謝芳炳

摘要：新課程標準明確指出，新時期的小學數(shù)學課堂教學目標應更注重學生創(chuàng)新能力、問題分析解決能力與自主探究能力的培養(yǎng)與提升。良好的問題解決能力將有助于學生深入數(shù)學知識背后，探尋其形成規(guī)律與發(fā)展歷程，對提升數(shù)學學習質量，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實意義?；诖?，為了有效培養(yǎng)學生樹立科學的問題解決思維，發(fā)展良好的問題解決能力，教師需要針對數(shù)學問題深入探究其解題思路、解題模式與解題方法。本文從創(chuàng)設恰當情境教學、強化逆向思維教學、注重數(shù)形結合教學三個方面來詳細闡述解決問題的高效教學方法，以期能夠帶給一線教育工作者更多的借鑒與參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題解決;教學策略

在新課改的背景下，小學數(shù)學的根本教學目的是引導學生將所學數(shù)學知識有效應用于解決現(xiàn)實中的問題，達到學以致用。解決問題作為一種新型的教學理念，不僅符合新課改對小學數(shù)學課堂教學質量與效率提出的更高要求，而且完全打破了傳統(tǒng)的數(shù)學知識學而無用的瓶頸，能夠真正促進學生的全面發(fā)展，促進小學數(shù)學改革步伐的快速前進。

一、創(chuàng)設恰當情境教學

情境教學法是小學數(shù)學課堂教學過程中經常會使用到的一種方法，旨在通過真實、形象或者與生活聯(lián)系較為緊密的多元化情境的創(chuàng)設，來吸引學生的注意力，充分調動起學生的探究積極性，進而解決實際問題。通過認真研究小學數(shù)學的教材不難發(fā)現(xiàn)，編寫者在教材內容中使用了豐富的生活化情境，為學生提供較為真實且亟待解決的問題，引導學生充分結合所學知識進行解答。在實際教學過程中，教師應想方設法將這些問題情境真實還原出來，并且引導學生通過觀察、分析題目中與數(shù)學知識聯(lián)系較為緊密的信息，從數(shù)學角度思考，最終將其順利解答出來。

例如“分數(shù)的初步認識”是小學數(shù)學三年級必學的基礎內容。教材內以“一個蘋果平均分為兩半，每個人分到半個蘋果”作為學生認識分數(shù)的先導性內容。傳統(tǒng)的教學方法往往會引導學生認識分數(shù)的寫法、讀法以及作用。這種教學方法一方面極大地忽略了學生創(chuàng)造性的挖掘，另一方面學生將不能完全體會學習分數(shù)對我們現(xiàn)實生活的價值所在。這時候，教師應積極轉變教學思路，在教學之前就應該引導學生深入探討“你會怎么表示一半這個概念”。在探究的過程中，學生便會主動發(fā)現(xiàn)之前所學數(shù)學知識已經不能完全解決類似的問題。之后，教師可以鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)造表示“一半”的方法。最后通過對比，簡單將分數(shù)表示“一半”的優(yōu)勢進行總結。如此，既解決了問題，又能促使學生始終保持對課堂學習的極大興趣，是提升學習質量與效率的關鍵。

二、強化逆向思維教學

小學數(shù)學知識本來抽象性、邏輯性就非常強，對于基礎知識尚且薄弱的小學生來說，難免學習起來會感覺到吃力。這時候，不僅極大地降低了學生的學習積極性，而且不利于整體教學質量的提升，會嚴重阻礙教學的有序推進。這時候，教師不妨嘗試逆向思維教學，反其道而行之，可能會得到意想不到的教學效果。

例如下面這道題，如果引導學生按照題目來一步步思考的話，那么對于學生來講難度相當大。但是從問題出發(fā)，倒著向前推理，可能就容易很多?！靶∶魅ャy行取款，第一次取了原來存款的一半還多4元，第二次取了剩下的一半還多6元，當小明查余額的時候，這時候還剩下100元，問小明原來的總存款是多少”。諸如此類的數(shù)學題目，恰好可以合理運用逆向思維教學，不僅能夠有效降低解題的難度，而且還能發(fā)展學生的抽象思維能力，對于提高問題解決效率有著積極作用。

三、注重數(shù)形結合教學

小學生正處于形象思維發(fā)展的初級階段，這時候在遇到較為復雜的數(shù)學問題時，教師首先應想到的教學方法就是數(shù)形結合，將抽象的數(shù)學問題簡單化、形象化。一方面有利于學生更好地把握數(shù)學的本質，引導學生扎實掌握解題思路與解題方法。另一方面則有利于培養(yǎng)學生的數(shù)形結合意識，提升學生的抽象思維能力與創(chuàng)新創(chuàng)造力，對于學生開展深度學習具有重要的現(xiàn)實意義。以“條形統(tǒng)計圖”作為例子，這時候，教師可以引導學生用條形統(tǒng)計圖來統(tǒng)計生活中的數(shù)據，如將家中每個月的用電量用條形統(tǒng)計圖清晰、明了地展現(xiàn)出來，循序漸進地與學生深入探尋結果，并且傳授給學生正確的解題思路與解題方法。很多學生便會沉浸式的投入其中，有利于提升學生的數(shù)學綜合能力。

四、結語

總而言之，針對問題解決，教師應善于從學生的實際情況出發(fā)，并以實際問題為基礎，找到恰當且科學的教學方法對學生進行有效引導。特別是如今國家大力倡導素質教育，傳統(tǒng)的滿堂灌教學方法現(xiàn)如今已經無法真正滿足學生的學習所需，也無法有效迎合小學數(shù)學教學改革發(fā)展步伐的需要。這時候，就需要教師充分發(fā)揮出引導的作用，注重培養(yǎng)學生的分析解決問題能力，為學生創(chuàng)建高效、科學的數(shù)學教學課堂。

參考文獻：

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[2]史春紅.創(chuàng)新教學，引導探索——論小學數(shù)學“問題解決”的教學策略[J].文淵（小學版），2019（5）：257.