孫宏安

（大連教育學(xué)院 離退休干部處，遼寧 大連 116021）

課程標(biāo)準(zhǔn)的語句是需要由教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)實(shí)現(xiàn)包括教科書實(shí)現(xiàn)和測(cè)試實(shí)現(xiàn)，筆者已經(jīng)談過課程標(biāo)準(zhǔn)“了解”語句的測(cè)試實(shí)現(xiàn)[1]，現(xiàn)在來談?wù)n程標(biāo)準(zhǔn)“了解”語句的教科書實(shí)現(xiàn)。

本文所說的課程標(biāo)準(zhǔn)指的是普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），所說的教科書指的是按照這些課程標(biāo)準(zhǔn)編訂的教科書。

一、教科書考察

就課程標(biāo)準(zhǔn)“了解”語句的教科書實(shí)現(xiàn)，考察幾個(gè)學(xué)科的教科書。

1.數(shù)學(xué)

以人民教育出版社2019年出版的B版高中數(shù)學(xué)教科書第一冊(cè)為例，闡述“了解”語句的數(shù)學(xué)教科書實(shí)現(xiàn)（見表1）?！敖炭茣鴥?nèi)容”欄中是教科書的原文。為了更好地理解教科書，表1加入相應(yīng)的教師用書的內(nèi)容。

表1 數(shù)學(xué)教科書“了解”語句的實(shí)現(xiàn)

（續(xù)表）

數(shù)學(xué)教科書主要是用“釋義”“舉例說明”“比較”“推導(dǎo)”“總結(jié)”“分類”來實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“了解”的教學(xué)要求的，而這里前幾個(gè)動(dòng)詞都屬于認(rèn)知過程的“理解”層次。教師教學(xué)用書直接就課標(biāo)中“了解”語句提出“理解”甚至更高層次的“掌握”的要求，說明動(dòng)詞“了解”在數(shù)學(xué)教科書中是作為理解以至于更高層次水平（分析）的認(rèn)知要求采用的。

2.物理

人民教育出版社2019年出版的物理必修第一冊(cè)對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)必修1中的“了解”語句的實(shí)現(xiàn)，見表2。

表2 物理教科書對(duì)“了解”語句的實(shí)現(xiàn)

所引用的物理教科書采用“總結(jié)”“舉例說明”“釋 義”“概括”“解釋”“概述”等行為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的“了解”語句的，“概述”是分析層次的認(rèn)知要求，其他幾個(gè)都是理解層次的認(rèn)知要求。

3.化學(xué)

人民教育出版社2019年版的化學(xué)必修第一冊(cè)教科書對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)必修課程主題2“常見的無機(jī)物及其應(yīng)用”中相應(yīng)的“了解”語句的實(shí)現(xiàn)，見表3。

表3 化學(xué)教科書對(duì)課標(biāo)“了解”語句的實(shí)現(xiàn)

從表3可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)化學(xué)必修課程主題2中的“了解”語句相當(dāng)于提出了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，把前引化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的語句中的“了解”換成“學(xué)習(xí)”或者“學(xué)會(huì)”，基本的意義不會(huì)有大的變動(dòng)，至于學(xué)習(xí)或者學(xué)會(huì)有關(guān)的知識(shí)的具體認(rèn)知要求課標(biāo)語句中并沒有給出，最直觀的“了解常見離子的檢驗(yàn)方法”按教科書應(yīng)該是“會(huì)運(yùn)用常見離子的檢驗(yàn)方法”。教科書采用了“分解”式的陳述，學(xué)生需要進(jìn)行整合。這應(yīng)該是教科書實(shí)現(xiàn)“了解”語句的基本的認(rèn)知過程。

4.歷史

人民教育出版社普通高中教科書歷史必修中外歷史綱要（下）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)“了解”語句的實(shí)現(xiàn)，見表4。

表4 歷史教科書“了解”語句的實(shí)現(xiàn)

舉出的幾例表明，歷史教科書中“了解”用于表達(dá)對(duì)知識(shí)的“記憶”“理解”“分析”（以至于“學(xué)習(xí)”）。

從歷史教科書來看，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“了解”語句，做出了向理解、分析以至于評(píng)價(jià)層次的轉(zhuǎn)化，即用后者實(shí)現(xiàn)了“了解”語句的要求。

二、結(jié)論

以對(duì)上面考察的教科書的“了解”語句的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)具體的教學(xué)提出建議，作為本文的結(jié)論。

1.教科書實(shí)現(xiàn)方式總結(jié)

上面考察的幾種普通高中教科書對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的“了解”語句的實(shí)現(xiàn)方式總結(jié)見表5。

表5 各學(xué)科對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)“了解”語句的實(shí)現(xiàn)方式匯總表

教科書運(yùn)用了理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等各個(gè)認(rèn)知層次的動(dòng)詞來實(shí)現(xiàn)課標(biāo)“了解”語句的要求。

2.教學(xué)建議

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中“了解”語句所對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，需要對(duì)教科書的教學(xué)要求進(jìn)行分析，由教科書對(duì)課標(biāo)“了解”語句的實(shí)現(xiàn)領(lǐng)會(huì)此“了解”語句的內(nèi)容要求，以此作為教學(xué)目標(biāo)，切不可僅考察課標(biāo)就望文生義，輕率確定教學(xué)目標(biāo)。