林 紅,余 芳

（大連教育學(xué)院 a.高中研訓(xùn)中心；b.學(xué)歷教育中心，遼寧 大連 116021）

《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課標》)指出:教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外聽讀活動，廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗更豐富的語篇文體，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀發(fā)展閱讀能力，學(xué)習(xí)語言和人文、科學(xué)知識，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力。[1]為了實現(xiàn)以上的目標，加大高中學(xué)生的閱讀量勢在必行，因此高中英語教師應(yīng)重視整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)，以提高學(xué)生的英語水平，但是在高中英語整本書讀閱讀教學(xué)過程中部分教師指導(dǎo)不到位，阻礙了教學(xué)成效，應(yīng)制訂相應(yīng)的解決策略。

一、整本書閱讀教學(xué)過程中面臨的問題

1.閱讀動力不足

整本書閱讀驅(qū)動力不足的原因在于高中英語教師本身閱讀儲備量不夠，沒有足夠能力指導(dǎo)高中學(xué)生拓展閱讀符合其認知水平的書籍，使得學(xué)生閱讀熱情不高，缺乏動力。

2.閱讀策略缺乏

整本書閱讀的量、難度、時間都比篇章閱讀要求要高，比如閱讀量加大，難度升高，時間拉長，只靠課堂教學(xué)時間完成難度較大。而任由學(xué)生自由閱讀無法保證閱讀的質(zhì)量，無法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

二、整本書閱讀教學(xué)的實施策略

1.挑選匹配的閱讀書籍

在開展整本書閱讀教學(xué)時，挑選匹配的閱讀書籍非常重要，這一點要引起高中教師的高度重視，要考慮書籍的難度是否與高中學(xué)生的閱讀能力相當，要挑選難度符合高中學(xué)生閱讀水平和認知水平并且文本多樣化的書籍。

2.遵循整本書閱讀活動設(shè)計的原則

整本書閱讀活動的設(shè)計要遵循指導(dǎo)性、趣味性、積累性和遷移性等原則。指導(dǎo)性原則是指根據(jù)整本書的內(nèi)容，可以基于整本書的框架，還可以基于書中的人物特點、事件沖突等，通過活動、問題驅(qū)動等策略促進學(xué)生對整本書閱讀。趣味性原則是指教師要想方設(shè)法設(shè)計活動激發(fā)他們閱讀整本書興趣，如可以讓學(xué)生針對閱讀內(nèi)容填寫表格或畫出思維導(dǎo)圖等。積累性原則是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中用心收集好詞佳句、精彩絕倫的片段，還可設(shè)計通過上下文推斷詞句含義以及欣賞學(xué)習(xí)文中俚語、格言等智言妙語的學(xué)習(xí)活動。遷移性原則是指通過整本書的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)高中學(xué)生根據(jù)書中的內(nèi)容或?qū)懽魈攸c完成讀寫學(xué)習(xí)活動，比如可以設(shè)計讀后續(xù)寫、概要寫作等學(xué)習(xí)活動。

3.開展多種閱讀導(dǎo)學(xué)活動

圍繞書籍內(nèi)容的梳理與理解，循序漸進地開展多種閱讀導(dǎo)學(xué)活動是整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。閱讀導(dǎo)學(xué)活動的宗旨是要向高中學(xué)生推薦書籍并使其愛上閱讀以及教會學(xué)生如何閱讀，比如對字面信息的提取和對隱含資源的挖掘。教師可以開展多種閱讀導(dǎo)學(xué)活動設(shè)計懸念，從而激發(fā)高中學(xué)生的閱讀熱情，使高中學(xué)生渴望閱讀。比如教師可從作者或相關(guān)書評角度導(dǎo)讀，可利用讀物的封面、封底或精美的插圖進行導(dǎo)讀，可根據(jù)書籍的標題導(dǎo)讀，還可利用書中的精彩故事片段導(dǎo)讀。[2]

三、整本書閱讀課實例分析

和一般閱讀教學(xué)相比，整本書閱讀教學(xué)在閱讀總量上要求較高，但在時間、空間等方面具有靈活性，需要靠高中學(xué)生自己課后根據(jù)個人喜好和閱讀水平開展閱讀，因此極其重要的是引導(dǎo)高中學(xué)生如何閱讀整本書。

依據(jù)《課標》的外語研究與出版社研發(fā)的一套優(yōu)質(zhì)分級讀物。高中階段是從第19-22級，下面以其中的Game on《游戲開始》這本讀物為例，剖析整本書閱讀課教學(xué)。Game on《游戲開始》是一本故事類讀物，講述的是一對父母為了幫助兒子擺脫對電子游戲的癡迷，進行了一次周末徒步旅行的故事。

1.利用封面激趣，形成閱讀期待

當高中教師指導(dǎo)高中學(xué)生閱讀一本書時，要引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，形成初步印象，根據(jù)封面上的信息，知曉書名、作者，猜測書中的大概內(nèi)容，以此激趣指導(dǎo)閱讀，使其形成閱讀期待。例如，教師設(shè)置了以下問題:

Q1:What can you observe from the front cover?

Q2:Who is the author?Have you heard of the author?

Q3：What’s the title?What does it mean?

Q4:Who can guess what the book is mainly about?

…

以上問題是根據(jù)封面圖片設(shè)置的，引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容做出一定的預(yù)測，導(dǎo)入主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際生活，激活學(xué)生關(guān)于家庭生活和親子關(guān)系的背景知識和語言知識，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，促使學(xué)生快速進入閱讀狀態(tài)，旨在培養(yǎng)高中學(xué)生的預(yù)測能力和想象能力。

2.關(guān)注封底信息，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

封底含有大量豐富的信息，有簡介，有評論，有補充，有總結(jié)，等等，封底寓意的表現(xiàn)手法各異，當學(xué)生讀完這本書時，并不意味著閱讀的結(jié)束而是新的開始。例如，教師設(shè)置了以下問題:

Q：Please scan the QR code on the back cover and listen to the audio.

學(xué)生在聽的過程中會有聽不大懂的內(nèi)容，故而引發(fā)其閱讀的好奇心，激發(fā)學(xué)生了解整本書情節(jié)意境的欲望。

3.巧用信息結(jié)構(gòu)圖，梳理整本書結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖把抽象思維具體化，使教師的教對學(xué)生可見，學(xué)生的學(xué)也對教師可見，既能降低學(xué)習(xí)難度，也為教師調(diào)整教學(xué)提供根據(jù)。抓住整本書結(jié)構(gòu)的特點，借助思維導(dǎo)圖整理框架也可以幫助學(xué)生宏觀把握整本書的內(nèi)容，厘清全書的主線，提升閱讀理解水平和概括能力。[3]例如，教師設(shè)置了以下信息結(jié)構(gòu)圖:

Q：Draw the mind map to illustrate how Simon changed his attitude towards video games.

配備思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，提升高階思維品質(zhì)，這既是獲取知識的過程，也是學(xué)習(xí)和運用閱讀技巧的過程。

4.精選典型或感人的片段，探究主題意義

對書中內(nèi)容的取舍尤為重要，教師要根據(jù)書籍特點，選擇典型或感人的片段，引導(dǎo)學(xué)生走進書中。[4]例如，教師要求學(xué)生自主閱讀，獲取故事情節(jié)。進行如下教學(xué)步驟:

Step1:讀文本，找文中精彩部分，師生互動如下:

T:Try to find the highlights that interest you.

S1:Simon caught sight of the giant squid in the cold,dim light:the long tentacles like tree branches;the giant suckers and white,teeth-like hooks;the round,pale body—heavy and thick.

S2:Dad was already home when they got back,wearing his loose trousers—the ones with fish all over them.He was sitting in his favourite armchair,feet hanging over the armrest.

…

T:Well done!There are so many vivid descriptions in the book.

Step2:分角色閱讀，深入探究

學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的具有主題意義的活動，選擇自己在閱讀活動中的角色和任務(wù)，并根據(jù)承擔的不同角色和任務(wù)分享深度閱讀的結(jié)果。例如，

Character Captain，承擔此角色的學(xué)生，負責(zé)通過回答教師的如下問題分析人物性格：

1.What do you think of Simon?Why?

2.What do you think of Simon’s father?Why?

3 What do you think of Simon’s mother?

Creative Connector，承擔此角色的學(xué)生負責(zé)結(jié)合文本內(nèi)容分享生活中類似的故事。教師提問如下：

1.Do you like playing video games?How do you balance them with your study and family life?

2.Are you addicted to mobile phones?If your answer is yes,what have your parents done with it?

3.How does your family spend the weekend?Do you often go outdoors together?

4.Have you once witnessed any natural wonders?How did you feel at that time?

Culture Collector，承擔此角色的學(xué)生負責(zé)比較中外家庭文化和學(xué)生課余生活的異同。教師提問如下：

Can you find out some similarities and differences between Simon's family culture and spare-time activities and yours?

Moral Master，承擔此角色的學(xué)生負責(zé)思考電子游戲?qū)θ藗兩畹挠绊?以及如何創(chuàng)造和諧健康的家庭氛圍。教師提問如下：

1.What are the influences of video games on children?

2.How can we build up a harmonious family atmosphere?

Step3:小組合作，深層探究主題意義。

教師設(shè)計如下問題:

Q:Suppose you were addicted to video games，how would your parents help you and what would you do to help yourself balance the time spent on study and video games?

教師以主題意義為引領(lǐng)讓學(xué)生通過“尋—思—讀”體驗閱讀的樂趣，并深刻體會領(lǐng)悟，通過小組合作探討，逐步提升學(xué)生的思維能力，同時在全班分角色扮演朗讀書中的對話，使學(xué)生在感受對話描寫魅力的同時揣摩書中人物的情感，培養(yǎng)高中學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力。

5.授人以漁，教會學(xué)生閱讀整本書的方法

傳授給學(xué)生閱讀整本書的方法非常重要，比如快讀和查讀的運用，如何精讀，如何泛讀，如何概括梳理故事情節(jié)，如何捕捉要點，如何猜詞，如何品味語言之美，如何做筆記、寫心得等。例如，學(xué)生在教師的幫助下，利用語境和圖片猜測并學(xué)習(xí)生詞或短語。例如描寫自然景色的短語有:twist and turn，thin out，stretch out，sweep down等?？坍嬋宋锏膯卧~有:shrug，grab，glare，hiss,stare，gaze，grin等。例如，

Q:What does the word“hiss”mean in“‘We need to get out of here,’Dad hissed,looking worried.”?

為了保證高中學(xué)生閱讀的連續(xù)性及完整性，更好地了解作品的內(nèi)涵，閱讀時遇到生僻的詞不能停下來，這個活動的設(shè)計目的主要是訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文已知信息迅速猜測詞義的能力。hiss雖是生僻詞，但從上文“Now,Dad grabbed his arm and pulled him down the hill.”和下文“Away from these stones.”可知，意思是“生氣地低聲說”。 這種通過推斷，從而理解詞義是整本書閱讀指導(dǎo)課中的重中之重，從而使學(xué)生保持閱讀興趣的持久性，保證閱讀速度。

總之，高中英語整本書閱讀教學(xué)不只是增加閱讀量，而是幫助學(xué)生走進閱讀，愛上閱讀。在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動，不斷嘗試探索，從而回歸高中英語閱讀教學(xué)原點，關(guān)注人的發(fā)展，實踐中需要去掉的是虛假熱鬧的高中英語課堂互動，轉(zhuǎn)向高中學(xué)生實實在在的語言發(fā)展、知識建構(gòu)、思維提升和正確價值觀的形成，讓高中英語學(xué)習(xí)成為高中學(xué)生期待的、快樂而有成就感的體驗。