魏昕

摘 要：目前實施素質(zhì)教育，尤其重視學(xué)生的個體差異;教師面向同一班學(xué)生講授相同的教學(xué)內(nèi)容，有一些學(xué)生成績良好，有一些學(xué)生成績則較差;同一班的學(xué)生成績不齊，給老師的授課造成較大的困難。根據(jù)這一狀況，本文基于分層教育展開闡述，以此提升學(xué)生成績。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中英語;分層教學(xué)

引言

初中英語的分層教學(xué)過程中，還有很多環(huán)節(jié)要值得注意教師們要認(rèn)真地按照分級教育的原則，對孩子們進(jìn)行分級教育。一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣等方面都有著很多差異，特別是在英語教學(xué)上各個學(xué)生的特點就更加不同，因此老師針對他們的特點如何靈活運用分層教學(xué)方法來完成課堂教學(xué)就是一個非常關(guān)鍵的任務(wù)，直接關(guān)系學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)效果和成果，所以老師們在分層課堂教學(xué)時需要考慮的因素很多，要熟悉和掌握的分層教學(xué)方法也不少，所以由下面提供的幾個方法給予參考。

一、分組策略

由于不同原因，各個孩子的英語基本差別大，有的學(xué)校英語底子較薄，但有的成績特別好，所以在英語分級課程中首先對孩子們進(jìn)行分級，是相當(dāng)關(guān)鍵的步驟。首先老師們在授課過程中，首先應(yīng)該清楚的認(rèn)識到各個孩子的基礎(chǔ)知識和掌握情況，并且在了解的過程中與孩子們進(jìn)行耐心溝通，從而全面的了解各個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和優(yōu)點，最后再綜合各種原因?qū)⒑⒆觽儚目傮w上分為三組。比如A群為基本組，B群為提升組，C群為競爭組;如此分類就會基本將所學(xué)基本都一樣的孩子們劃分到同一個組，既便于孩子們一起練習(xí)，也便于后面的分級課程工作。一般而言，每單位的課后測試都最少一次，不過在以往沒有了層次之前，老師會非常頭痛，因為對于相同的測量題，有的學(xué)員得了九十來分有的得六十來分，有的才得了三十來分對于相同的測試點，有的學(xué)員覺得很簡單，但有的學(xué)員覺得本來就很難，導(dǎo)致這種情況非常麻煩。所以在測試中就需要進(jìn)行分級測試，根據(jù)不同技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)員設(shè)計出不同難易的測量題。

二、課堂分層的具體做法

1.提問分層

在課堂教學(xué)上，老師根據(jù)不同基礎(chǔ)上的情況學(xué)生要作不同難易的報問。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生問題的難易要適當(dāng)放小，對基礎(chǔ)普通的學(xué)生做到了適度，而對基礎(chǔ)特別好的學(xué)生則要適度增加問題難度比如A組的學(xué)生基礎(chǔ)不好，在問題時很可能是背誦了某個詞匯，而B組的學(xué)生需要說出它的基本語法，而c組的學(xué)生則需要靈活地用它構(gòu)成句型。

例如，在學(xué)習(xí)《welcome to china》時，讓C組學(xué)生通過寫一段對話，如 Greet students using the key sentences： “Hello！ Good morning. Nice to meet you！”，來完成課堂練習(xí)。教師可根據(jù)學(xué)生對語言的基本知識，讓B組學(xué)生適應(yīng)對話練習(xí)，如Show grammar and functions on the screen and checks theanswers and then present the chant on the screen，I是am you 是are，is 用于他，她，它，單數(shù)is，復(fù)數(shù) are，不要記混，記牢它;它是聽力，口語，閱讀和寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新在中學(xué)教育階段，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了小學(xué)的發(fā)展。學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用語言的能力和語言思維的能力。在教學(xué)查找單詞和文本等，教師讓A組學(xué)生朗讀對話，從而可以激發(fā)學(xué)生對知識，課堂參與度和創(chuàng)新教學(xué)方式的認(rèn)識。詞匯的積累教師教英語的主要任務(wù)，老師要求B組學(xué)生準(zhǔn)備文章中詞匯的查詢以及知道單詞含義，作為一個易于學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生掌握書寫匯寫。通過查閱字典，學(xué)生可以掌握一個詞和相關(guān)詞的不同用法，積累大量的單詞。教師經(jīng)常可以查看或組織詞匯展覽，以讓學(xué)生積累更多詞匯。新單詞的來源主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課外閱讀，教師可以讓B組學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，每周的英語朗誦和原創(chuàng)小說，有了這些教學(xué)措施，便嫩進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大他們閱讀范圍，適當(dāng)增加課外知識;所以，教師可以組織閱讀材料并結(jié)合當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容。。

三、課后分層的具體做法

事實證明，分層教育是一個十分成熟的教育有效方法，既基本上促進(jìn)了各種對基礎(chǔ)學(xué)生的語言教學(xué)方法的完善，既適應(yīng)了基礎(chǔ)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的各種需要，也發(fā)揮了老師在教學(xué)流程中的作用。分層教育不僅優(yōu)化了課堂環(huán)境，也在較大程度上提高了質(zhì)量，既充分調(diào)動了學(xué)人對英語學(xué)習(xí)的積極性，也實現(xiàn)了提升成績的目的。

例如，在教《Where are you from》 時，分配作業(yè)。讓C組學(xué)生們where is you from？我來自英國/美國/中國。從哪兒來的？你喜歡中國的什么？你覺得中國菜怎么樣？因此，任務(wù)可分為三個層次：A組、B組和C組。換句話說，C級任務(wù)是針對優(yōu)秀學(xué)生。完成基本訓(xùn)練技能后，嘗試練習(xí)復(fù)雜度高、通用性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)的練習(xí)。B級作業(yè)是為一般學(xué)生準(zhǔn)備的;，在完成基本教學(xué)任務(wù)后，布置練習(xí)中等難度的綜合文章學(xué)習(xí)積累。A級任務(wù)針對后進(jìn)生，重點培養(yǎng)他們學(xué)會教材相關(guān)的基礎(chǔ)點以及必備學(xué)習(xí)技能，適當(dāng)減少教學(xué)數(shù)量和難度，加強(qiáng)基本問題培訓(xùn)。通過這樣教學(xué)方式，優(yōu)秀學(xué)生實現(xiàn)了更大的求知欲，中等學(xué)生心理壓力降低，后進(jìn)生可以保證質(zhì)量地書寫完成作業(yè)和學(xué)習(xí)基本英語課堂內(nèi)容，因此他們學(xué)習(xí)英語的熱情提高了。如你是從哪里來的？我是說。你...你...和你在一起嗎？是的，是的。不，不是。例如，要求C組流暢地閱讀會話。你用英語說日語嗎？你住在哪里？你喜歡什么？其他句型，則為語法教學(xué)的樂趣鋪平道路。學(xué)習(xí)完每個單元的單詞后，讓B組的學(xué)生組成小組，一起背誦單詞，互相測試，看看誰記得更快。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)的精神，而且讓學(xué)生鞏固了學(xué)到的單詞。在學(xué)習(xí)了一些情節(jié)很強(qiáng)的課程內(nèi)容后，教師讓C組的學(xué)生自己安排作業(yè)，讓他們獨立寫作和行動。因此，通過分層教學(xué)，學(xué)生們將在表演中獲得許多樂趣，他們學(xué)習(xí)英語的熱情將是前所未有的。

結(jié)語

事實證明，分層教育是一個十分成熟的教育有效方法，既基本上促進(jìn)了各種對基礎(chǔ)學(xué)生的語言教學(xué)方法的完善，既適應(yīng)了基礎(chǔ)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的各種需要，也發(fā)揮了老師在教學(xué)流程中的作用。分層教育不僅優(yōu)化了課堂環(huán)境，也在較大程度上提高了質(zhì)量，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也有所提升，從而進(jìn)一步完成實現(xiàn)優(yōu)異成績的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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