陶秀峰

摘 要：當(dāng)我們反思一些被認(rèn)為是21世紀(jì)最有價(jià)值的技能，如合作能力、處理復(fù)雜問(wèn)題等的能力時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些技能很少能用來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那么，教學(xué)評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，就顯得尤為重要。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種基于觀察和主觀判斷的評(píng)價(jià)。它仍然保留了同樣重要的評(píng)價(jià)過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我們可以收集到一些能集中代表，學(xué)科的表現(xiàn)和成果的信息。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、一體化、潛能

評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，有效教學(xué)需要評(píng)價(jià)的支持。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中除了紙筆測(cè)驗(yàn)，還要重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，它作為傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)的有效補(bǔ)充，更能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極影響。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在測(cè)評(píng)學(xué)生多種能力，優(yōu)化課堂教學(xué)上有重要意義。

一、什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并不是在教育領(lǐng)域最先提出并得到運(yùn)用的，它最早是運(yùn)用在心理學(xué)領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域。直到20世紀(jì)40年代，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)才開(kāi)始被教育測(cè)量學(xué)家關(guān)注并加以研究，并在20世紀(jì)60年代以后獲得迅速發(fā)展，成為今天國(guó)內(nèi)外在學(xué)校課程評(píng)價(jià)中得到廣泛應(yīng)用的一種獨(dú)立的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。

在學(xué)校背景下，所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指，通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。它克服傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的弊端，重新回歸于學(xué)生在教育活動(dòng)中、在課程教學(xué)中完整而真實(shí)的生活，強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更重要的是要通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在操作技能、創(chuàng)新能力、推理能力、實(shí)踐能力、表達(dá)交流能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。是新課標(biāo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)不可缺少的重要的有效的方法。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂“教”與“學(xué)”的發(fā)展

課堂中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最主要的功能就是有助于教師做出更好的教學(xué)決策：學(xué)生在多大程度上達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)生的學(xué)習(xí)困難在哪里;哪些重要信息應(yīng)該反饋給學(xué)生;下一步的教學(xué)該從哪里出發(fā)......從上述的“教學(xué)策略鏈”中可以看到，最關(guān)鍵的一環(huán)就是教師根據(jù)課堂評(píng)價(jià)的情況來(lái)推論學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果所設(shè)計(jì)的再現(xiàn)任務(wù)和明確規(guī)定的評(píng)分規(guī)則，都使得教師的推論簡(jiǎn)單易行，并且可靠有效。教師利用這些推論的結(jié)果以重新審視自己的教學(xué)，從而調(diào)整教學(xué)。課堂中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融合了診斷、推論、反饋和評(píng)價(jià)等多個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而為教師的教學(xué)決策提供了高質(zhì)量的信息。無(wú)論是作為教學(xué)的評(píng)價(jià)，還是輔助教學(xué)的評(píng)價(jià)，與課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)統(tǒng)整的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)都極大的促進(jìn)了教與學(xué)。

通過(guò)研究表明，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)給教師、學(xué)生帶來(lái)許多收獲：

1、對(duì)學(xué)生的能力將作一個(gè)更為完整的描述。

2、教師將有更多的機(jī)會(huì)參與到學(xué)生成長(zhǎng)及學(xué)業(yè)評(píng)定過(guò)程中去，并把它直接與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。

3、給學(xué)生帶來(lái)取得更好成績(jī)的動(dòng)力。

4、得到家長(zhǎng)及社會(huì)的廣泛關(guān)注與理解。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能

我發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅能統(tǒng)整標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)，從而服務(wù)于教學(xué)，更重要的是具有促進(jìn)和改善學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

（一）為學(xué)生闡明期望達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果

教學(xué)的目的在于促使學(xué)生有質(zhì)、高效地學(xué)習(xí)。要使學(xué)生有卓越的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，首先應(yīng)當(dāng)讓他們知道學(xué)習(xí)結(jié)果，要求他們改進(jìn)不理想或令人不滿意的結(jié)果。調(diào)查結(jié)果表明，事實(shí)上很多“不幸運(yùn)“的學(xué)生經(jīng)常在課堂上感到困惑，不知道學(xué)習(xí)意味著什么。他們的教師對(duì)成功的認(rèn)識(shí)也許并不充分或者關(guān)注了錯(cuò)誤的方面，以保證自己對(duì)課堂的權(quán)威性和控制力。當(dāng)學(xué)生試圖猜測(cè)真正的目標(biāo)而又猜錯(cuò)時(shí)，他們?cè)谠u(píng)價(jià)中就會(huì)失敗。失敗的原因不是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)力，而是根本不知道努力的目標(biāo)，如果有明晰的目標(biāo)，這些學(xué)生可能本來(lái)可以取得學(xué)業(yè)上的成功的。

而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的評(píng)分規(guī)則清晰詳細(xì)地描述了預(yù)期的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)可以判斷學(xué)生表現(xiàn)的指標(biāo)，從而給學(xué)生提供了努力的方向，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）能為學(xué)生提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋信息

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)非常注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中向?qū)W生提供反饋，以便于學(xué)生獲取和利用可了解自己表現(xiàn)的各種機(jī)會(huì)，從而能不斷地根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)自我表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整，逐步完善自己的表現(xiàn)。反饋是每個(gè)完整學(xué)習(xí)中的一個(gè)核心部分，只有持續(xù)的單項(xiàng)練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，而沒(méi)有與此同時(shí)進(jìn)行的反饋，意味著學(xué)生的答案與學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)果、原因和意圖是相互脫節(jié)的。一個(gè)人只有知道了自己是如何表現(xiàn)的，他才能改進(jìn)或?qū)W著改進(jìn)自己的表現(xiàn)。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，反饋貫穿于評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，而不僅是評(píng)價(jià)后的事情。同時(shí)，教師改變了提供反饋信息的傳統(tǒng)形式，如評(píng)分、分等和簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)等，而是為學(xué)生提供頻繁的、持續(xù)的、經(jīng)過(guò)證實(shí)的、有幫助的、關(guān)系到目標(biāo)的證據(jù)，能使學(xué)生把當(dāng)前表現(xiàn)與欲達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行比較。這些建設(shè)性的評(píng)價(jià)反饋明確地告知學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，用學(xué)生能理解的語(yǔ)言描述學(xué)生表現(xiàn)的質(zhì)量。表現(xiàn)評(píng)價(jià)中，教師通過(guò)評(píng)分規(guī)則所提供的有效反饋能極大地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）能培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控并對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力

教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力與責(zé)任。傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)導(dǎo)致了以教師為中心的評(píng)價(jià)模式，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)卻旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，希望學(xué)生成為教室的主人，成為評(píng)價(jià)的主體。在這樣的評(píng)價(jià)中，教師的主要角色是輔助學(xué)生，使其對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，輔助他們成為熟練的自我評(píng)價(jià)者。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中清晰界定的目標(biāo)和能為學(xué)生提供的有效的反饋信息，為學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出客觀的評(píng)價(jià)提供了可能，它能使學(xué)生逐漸習(xí)慣把持續(xù)性的評(píng)價(jià)作為所完成任務(wù)的一個(gè)自然的、有意義的過(guò)程來(lái)對(duì)待。在這一過(guò)程中，他們利用評(píng)價(jià)的指標(biāo)來(lái)了解自己的進(jìn)步，評(píng)判自己的成績(jī)，監(jiān)控自己的發(fā)展，他們逐漸內(nèi)化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明晰自己的弱點(diǎn)和長(zhǎng)處，并充分利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)改善自己的表現(xiàn)。因此，有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起更多的責(zé)任，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]楊向東.課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展2021，（7）：246.

[2]張文慧.學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)方法研究2006：39.

[3]佟檸.課堂評(píng)價(jià)研究，原來(lái)別有一番天地2009，（3）