季晨都

摘 要：近年來，在積極提倡歷史核心素養(yǎng)的背景下，對我們高中歷史的教學(xué)提出了進一步的要求。作為高中歷史教師我們必須加快腳步，快速轉(zhuǎn)變應(yīng)試的教學(xué)思想，突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的模式。同時在開展教學(xué)活動過程中，加強對高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使其能更加全面的發(fā)展奠定一個良好堅實的基礎(chǔ)。筆者? 就針對歷史核心素養(yǎng)進行了一定的研究與分析，提出了一些有關(guān)歷史核心素養(yǎng)背景下開展的高中歷史教學(xué)的有效途徑，希望能夠幫助高中生歷史核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng);高中;歷史教學(xué)途徑

近些年，素質(zhì)教育越來越受到重視，高中歷史教學(xué)活動開展的目的絕非是單純地提高高中生的歷史高考成績，而是為了全面提升高中生的素質(zhì)，促使高中生可以更加透徹地理解和掌握應(yīng)有的歷史知識。因此，在這個大背景下，我們教師對提升高中生歷史核心素養(yǎng)的重要性應(yīng)該有更加透徹的認識，學(xué)會用創(chuàng)新的觀點和思維去反思自身的教學(xué)情況，從而充分調(diào)動高中生的自主學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱忱，在教學(xué)過程中有所裨益，進一步實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的有效提升。

一、歷史核心素養(yǎng)的概述

在歷史核心素養(yǎng)背景下展開的高中歷史教學(xué)活動，最主要的目標(biāo)就是為了提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實社會的能力，同時促進高中生的各個方面的發(fā)展。不單單要將高中歷史知識傳授給學(xué)生們，更要注重高中生的歷史知識體系的完善和加強，同時還需要激發(fā)高中生對歷史的情感和態(tài)度[1]。從實質(zhì)上來看，高中歷史就是一門對古代文化知識的研究和再現(xiàn)過往事件的一門學(xué)科。歷史核心素養(yǎng)涉及包括：唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證以及家國情懷。這些是我國教育部門總結(jié)歷史學(xué)科自身的各種特點得來的。在歷史教學(xué)過程中，教師努力培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生擺脫應(yīng)試教育帶來的思想僵化，創(chuàng)造力減弱等問題。還有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，從而更好地促使他們走向社會和適應(yīng)社會生活。同時可以促使高中生樹立起時空觀念，幫助學(xué)生從更加正確的角度去看待現(xiàn)階段社會的發(fā)展?fàn)顩r和格局。另外，通過歷史知識的學(xué)習(xí)，高中生歷史核心素養(yǎng)的提高，可以促使高中生形成一個更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，在論述某一時間時，能夠有充足的論據(jù)作為支撐，形成言之有據(jù)、言之有理的良好論述習(xí)慣。

二、歷史核心素養(yǎng)背景下開展高中歷史教學(xué)的有效途徑

（一）通過思維導(dǎo)圖的運用培養(yǎng)高中生的時空觀念

高中歷史教材中不僅包含豐富歷史文化知識，同時還包含著在歷史長河中積淀流傳下來的歷史智慧和歷史觀念。但是，其中講述的一些歷史事件，其發(fā)生的時間對于高中生來說已經(jīng)非常的久遠。高中生在學(xué)習(xí)的過程中，很可能會將較為相似的歷史事件和知識混淆、記錯[2]。這就要求，高中教師在開展教學(xué)活動的過程中，為了彌補學(xué)生的弱點，就需要進一步加強對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。經(jīng)驗證明，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是一種非常有效果的輔助學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常被高中歷史教師運用在日常的教學(xué)過程中。對培養(yǎng)高中生的時空觀念顯而易見。思維導(dǎo)圖自身有著豐富的顏色標(biāo)記、符號信息、圖像注釋，對于高中生來說其是一種較好的學(xué)習(xí)方式。

例如：教師在準(zhǔn)備人民版高中歷史必修一中《古代中國的政治制度》這一單元的歷史知識時。就可以先在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，比如可以采用分小組學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生相互討論研究并提高自主學(xué)習(xí)能力和歸納的能力。然后在課中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋，通過實際情況去指導(dǎo)學(xué)生繪畫出思維導(dǎo)圖的主要框架結(jié)構(gòu)。也就是從夏商周時期到漢元時期政治制度的發(fā)展和演變的過程圖。緊接著引導(dǎo)高中生針對高中歷史教材中這一單元的知識內(nèi)容進行分析，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共同完成思維導(dǎo)圖各個枝節(jié)的繪畫，主要包括各個朝代政治制度建立與改革的時間點、背景，以及其中存在的各種關(guān)聯(lián)等內(nèi)容，以此形成一個樹狀的思維導(dǎo)圖。在上課時，教師可以讓每組的學(xué)生展示自己小組繪制的最佳思維導(dǎo)圖，并進行點評，最后推選出設(shè)計最為完善的作品，張貼在教室內(nèi)，以供大家欣賞和學(xué)習(xí)。每學(xué)習(xí)新一單元知識時，就對其進行更新。最后，任課教師可以與高中生一同將這一單元的歷史知識點串聯(lián)在一起，并進行詳細的講解。長此以往，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)就可以在時空觀念上有所提升。

（二）通過史料的運用培養(yǎng)高中生的史料運用能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S

對于高中歷史學(xué)科來說，其與史料之間存在著密切的關(guān)系，從某種角度來說其也是一門史料學(xué)科。因此，在歷史核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以通過史料的運用培養(yǎng)高中生的史料運用能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。例如：教師在準(zhǔn)備人民版必修一《罷黜百家，獨尊儒術(shù)》這一課的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)揮其主動性。在課前準(zhǔn)備的時候，可以預(yù)先給學(xué)生預(yù)留一個這樣的問題：為什么儒術(shù)可以得以生存和發(fā)展下去呢？以此引導(dǎo)學(xué)生利用課余的時間去收集相關(guān)的史料，深入的了解這一歷史時間的發(fā)生背景。在上課的時候，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點。在這一過程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的史料運用能力，同時還有助于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維的形成，從而為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）通過各種行之有效的教學(xué)手段培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)

在課程改革實施以后，各種各樣的教學(xué)手段猶如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。因此，我們在開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，應(yīng)該更加注重加強對教學(xué)方式與方法的研究，努力加強創(chuàng)新和改革的意識。并通過多樣的行之有效的教學(xué)手段去加強對高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。例如：教師在參與《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這節(jié)課的教學(xué)時，就可以提前找到一些學(xué)生感興趣的電影，比如《荊軻刺秦王》，提前播放這個電影，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)星期和熱情，以此充分調(diào)動高中生的各個感官，激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望。這樣我們就能過充分調(diào)動學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性，提課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，還可以促使學(xué)生樹立起正確的歷史價值觀，這對高中生提升歷史核心素養(yǎng)是有極大幫助的。

（四）貼合高中生實際生活的開展高中歷史教學(xué)

歷史如同一面鏡子一樣，不單單可以為社會的興衰變遷提供重要的參考和借鑒，同時對個人的發(fā)展也具有非常重要的意義。所以我們在組織教學(xué)活動的過程里，應(yīng)該先調(diào)查學(xué)情，一定要貼合高中生本身的實際生活情況去開展我們的歷史教學(xué)活動。一方面，引導(dǎo)高中生學(xué)會正確的處理人與社會之間的關(guān)系，另一方面對高中生良好思想道德品質(zhì)的塑造進行引導(dǎo)，這也是我們現(xiàn)階段需要重點研究的一項內(nèi)容。貼合高中生實際生活的開展高中歷史教學(xué)，還可以有效的降低歷史教學(xué)的難度，促使高中生更加深入的了解和感知歷史中的家國情懷，并積極、自主的參與到高中歷史教學(xué)活動中。

例如：教師在參與講述人民版必修一《列強入侵與民族危機》這個課的時候，首先，教師可以在課前對學(xué)生學(xué)情進行全面的調(diào)查和了解，并且收集他們的興趣愛好和實際的學(xué)習(xí)狀況等等。其次，任課教師在正式開展教學(xué)活動前，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生通過各種途徑了解鴉片戰(zhàn)爭的背景以及鴉片的重要危害。再次，在正式開展教學(xué)活動的過程中，讓高中生大膽的將自己搜集的資料共享出來。隨后任課教師可以為高中感受講述因為吸食鴉片帶來嚴(yán)重后果的真實案例，以此幫助高中生更好的了解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。在這一過程中，教師既可以培養(yǎng)學(xué)生們的社會責(zé)任感，還可以提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，作為高中歷史教師，我們在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該積極地創(chuàng)造歷史教學(xué)的一些新的方式與方法，拓展自己的思維，注重加強對高中生時空觀念和史料運用能力的培養(yǎng)，以此為高中生歷史核心上的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陶榮.立意·脈絡(luò)·思辨：指向核心素養(yǎng)的高中歷史整體性教學(xué)探索[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2020（04）：43-46.

[2]陶裕，何睦.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史思想史教學(xué)研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2020，21（02）：36-40.

[3]謝仰金，李文巍.指向核心素養(yǎng)的高考歷史復(fù)習(xí)教學(xué)策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2020（02）：87-91.