周紅佑

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的奠基階段，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時期。立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來開展教學(xué)活動成為新時期小學(xué)教育的重要內(nèi)容。而小學(xué)語文學(xué)科作為小學(xué)課程體系中的核心學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。這不僅是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生未來全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。這需要小學(xué)語文教師準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且結(jié)合小學(xué)語文的特點和小學(xué)生的實際，采取恰當(dāng)?shù)膶Σ邅砼囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;

引言

語文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的時代背景下，教師必須充分結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，對語文教學(xué)活動進行有效創(chuàng)新，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在語文教育工作中的第一位。當(dāng)前許多教師對小學(xué)語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)教育教學(xué)做出了一定的嘗試，但在實施教育的過程中，由于教師自身對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏重視，導(dǎo)致實際教育效果與預(yù)期目標(biāo)之間存在較大差距。面對這樣的情況，教師必須不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，根據(jù)當(dāng)前語文學(xué)科中核心素養(yǎng)教育教學(xué)的實施狀況調(diào)整教學(xué)策略，不斷探尋培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)出路。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語文閱讀教學(xué)方式單一

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師通常會選擇讓學(xué)生自己閱讀，然后再著重分析文中的重點詞句，歸納段意，找出文章的主旨大意和中心思想，這種教學(xué)模式成為語文閱讀教學(xué)的主要方式，面對不同的文章，教師選擇的永遠是同一種方法，這種教學(xué)模式有著很強的局限性，在不同題材的閱讀教學(xué)過程中，教師未能進行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生很難領(lǐng)悟到文章的核心，無法學(xué)習(xí)作者的寫作方式，單一的閱讀教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生只能全盤接收，在閱讀學(xué)習(xí)過程中無法發(fā)揮自己的主觀能動性。

（二）小學(xué)語文的教學(xué)范圍過于局限

語文知識滲透在生活的各個方面，任何一個環(huán)節(jié)都有可能作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的契機，教師僅利用課上時間完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行各種知識講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力無形加劇，只是為了完成任務(wù)而被動參與教學(xué)，局限了自身的語文視野，更限制了理論與實踐的整合，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。想要提升教學(xué)效率，教師必須充分意識到課前預(yù)習(xí)、課上講解、課后復(fù)習(xí)、活動實踐等多個環(huán)節(jié)的重要性。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，狹小的教學(xué)空間使學(xué)生的思維認(rèn)知也僅停留在表面，只有有效拓展教學(xué)范圍，才能促進知識與生活的緊密結(jié)合，為核心素養(yǎng)的深化打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）在教學(xué)中讓學(xué)生多讀、多參與、多表達

想要提高學(xué)生的語文能力，就要讓學(xué)生多開口說話，組織語言表達自己的想法。比如，教師在教學(xué)完一課的生字、生詞以后，可以讓學(xué)生根據(jù)生詞造句。比如，在學(xué)習(xí)完《趙州橋》一課后，針對課后的“雄偉”“美觀”等詞，教師可以問學(xué)生能不能用這些詞描繪身邊的建筑物呢？學(xué)生會積極地發(fā)言，有的學(xué)生說：“我認(rèn)為我每天上學(xué)經(jīng)過的公交站很雄偉?！边€有的學(xué)生說：“學(xué)校建造得非常美觀?！边@時候教師可以再幫助學(xué)生鞏固一下生詞概念，“雄偉”一詞一般用來形容比較大的建筑物，形容公交站不夠恰當(dāng)。這樣學(xué)生不但鍛煉了表達能力，還能深刻體會到這些詞的意思。教師還可以在課前抽出三分鐘的時間，開展“課前三分鐘”的活動，讓學(xué)生分享和講述自己昨天發(fā)生了什么有趣的事，或者看了一本書后的讀后感，這也能夠起到培養(yǎng)學(xué)生表達能力的積極作用。

（二）開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練實現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造

培養(yǎng)學(xué)生審美能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。在開展語文教育工作時，教師應(yīng)積極組織讀寫結(jié)合的相關(guān)訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在欣賞美的同時學(xué)會創(chuàng)造美，將閱讀與寫作緊密融合，不斷強化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。要求教師將閱讀與寫作緊密結(jié)合，一方面對閱讀內(nèi)容進行有效分析，讓學(xué)生體會到文字本身的意境美以及結(jié)構(gòu)美，另一方面要積極開展仿寫等多種形式的寫作練習(xí)活動，讓學(xué)生在閱讀與寫作緊密融合的同時獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗。以《觀潮》教學(xué)為例，教師要在課堂上為學(xué)生分析和講解，作者在文章中的寫作思路，按照時間線的先后順序，分析漲潮前后的對比，重點對漲潮過程中的畫面和聲音描寫進行鍛煉。在欣賞美的文字段落后，教師可以鼓勵學(xué)生做出實踐聯(lián)系，現(xiàn)實生活中關(guān)于下雨的場景，以《觀雨》為題進行寫作訓(xùn)練。在教師積極引導(dǎo)下，學(xué)生模仿教材的寫作方式，對下雨的整個過程做記錄，通過視覺和聽覺的描寫，將真實的下雨天還原到課堂。在不斷欣賞美和創(chuàng)造美的過程中，學(xué)生的審美能力能得到有效強化，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求能得到有效保障。

（三）拓展課外閱讀，提升文化素養(yǎng)

課外閱讀的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生開闊眼界，還能積累更多的語文知識，有利于提升文學(xué)素養(yǎng)。而且，近年來國學(xué)的興起，也讓名著和經(jīng)典書籍受到了更多的重視。教師引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中認(rèn)真誦讀名著，既可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，還有利于學(xué)生塑造正確的人生觀和價值觀。舉例來說，《草船借箭》這篇課文是由我國名著《三國演義》中相關(guān)情節(jié)改寫而來，由于小學(xué)生自身的文學(xué)修養(yǎng)不足，文章內(nèi)容改得通俗易懂。課文主要講了周瑜嫉妒諸葛亮的才干，要求其十天內(nèi)制出十萬支箭，以此陷害諸葛亮。而諸葛亮為了顧全大局向曹操借箭。文章中的主要人物形象就是愛嫉妒的周瑜、足智多謀的諸葛亮以及生性多疑的曹操。教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析每個人物的特點，加深其對文章內(nèi)容的理解。課后則可以繼續(xù)為學(xué)生推薦相關(guān)的書籍，幫助其積累更多的語文知識并開闊視野。比如，教師如果想要讓學(xué)生深入體會諸葛亮的人物形象，還可以推薦其閱讀《三國演義》中的“七擒孟獲”“空城計”“火燒新野”等相關(guān)章節(jié)，并要求學(xué)生閱讀后寫下自己的體會，有利于提升文化素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，新時期的小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要緊跟課程改革的新要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)方法，從語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)著手，以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向進行教學(xué)，為學(xué)生素養(yǎng)的有效提升打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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