周宏

摘 要：“雙減”政策在學(xué)校教育中主要的作用是規(guī)范學(xué)生作業(yè)管理，規(guī)范課堂管理，提高教學(xué)質(zhì)量，由此達到減少學(xué)生課外作業(yè)負擔(dān)和課外輔導(dǎo)壓力的目的。對低年段小學(xué)生來說減負尤其重要。根據(jù)學(xué)生的成長階段特征來看，低年段學(xué)生應(yīng)該注重學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是具體知識的超額灌輸。因此教師應(yīng)該做好作業(yè)管理，給學(xué)生減負。

關(guān)鍵詞 雙減;數(shù)學(xué)教育;作業(yè)設(shè)計

當兒童初步進入小學(xué)時，面臨的挑戰(zhàn)之一就是寫作業(yè)。教師要關(guān)注兒童的長遠發(fā)展，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)拔苗助長，通過大量的作業(yè)讓學(xué)生從中汲取知識。如果在一年級就讓學(xué)生感到作業(yè)的壓力，很容易讓學(xué)生對作用產(chǎn)生厭惡，把作業(yè)和自己對立起來，這會降低作業(yè)本應(yīng)該達到的鞏固和聯(lián)系的作用，讓學(xué)生被動地低效地接受知識。教師要做好作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生從作用練習(xí)中獲得提升。

1、教師清楚作業(yè)定位，并讓學(xué)生理解做作業(yè)的目的

教師要進行作業(yè)設(shè)計，必須要首先理解布置作業(yè)的目的，思考布置作業(yè)到底是要讓學(xué)生有事情可做還是作為一種學(xué)習(xí)手段讓學(xué)生理解知識學(xué)會運用。很明確的是，布置作業(yè)的初始目的就是為了讓學(xué)生掌握知識，而不是消磨時間。因此教師布置作業(yè)一定要目的明確。教師要根據(jù)所學(xué)課程的任務(wù)精準布置作業(yè)，例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法》一課時，教學(xué)的目標是讓學(xué)生理解數(shù)字計算的規(guī)律，讓學(xué)生熟練地進行計算，理解計算在生活中的應(yīng)用。那么教師可以據(jù)此布置作業(yè)為幾道不同類型的一百以內(nèi)加減法計算題，要包含整十數(shù)加減，進退位加減，不用進退為的加減，再布置一道實際應(yīng)用題，通過不同類型的計算和應(yīng)用題達到了解計算規(guī)律和掌握實際運用的目的。這樣一來，作業(yè)布置就有了靶向，對學(xué)生的作業(yè)反饋也能更加清楚地評價質(zhì)量，反映出教學(xué)質(zhì)量。

除了教師本身對作業(yè)的理解，還要讓學(xué)生對作業(yè)有理解。如果學(xué)生認為自己在做一件無用功，很有可能就會厭惡輕視作業(yè)，拒絕完成作業(yè)。尤其一年級的兒童，對作業(yè)尤其是文本作業(yè)沒有什么太多的認識，他們只會認為這是老師布置的任務(wù)因此被動地接受。教師不如通過形象生動的例子讓學(xué)生理解這項作業(yè)有什么意義，讓學(xué)生變被動為主動，在做作業(yè)時也能反思自己的作業(yè)完成情況是否符合這項作業(yè)的要求，能否達到老師說的效果。例如，在上《數(shù)的順序·大小比較》時，教師告訴學(xué)生，這一課要學(xué)完希望同學(xué)們能夠在幾秒鐘內(nèi)準確無誤地判斷出數(shù)字的大小，能夠在生活中比較同學(xué)間誰更重誰更輕，兩個超市賣的同一個商品哪一家更貴。做這一課作業(yè)的目的是鍛煉同學(xué)們在生活中迅速判斷大小多少的能力。

2、為學(xué)習(xí)道路打好基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師在布置作業(yè)的目標上應(yīng)該偏向?qū)W生的綜合素質(zhì)，而不是單純只在乎課本知識。對課本知識的掌握知識淺表性的，對低年齡段的學(xué)生來說，正是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的黃金時刻。六七歲的兒童自尊心好勝心都比較強，求知欲望和探索能力也表現(xiàn)出來。這時候教師應(yīng)該更加注重習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生的探索欲望。在布置作業(yè)時，教師要考慮學(xué)生的階段特征，在這個容易塑造的時期為學(xué)生打好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師可以在布置作業(yè)時，減少作業(yè)量，增加作業(yè)要求。

例如，在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)的認識和加減法》時，學(xué)生初步認識數(shù)字，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當注意規(guī)范數(shù)字的書寫，規(guī)范作業(yè)格式，讓學(xué)生養(yǎng)成認真書寫，保持作業(yè)面整潔美觀的良好習(xí)慣。同時讓學(xué)生仔細觀察數(shù)字的形態(tài)特征，了解數(shù)學(xué)之美。同時可以展示書寫優(yōu)秀，整潔美觀的作業(yè)，并對這些學(xué)生進行夸獎。同時可以為學(xué)生講解為什么這些同學(xué)的作業(yè)整潔漂亮，讓學(xué)生注意字符間距，字符大小，字符傾斜角度和字段排列對美觀度的影響，引導(dǎo)學(xué)生探索書寫美觀的秘訣。除了書寫以外，教師布置作業(yè)時還要考慮這些作業(yè)能否引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，把所學(xué)知識運用到生活中去，是否能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還要偶爾給學(xué)生出一些“難題”，目的不是為了讓學(xué)生完成作業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生主動問問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、偏重多種形式的課外作業(yè)，做好過渡銜接

一年級學(xué)生剛從幼兒園進入小學(xué)，教師一定要做好銜接和鋪墊。作業(yè)也是幼兒園和小學(xué)間一個很大的差別。幼兒園中一般是沒有作業(yè)的，上課也是以動態(tài)課堂為主。很多學(xué)生不適應(yīng)小學(xué)生活的一個原因就是小學(xué)有課后作業(yè)，而且大多數(shù)是文本作業(yè)，要求他們安安靜靜地守在課桌前完成。如果教師在此時就大量布置文本作業(yè)，會壓縮學(xué)生的活動時間，打擊兒童愛玩的天性，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生做好銜接過度，在一年級階段設(shè)計布置多種形式的作業(yè)，不要局限一般形式。要布置一些活動實踐相關(guān)的，讓作業(yè)活起來，成為學(xué)生的玩伴而不是孩子玩?；顒拥恼系K，讓孩子在玩中學(xué)學(xué)中玩。減負不僅僅是減量，更重要的是減少學(xué)生的壓力，讓作業(yè)變得多樣有趣才是減少作業(yè)壓力最直接有效的方法。

例如，在學(xué)習(xí)《分一分，認識圖形》時，可以給學(xué)生布置一些關(guān)于圖形認識的實踐作業(yè)，比如要求學(xué)生用簡單的圖像畫一幅畫，并說出這幅畫是由哪些圖像構(gòu)成的，或者利用卡紙拼貼一些有趣的圖形，為這些圖像涂上顏色。通過圖像的構(gòu)造，讓學(xué)生認識基本的圖像，培養(yǎng)學(xué)生的美感。除了圖畫剪紙，教師還可以布置生活實踐活動，例如在學(xué)習(xí)《一百以內(nèi)數(shù)的認識》時，教師可以布置學(xué)生在課后數(shù)教學(xué)樓有多少扇窗戶，從一樓到三樓有多少級臺階，看一看哪個同學(xué)數(shù)的最準確。在這個階段，教師布置作業(yè)要多考慮實踐活動，不僅能夠幫助學(xué)生做好銜接過渡，而且也能夠讓學(xué)生把生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，增強理論知識的實際運用能力，讓學(xué)習(xí)更有效率。在學(xué)生能夠適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活后再逐步地增加文本作業(yè)。

結(jié)束語

雙減要求減量不減質(zhì)，作業(yè)的設(shè)計是至關(guān)重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時，要充分發(fā)揮作業(yè)的效果，通過作業(yè)形式內(nèi)容的精心設(shè)計，增強作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生做得輕松，學(xué)得透徹。作業(yè)設(shè)計不僅是讓學(xué)生學(xué)會知識，更要注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，教師要抓一抓細節(jié)為，學(xué)生扣好學(xué)習(xí)的第一?？圩?。

參考文獻

[1]張曉燕.“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計實踐探索[J].新課程，2022，（18）：19.

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