張雪瑩

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的重要方式，有利于強(qiáng)化小學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，是課程改革過程中所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中教師仍然只是自身視角出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，使其在不斷探究的過程中對知識有更加全面的理解，對于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)有的積極影響?；诖耍疚囊浴吧疃葘W(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，分析了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，以期可以為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：“深度學(xué)習(xí)”;小學(xué);綜合實(shí)踐;活動(dòng)設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)重視強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及能力，使其可以將知識靈活運(yùn)用在實(shí)踐中，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，符合終身學(xué)習(xí)理念的教育要求，能夠培養(yǎng)出和社會(huì)發(fā)展需求相匹配的優(yōu)質(zhì)人才。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是小學(xué)課程體系中的關(guān)鍵部分，需要同時(shí)注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)以及理論學(xué)習(xí)，在以往教學(xué)理念的影響下形成了以主題為核心、完全控制學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)模式，活動(dòng)內(nèi)容單一，形式雷同，影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的質(zhì)量和效果，沒有對活動(dòng)主題的內(nèi)在價(jià)值進(jìn)行深入挖掘。因此應(yīng)當(dāng)合理利用深度學(xué)習(xí)理念對綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行調(diào)整，推進(jìn)課程改革，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建以學(xué)科問題為核心的活動(dòng)課程

以往綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將特定主題作為核心，在深度學(xué)習(xí)理念下重視核心知識的應(yīng)用和滲透，該種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)難度較大，需要設(shè)計(jì)者可以對不同學(xué)科的要點(diǎn)以及內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分析，拓展學(xué)習(xí)廣度和學(xué)習(xí)深度，以此來提升學(xué)習(xí)效果[1]。例如，在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過程中信息技術(shù)和人們的日常生活有著緊密聯(lián)系，可以將“現(xiàn)代社會(huì)的傳播媒體”作為課程的主題，之前的綜合活動(dòng)課程會(huì)以該主題為主學(xué)習(xí)多個(gè)專題，例如媒體技術(shù)、類型、管理以及發(fā)展歷史等，雖然能夠加強(qiáng)學(xué)生對傳播媒體的了解程度，但是會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)局限性，只是將認(rèn)知局限在表面上，無法對各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行分析和總結(jié)。教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，不能只是將各個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)簡單的拼接在一起，需要重視讓學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)意識，使其能夠認(rèn)識到各個(gè)知識點(diǎn)中所存在的關(guān)系，從而靈活應(yīng)用知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力[2]。教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況對主題進(jìn)行優(yōu)化，在其中融入人文意識，如可以將“現(xiàn)代傳播媒體對人的影響”作為綜合活動(dòng)課程主題。通過這種設(shè)計(jì)模式可以將對人的影響作為活動(dòng)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)提出各種與不同學(xué)科知識相聯(lián)系的專題內(nèi)容，學(xué)生在組織探究學(xué)習(xí)時(shí)，也不會(huì)只是圍繞主題獲取理論資料，可以從語文學(xué)科、物理學(xué)科、生物學(xué)科等不同學(xué)科出發(fā)尋找有關(guān)于傳播媒體影響的資料，形成層次化的學(xué)習(xí)模式。在具體的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠?qū)鞑ッ襟w的影響力進(jìn)行深入分析，形成深度學(xué)習(xí)模式，使小學(xué)生可以進(jìn)一步的正確理解現(xiàn)代傳播媒體的概念，并對其進(jìn)行合理使用，改變小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象。在完成課程學(xué)習(xí)以后學(xué)生能夠針對知識形成個(gè)性化認(rèn)知，強(qiáng)化了學(xué)生的思維理解能力，使其能夠做出正確的價(jià)值判斷。

二、加強(qiáng)對深度學(xué)習(xí)方法的掌握程度

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中不但應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)還需要使學(xué)生能夠掌握深度學(xué)習(xí)的方法，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的學(xué)習(xí)策略，形成獨(dú)特的思維模式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率水平。教師應(yīng)當(dāng)重視讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的理念， 使小學(xué)生可以合理利用合作的方式完成深度學(xué)習(xí)。小學(xué)生個(gè)人思維能力較弱，在思考時(shí)容易出現(xiàn)較多的問題，合作學(xué)習(xí)能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在不斷的交流過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣，迸發(fā)思維火花，為深度學(xué)習(xí)活動(dòng)開展提供重要幫助[3]。例如，在“保護(hù)我們的家園”的活動(dòng)課程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位調(diào)查生活中存在的環(huán)境污染問題，包括家庭垃圾處理、校園衛(wèi)生以及生態(tài)環(huán)境變化等。在小組調(diào)查時(shí)學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)獲取更多的資料，有利于加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)保工作認(rèn)知，之后以此為基礎(chǔ)制定合適的應(yīng)對策略，提升活動(dòng)課程的研究效率。

結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)階段有著廣泛的應(yīng)用，有效推動(dòng)了課程改革活動(dòng)的開展，促使學(xué)生能夠主動(dòng)針對某一主題進(jìn)行探究，對于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力有著重要意義和影響。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識深度學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中存在的誤區(qū)，將其合理融入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)中，促使學(xué)生可以利用不同學(xué)科的知識完成課程活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科知識的理解程度。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使其能夠掌握深度學(xué)習(xí)的方式，提高探究學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中形成正確的認(rèn)知，發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人價(jià)值和功能。

參考文獻(xiàn)

[1]陳瀟. 基于學(xué)習(xí)共同體建設(shè)下語文綜合實(shí)踐活動(dòng)深度學(xué)習(xí)發(fā)展路徑探究[J]. 新課程，2021，（43）：10-11.

[2]楊邦清，雷麗珠. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與關(guān)鍵[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2021，（09）：112-114.

[3]譚靜，鐘友坤. 深度學(xué)習(xí)視角下的課程思政建設(shè)實(shí)踐與研究——以“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”為例[J]. 河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，40（06）：123-127.