孫琳琳

摘 要：就目前小學語文作業(yè)設(shè)計來說，很多教師受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在作業(yè)設(shè)計中還存有諸多有待解決的問題，首當其沖的是學生作業(yè)量大且效能低的問題。雖然學生在課余時間花費了大量的時間和精力完成了課堂教師做布置的作業(yè)，但卻難以達到應(yīng)有的效果，因為好多作業(yè)類型都是要求學生死記硬背，或者是就是抄寫課文以及默寫課文等，這種枯燥無味的作業(yè)方式難以調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性和興趣，甚至在一定程度上起到了反效果，從而使學生對作業(yè)產(chǎn)生了抵觸心理，同時這樣的作業(yè)模式是與雙減政策相悖的。因此作為一名新時期小學語文從教者來說，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極設(shè)計多元化的作業(yè)方式，幫助學生切實減輕學習壓力和作業(yè)負擔。

關(guān)鍵詞：雙減;語文作業(yè);多元化設(shè)計

作業(yè)一直以來就是為學生鞏固課堂所學知識和檢驗學生課堂學習成果的一種有效途徑，在常規(guī)的教學中為了能夠幫助學生扎實的掌握課堂所學知識，很多教師一味地提升學生的作業(yè)強度，卻忽略了更為重要的作業(yè)質(zhì)量，這樣的作業(yè)形式不但加重了學生的學習負擔，同時影響了課堂教學的有效性。在雙減背景下減負增效成為了素質(zhì)教育的主題，我們小學語文教師也應(yīng)如此，積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，幫助學生切實減負的基礎(chǔ)上提升作業(yè)質(zhì)量。[1]

一、趣味化作業(yè)

要想做好一件事離不開興趣的支持，所以我們在雙減的背景下設(shè)計的作業(yè)同樣要讓學生能夠感受到興趣和樂趣，這樣學生才會積極完成教師所布置的作業(yè)。在雙減的背景下我們所設(shè)計的多元化作業(yè)并不一定是書面作業(yè)，可以設(shè)計個性化的作業(yè)由學生自由選擇，從而使學生根據(jù)自己的興趣愛好并結(jié)合自己的學習能力為自己布置作業(yè)，如有趣且具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。沒有人天生就不喜歡學習的，之所以不喜歡是因為長期在枯燥無味的氛圍中逐漸形成的。[2]比如，在教學《找春天》這篇課文的時候，當講述完這篇課文之后，學生可以了解到這篇課文主要內(nèi)容就是講述了春天來了，孩子尋找春天的過程，并在文中展現(xiàn)出了春天生機勃勃的美麗景色，同時也表達出了作者對大自然的喜愛之情，這個時候我們完全可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好為自己布置一個作業(yè)，如可以畫一幅課文中所描述出來的春天的景色以及現(xiàn)象，或者是描繪一幅自己眼中所喜歡的春天的樣子，通過這樣的方式不但能夠使學生下實踐中體驗學習的樂趣，同時還能夠使學生學到更多的知識，最為主要的是學生在這樣的作業(yè)中能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，同時這樣的作業(yè)模式還能夠避免學生的抄襲和敷衍，簡直是一舉多得。

二、作業(yè)要有目的性

在雙減的背景下我們設(shè)計作業(yè)的時候需要明確作業(yè)的目的，因為在傳統(tǒng)的作業(yè)形式中作業(yè)的存在就是為了讓學生鞏固課堂所學內(nèi)容，而傳統(tǒng)教學中所布置的作業(yè)中包含了眾多的知識點，學生很難針對某一個知識點展開有效的學習，所以教師需要學生提交作業(yè)，從中尋找學生在課堂學習中存在的不足之處。如果學生在完成作業(yè)之后能夠充分感受到自己有所提升，那學生對課后作業(yè)完成的態(tài)度一定會發(fā)生巨大變化。比如，在教學《燕子》這篇課文的時候，我在布置課后作業(yè)的時候就將重點放在了作業(yè)的趣味性上，因為燕子對于學生來說是一種非常喜歡的小動物，學生對其具有濃厚的興趣，所以，他們學習完這篇課文之后一定會對燕子產(chǎn)生濃厚的興趣。但是我們在講解完這篇課文之后為學生布置書面作業(yè)的話，很可能會打擊學生課堂學習的興趣，所以，我在教學完就換了一種作業(yè)的布置方式。首先我明確了布置作業(yè)的目的，就是為了能夠幫助學生深入了解文中所出現(xiàn)的詞匯，并且需要學生牢記這些詞匯，而最好的辦法并不是讓學生去抄寫和被動亦或者是大量的閱讀記憶，而是借助實際考驗，也就是引導學生尋找燕子的存在，讓學生通過自己實際觀察去驗證作者在文本內(nèi)容中的描寫，通過這樣的方式不但能夠使學生保持對燕子的濃厚興趣，同時還能夠提升學生完成作業(yè)的積極性，更是在一定程度上加深了學生對課堂所學知識的記憶。[3]

三、自主性作業(yè)

自主性作業(yè)在小學語文中的應(yīng)用起到了良好的效果，所以在雙減的背景下我們完全可以為學生設(shè)計這樣的作業(yè)類型，從而使學生在完成作業(yè)的時候能夠總結(jié)相關(guān)內(nèi)容知識，從而幫助學生鞏固課堂所學知識，以此為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和學習動力奠定良好的基礎(chǔ)。在布置自主類作業(yè)的時候我們需要立足于雙減政策的要求，以免作業(yè)內(nèi)容過多導致學生出現(xiàn)抵觸心理。通過自主完成類作業(yè)形式，幫助學生進一步探索語文知識，同時還能夠為拓展內(nèi)容提供有利條件。所以，我們在設(shè)計多元化小學語文作業(yè)的時候需要合理地規(guī)劃自主完成式作業(yè)，從而為學生提供優(yōu)秀的練習內(nèi)容。比如，在教學《軍神》這篇課文的時候，我們首先引導學生在閱讀中體會劉伯承的革命精神并感受他的堅定意志，在布置作業(yè)的時候完全可以設(shè)計一份自主作業(yè)，要求學生以軍神這篇課文為核心，探索感受革命精神與堅定意志的作業(yè)形式，從而使學生自己為自己提供學習內(nèi)容。通過這樣的作業(yè)形式不但能夠充分體現(xiàn)學生的主體性，同時還能夠強化作業(yè)的指導性作用，以此調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性。

四、拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè)對落實雙減政策和維持課堂教學質(zhì)量具有非常重要的意義，拓展顧名思義就是對課堂教學內(nèi)容的衍射，從而使學生在鞏固課堂所學知識的基礎(chǔ)上并能夠做到舉一反三。在布置這種作業(yè)的時候我們需要以課堂所講解的知識為基礎(chǔ)，然后深入挖掘其背景知識或與之相關(guān)的語文知識點，從而使學生在完成拓展類作業(yè)的時候強化對所學相關(guān)知識的認知，以此提升學生學習的積極性和興趣，并幫助學生降低對內(nèi)容知識的理解難度。比如，在教學《草船借箭》這篇課文的時候，我就在課后為學生布置了拓展性作業(yè)，要求學生了解該典故背景狀態(tài)作業(yè)，以此使學生在拓展訓練的過程中鞏固課堂所學知識，并產(chǎn)生閱讀我國四大名著三國演義的興趣，以此提升課堂教學質(zhì)量與效果。

結(jié)束語

總之，在雙減的背景下我們必須要更新自身的教育觀念，并創(chuàng)新和優(yōu)化教學模式，立足于學生角度思考，嘗試找到學生真正所需要的東西，這樣才能夠在幫助學生減負的基礎(chǔ)上做到提質(zhì)的效果，從而將作業(yè)的作用和價值充分發(fā)揮出來。

參考文獻

[1]藺新玲.減負提質(zhì)背景下小學語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略[J].科普童話.2019（42）：164.

[2]岳富平.減負增效背景下如何優(yōu)化小學語文作業(yè)的設(shè)計[J].考試周刊.2019（10）：66.

[3]馬瑾瑜，張海安.減負增效背景下小學語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計探討[J].新課程.2021（24）：3.