王健

摘 要：創(chuàng)客教育思想啟發(fā)于創(chuàng)客文化，其主要內(nèi)涵包括學(xué)生獨(dú)立性與創(chuàng)造力的激發(fā)、溝通交流能力與共享精神的培養(yǎng)以及實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)知識(shí)等。信息技術(shù)學(xué)科天然與創(chuàng)客文化相契合?；趧?chuàng)客教育思想的信息技術(shù)教學(xué)相較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神和創(chuàng)客素養(yǎng)，有助于學(xué)生從灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣導(dǎo)向式的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育思想;初中信息技術(shù);教學(xué)策略

引言

創(chuàng)客文化作為一種產(chǎn)生于大眾文化的亞文化，其核心為DIY精神、開(kāi)源精神和工匠精神。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的有機(jī)融合，這是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的新興教育模式。這種教育模式除常規(guī)課程之外還引入了創(chuàng)新式教育、體驗(yàn)式教育等新模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力以及空間想象能力等多種重要學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)客教育契合了初中生好奇心重與創(chuàng)造欲強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中知識(shí)的運(yùn)用與探究，寓教于樂(lè)、寓教于行。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

創(chuàng)造性思維是一種高階的抽象思維，是21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式多為教師示范操作流程、學(xué)生跟進(jìn)的模式，這種灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)益于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)于信息技術(shù)運(yùn)用的要求從應(yīng)用型已經(jīng)轉(zhuǎn)型為創(chuàng)造性，這種趨勢(shì)對(duì)于義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育模式提出了更高的要求，基于創(chuàng)客教育思維的信息技術(shù)教育策略應(yīng)運(yùn)而生。

二、基于創(chuàng)客教育思想的教學(xué)策略

（一）寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究興趣

興趣是最好的老師，創(chuàng)客教育思想的首要步驟就是喚起學(xué)生對(duì)于課程的濃厚興趣與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力[1]。傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向式教學(xué)模式以學(xué)生提交作業(yè)作為最終目標(biāo)與課程教學(xué)的結(jié)束，直接或間接地打擊了學(xué)生的探究熱情與學(xué)習(xí)積極性。缺乏激勵(lì)機(jī)制的課堂授課方式與照本宣科式的課程安排不能滿足學(xué)生個(gè)性化和差異化的教學(xué)需求?；趧?chuàng)客教育思想的信息技術(shù)教學(xué)是以學(xué)生自發(fā)的興趣為前提，以興趣引發(fā)探索欲。在這種教學(xué)模式下，教師更偏向于引導(dǎo)而不是灌輸，學(xué)生是課堂的主體，教師可以采用寓教于樂(lè)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在國(guó)家嚴(yán)格限制未成年人沉迷游戲的大背景下，將游戲的運(yùn)作模式和機(jī)制與信息技術(shù)教學(xué)課程融合起來(lái)，將會(huì)很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，針對(duì)初中生不擅長(zhǎng)打字、不熟悉鍵盤的問(wèn)題，利用課堂的開(kāi)始后的前十分鐘讓學(xué)生玩打字練習(xí)軟件中的小游戲。把打字游戲常態(tài)化，在學(xué)期課程結(jié)束前舉行打字比賽，讓學(xué)生在玩中提升打字速度。再如，在學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作課程時(shí)，可以組織學(xué)生結(jié)成小組，討論設(shè)計(jì)主題劇本，一個(gè)小組出一個(gè)小短劇，小組間交叉打分。

（二）寓教于行，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

信息技術(shù)的價(jià)值在于生活實(shí)踐中的應(yīng)用，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷反饋，從而加深印象。在教學(xué)實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼觀、耳聽(tīng)、手動(dòng)、腦思，全方位多層次地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的印象[2]。例如在講解計(jì)算機(jī)硬件構(gòu)成時(shí)，單純的PPT講解較為抽象，學(xué)生難以理解。教師可以現(xiàn)場(chǎng)拆解淘汰的電腦為學(xué)生作示范，邊拆解邊為學(xué)生講解其中的工作原理，讓學(xué)生形成更為直觀的印象。

教師在教學(xué)之中的示范應(yīng)強(qiáng)調(diào)大框架的建構(gòu)并弱化細(xì)節(jié)的示范，一是有助于學(xué)生自我探索、自我解決問(wèn)題，二是有助于學(xué)生邏輯思維與整體性思維能力的培養(yǎng)。初中生具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)并需要得到他人的認(rèn)同，可以在實(shí)踐操作中引入競(jìng)爭(zhēng)-獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生分組競(jìng)爭(zhēng)并進(jìn)行課程成果的評(píng)優(yōu)。例如在學(xué)習(xí)電腦系統(tǒng)時(shí)，教材上還是過(guò)去的Windows XP系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，已經(jīng)不適用于如今的電腦系統(tǒng)。教師可以布置以對(duì)比最新系統(tǒng)和Windows XP系統(tǒng)為主題的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生課下察找資料并在課堂上舉行知識(shí)點(diǎn)搶答活動(dòng)。讓學(xué)生從背知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛弥R(shí)點(diǎn)，這是創(chuàng)客教育思想教學(xué)的重要目標(biāo)。

三、基于創(chuàng)客教育思想的教學(xué)新方法

（一）微課教學(xué)模式

微課教學(xué)是以短視頻為主要教學(xué)形式的一種近年來(lái)新興的一項(xiàng)教學(xué)方式[3]。這種短視頻的內(nèi)容囊括了教案、課件和導(dǎo)學(xué)案等，多條短視頻就組成了一整個(gè)的教學(xué)資源包。這種教學(xué)方法化整為零、新穎活潑，貼近當(dāng)代初中生生活，方便了學(xué)生在實(shí)際的操作中遇到困難時(shí)隨時(shí)查找解決具體問(wèn)題的方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也一定程度上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，避免大量相同內(nèi)容的重復(fù)性指導(dǎo)。

（二）應(yīng)用化教學(xué)模式

信息技術(shù)課程是應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，缺乏應(yīng)用的信息技術(shù)課程教學(xué)是不完整的。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)多學(xué)科互動(dòng)，以信息技術(shù)課程所學(xué)技術(shù)完成其他課程作業(yè)，從而達(dá)到實(shí)踐應(yīng)用的目的。例如鼓勵(lì)學(xué)生在上學(xué)習(xí)Word文檔格式排版課程時(shí)，用Word完成其他學(xué)科的錯(cuò)題總結(jié)任務(wù)。學(xué)生就會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)相比傳統(tǒng)的手寫錯(cuò)題本，Word更方便排版、添加錯(cuò)題和查找錯(cuò)題。又如在學(xué)習(xí)Photoshop的應(yīng)用課程時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用Photoshop制作其他學(xué)科的小報(bào)，相比傳統(tǒng)手抄報(bào)，將會(huì)更加省時(shí)省力。

（三）引入競(jìng)賽型課程

在教師滿足大多數(shù)日常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行選拔。選拔出一批有天賦、有興趣、能力強(qiáng)的學(xué)生參加信息技術(shù)相關(guān)的競(jìng)賽，教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)這些學(xué)生予以專業(yè)性地指導(dǎo)。技能競(jìng)賽能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決問(wèn)題能力，有助于學(xué)生突破自我。參加競(jìng)賽的學(xué)生還能在學(xué)生中起到示范帶動(dòng)的作用，提升其他學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生與老師角色轉(zhuǎn)換的一種教學(xué)模式[4]。具體實(shí)施表現(xiàn)為讓學(xué)生自學(xué)后在課堂示范作業(yè)的操作步驟，教師予以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。這種教學(xué)模式的針對(duì)性強(qiáng)，能夠暴露出一些具有代表性的問(wèn)題，從而加深學(xué)生印象。同時(shí)能督促學(xué)生在課后能夠自己查閱資料，自我總結(jié)問(wèn)題，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生給學(xué)生講課將更加貼近彼此的思維方式，讓教學(xué)任務(wù)變得更易理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)是當(dāng)代公民的必備能力之一，創(chuàng)新思維則決定了公民的核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維勢(shì)在必行。當(dāng)前應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于創(chuàng)客教育思想模式的體系化理論研究和實(shí)際教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)，以便于更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)出新一代具有高信息素養(yǎng)和富有創(chuàng)新能力的綜合性信息技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]曹巍巍.創(chuàng)客教育背景下初中信息技術(shù)教學(xué)策略研究[J].中小學(xué)電教：下，2020（10）：2-2.

[2]仇鈺華.例談基于”創(chuàng)客教育”的信息技術(shù)課堂教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（17）：1-1.

[3]李蓉華.基于創(chuàng)客理念的初中信息技術(shù)Scratch課程教學(xué)應(yīng)用探究[J].新課程：中學(xué)，2019（10）：2-2.

[4]鄭山河.創(chuàng)客教育理念下初中信息技術(shù)教學(xué)策略[J].亞太教育，2020（1）：1-1.