李奕璇

摘 要：小學(xué)高年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力的最佳期，也是學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀的關(guān)鍵期。為了更好地落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“閱讀整本書(shū)”的相關(guān)要求，用好統(tǒng)編教材，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展閱讀整本書(shū)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生閱讀規(guī)律、激活學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生思維力的有效策略，從而在整本書(shū)的閱讀中開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);整本書(shū)閱讀;實(shí)施策略

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味;提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！辫b于此，從整本書(shū)閱讀入手，深入研究在小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)中有效實(shí)施的策略。

一、 拾“趣”啟讀，打開(kāi)閱讀之門(mén)

興趣是最好的老師。閱讀自然也需要興趣，特別是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于皮亞杰提出的“兒童認(rèn)知發(fā)展”的第三個(gè)階段——具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)漸漸脫離了自我中心階段，思維具有一定的彈性，可逆轉(zhuǎn)。同時(shí)，這個(gè)年齡階段的學(xué)生也漸漸從兒童期向青春期過(guò)渡，情緒、情感日益豐富，自制力也有所增強(qiáng)。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的心理年齡特征，教師要采取有針對(duì)性的激趣方式，讓學(xué)生從內(nèi)心接受整本書(shū)閱讀，真正感受到在閱讀中發(fā)現(xiàn)、思考、分享的意義與樂(lè)趣。

1.單元拓展，解疑而讀。

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材每一冊(cè)都設(shè)有“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，其中推薦了適合該年級(jí)學(xué)生閱讀的相關(guān)書(shū)目。教師若認(rèn)真研讀教材，就不難發(fā)現(xiàn)，編者在整本書(shū)的閱讀書(shū)目選擇上，與單元組課文是有一定關(guān)聯(lián)的。如五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事單元，安排了《獵人海力布》和《牛郎織女》 兩則民間故事，并以“講民間故事”作為單元口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容。因此，在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中就安排了學(xué)生閱讀 《中國(guó)民間故事》這本書(shū)，在教學(xué)本單元時(shí)，就緊扣語(yǔ)文要素“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述”進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述中漸漸感受到了民間故事的神奇、有趣，對(duì)這種故事題材有了進(jìn)一步探究的興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，如：最早的民間故事是什么？民間故事真的都是口耳相傳而來(lái)的嗎？ 每個(gè)年代的民間故事各有什么特點(diǎn)？……這些問(wèn)題是學(xué)生閱讀最好的興趣點(diǎn)，教師可以在單元教學(xué)中引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于“民間故事”的拓展性思考，從而延伸至課外整本書(shū)的閱讀，讓學(xué)生在《中國(guó)民間故事》這本書(shū)中去尋找答案。

2.聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定向而讀。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀之前，教師可以讓學(xué)生聯(lián)結(jié)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為整本書(shū)的閱讀定下閱讀計(jì)劃。在閱讀指導(dǎo)推薦課上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初步閱讀書(shū)的目錄、序以及書(shū)評(píng)部分，了解這本書(shū)的大致內(nèi)容，然后對(duì)整本書(shū)的閱讀定制個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，如閱讀計(jì)劃表、閱讀地圖、閱讀闖關(guān)卡等。形式多樣的閱讀計(jì)劃不僅讓學(xué)生有了在一定計(jì)劃內(nèi)讀完整本書(shū)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

3.巧用媒介，尋趣而讀。

為了更好地激發(fā)高年級(jí)學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀，教師還可以借助媒介激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這里的媒介范圍很廣，可以是由這本書(shū)改編的電視劇或電影片段，可以是這本書(shū)的指導(dǎo)微課，可以是書(shū)中插圖連放，也可以是和書(shū)目配套的閱讀音頻等。在閱讀指導(dǎo)推薦課上，教師靈活運(yùn)用這些媒介，讓學(xué)生對(duì)書(shū)中的情節(jié)、人物或者場(chǎng)景產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生自然就會(huì)對(duì)整本書(shū)有了進(jìn)一步閱讀的興趣。

二、啟“思”導(dǎo)讀，暢游閱讀之旅

統(tǒng)編教材三至六年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的書(shū)目，文體各不一樣，有的是寓言故事，有的是神話傳說(shuō)，有的是古典長(zhǎng)篇小說(shuō)，還有的是歐美經(jīng)典長(zhǎng)篇小說(shuō)。閱讀是一種文體思維，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀時(shí)，閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)重在開(kāi)啟學(xué)生對(duì)該書(shū)目文體特點(diǎn)的思維體驗(yàn)，在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生多角度思考的能力，從而在整本書(shū)的閱讀中慢慢提升閱讀的理解力與感悟力。

1.閱讀 “打點(diǎn)”，質(zhì)疑激思。

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”的訓(xùn)練，而要真正將“提問(wèn)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，就要通過(guò)進(jìn)一步閱讀來(lái)完成。在整本書(shū)閱讀中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成“打點(diǎn)”的習(xí)慣。所謂閱讀“打點(diǎn)”，就是學(xué)生在課外自由閱讀中，邊讀邊思考。在閱讀指導(dǎo)推薦課上，教師讓學(xué)生分組搜集、整理好問(wèn)題，并把問(wèn)題分類(lèi)。如：按照故事章節(jié)分類(lèi)，在問(wèn)題中明了故事情節(jié)如何推進(jìn);按照問(wèn)題指向歸類(lèi)，從人物、情節(jié)、環(huán)境各方面的問(wèn)題中，思考作者創(chuàng)作故事的意圖與塑造人物的方法;按照興趣歸類(lèi)，提出有價(jià)值、值得思考的問(wèn)題，在課堂上以各種方式展開(kāi)問(wèn)題研究……利用整本書(shū)的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生“提問(wèn)”，進(jìn)而推進(jìn)閱讀，可謂一舉兩得。

2.功能定位，分層推進(jìn)。

每一個(gè)年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的必讀書(shū)目都會(huì)喚起教師在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中的體裁意識(shí)。教師可以根據(jù)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中導(dǎo)讀主題、策略的建議，設(shè)計(jì)針對(duì)該書(shū)的整本書(shū)導(dǎo)讀的語(yǔ)文要素落實(shí)方案。如六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于《童年》 這本書(shū)的閱讀，教師在整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)中，要重在讓學(xué)生關(guān)注主人公，并且留心小說(shuō)中有趣的情節(jié)是如何塑造出各種人物形象的。鎖定整本書(shū)閱讀的目標(biāo)之后，利用好這本書(shū)展開(kāi)層層推進(jìn)式閱讀：第一階段，讓學(xué)生在閱讀幾個(gè)章節(jié)后設(shè)計(jì)一張“人物關(guān)系圖”，明確小說(shuō)中的主人公是誰(shuí)，次要人物有哪些，他們之間是什么關(guān)系;第二階段，抓住小說(shuō)主人公阿廖沙，讓學(xué)生完成“人物名片”設(shè)計(jì)，在這張名片中，學(xué)生要用提煉關(guān)鍵詞的方法把自己對(duì)阿廖沙的人物性格進(jìn)行感知性概括;第三階段，根據(jù)“人物名片”中的關(guān)鍵詞，有理有據(jù)地分析人物性格，再完善“人物名片”中的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)這樣的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生明白讀《童年》這部小說(shuō)的時(shí)候，要關(guān)注主人公以及他的性格，學(xué)會(huì)在閱讀中邊讀邊分析人物性格。

三、以“寫(xiě)”拓讀，體悟閱讀之感

整本書(shū)的閱讀不能只停留在交流討論上，在學(xué)生產(chǎn)生了新認(rèn)識(shí)之后，教師要把握這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生展示自我。如讓學(xué)生撰寫(xiě)讀后感、創(chuàng)作繪本、創(chuàng)編歌詞、設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)等，將閱讀的思考通過(guò)文字固化下來(lái)。在以“寫(xiě)”拓讀的環(huán)節(jié)中，教師還可以設(shè)計(jì)一些回讀任務(wù)。整本書(shū)的閱讀更關(guān)注的是整體結(jié)構(gòu)，這樣的拓讀輸出式訓(xùn)練可以形成學(xué)生對(duì)文本更全面、更深刻的理解，從而提升閱讀能力、豐富閱讀策略、獲得精神成長(zhǎng)。當(dāng)然，這里的拓讀更重要的是讓學(xué)生通過(guò)讀一本書(shū)，緊接著去追蹤該書(shū)作者、該類(lèi)題材或該領(lǐng)域其他相關(guān)的書(shū)籍，擴(kuò)大自己的閱讀面和閱讀縱深度。

總之，教師要把學(xué)生的每一次整本書(shū)閱讀都作為他們閱讀道路上的支點(diǎn)，撬動(dòng)每一個(gè)支點(diǎn)就是把學(xué)生往閱讀道路上推進(jìn)一步，從而構(gòu)建學(xué)生完整、 豐富而有意義的閱讀人生。

本文系江蘇省宿遷市泗洪縣2021年新教師專(zhuān)項(xiàng)課題《整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)實(shí)施的策略研究》階段性研究成果之一，課題編號(hào)：SH2021xjszxkt282.