石娟

摘要：農(nóng)村高中英語(yǔ)教師要善于把握思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用途徑，有效開(kāi)展高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。這不僅需要教師在學(xué)生正式寫(xiě)作之前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)思寫(xiě)作思路，而且需要學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中實(shí)時(shí)調(diào)整思維導(dǎo)圖讓寫(xiě)作變得更有特色;在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖整理到寫(xiě)作素材庫(kù)方便學(xué)生再次習(xí)作。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ?農(nóng)村高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) ?運(yùn)用途徑

農(nóng)村高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)條件的限制促使高中英語(yǔ)教師從不同的角度去尋求提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作效率的途徑。思維導(dǎo)圖作為一種心智導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生提升發(fā)散性思維，而且能夠讓學(xué)生在英文寫(xiě)作的過(guò)程中思維更為流暢。作為農(nóng)村高中英語(yǔ)教師，要善于把握思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用途徑，高效使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展農(nóng)村高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

一、寫(xiě)作之前采用思維導(dǎo)圖構(gòu)思寫(xiě)作思路，以便學(xué)生能夠更好地完成寫(xiě)作

農(nóng)村高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。學(xué)生在進(jìn)行英文寫(xiě)作之前，勢(shì)必要進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思。而英文寫(xiě)作的構(gòu)思既反映了學(xué)生自主動(dòng)態(tài)思維的形成過(guò)程，又要將英文閱讀教學(xué)當(dāng)中閱讀文本的寫(xiě)作思路與自己的思考有效融合，形成獨(dú)特的英文寫(xiě)作思路。由此可見(jiàn)，農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本采用思維導(dǎo)圖的方式將寫(xiě)作思路展示出來(lái)，以便隨時(shí)都能夠和即將開(kāi)始的寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中的寫(xiě)作要求有效融合，并用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行寫(xiě)作之前的構(gòu)思。這樣的教學(xué)方法既體現(xiàn)了由閱讀到寫(xiě)作的過(guò)渡，又為思維導(dǎo)圖在農(nóng)村高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用提供了有效的途徑。作為高中英語(yǔ)教師，要準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)當(dāng)中不同的閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生描摹不同的寫(xiě)作思路，為學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中形成不同的寫(xiě)作構(gòu)思提供有效素材。如“Fine Arts-Western，Chinese and Pop Arts?”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本篇閱讀文本當(dāng)中的寫(xiě)作思路采用思維導(dǎo)圖的方式勾畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中能夠明確地勾畫(huà)出本篇文本以主題句開(kāi)頭進(jìn)行段落組合的寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)生以此為基礎(chǔ)采用思維導(dǎo)圖的方式繪制出本課的重點(diǎn)詞匯以及短語(yǔ)、重點(diǎn)句式。本課閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論如何寫(xiě)一篇以主題句開(kāi)頭的文章。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束之后，教師可以以My favorite music作為文章題目采用以主題句開(kāi)頭的寫(xiě)作方式去進(jìn)行英文寫(xiě)作。學(xué)生在進(jìn)行英文寫(xiě)作之前繪制思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中標(biāo)明以主題句開(kāi)頭的寫(xiě)作方式，標(biāo)出在這篇英文作文當(dāng)中將要使用的重點(diǎn)句型以及重點(diǎn)詞匯。寫(xiě)作之前采用思維導(dǎo)圖的方式展示寫(xiě)作者的思維過(guò)程，可以讓農(nóng)村高中學(xué)生的英文寫(xiě)作變得更為流暢。

二、學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中要適時(shí)調(diào)整思維導(dǎo)圖，讓習(xí)作變得更為富有特色

學(xué)生在寫(xiě)作之前繪制的思維導(dǎo)圖只能為學(xué)生的習(xí)作提供一個(gè)基本的框架。思維導(dǎo)圖作為一種寫(xiě)作技巧，學(xué)生將自己的靈感通過(guò)構(gòu)圖框架的形式展示出來(lái)。這種框架能夠把握所要完成寫(xiě)作內(nèi)容的中心思想以及基本的寫(xiě)作思路，但是并不能代替完整的學(xué)生習(xí)作。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中難免會(huì)形成新的靈感以及新的寫(xiě)作思路，在這種情況下學(xué)生就要實(shí)時(shí)調(diào)整思維導(dǎo)圖的構(gòu)成形式以及框架內(nèi)容。作為農(nóng)村高中英語(yǔ)教師，就要在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生動(dòng)態(tài)運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫(xiě)作的方法。學(xué)生在動(dòng)筆寫(xiě)作之后，一方面要結(jié)合寫(xiě)作之前繪制的思維導(dǎo)圖延展寫(xiě)作，另一方面要結(jié)合閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所掌握到的不同的寫(xiě)作思路以及學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行寫(xiě)作，這兩方面相互融合形成一種新的發(fā)散思維模式，為學(xué)生能夠完成更富有特色的英文作文保駕護(hù)航。以Philosophers I admire作為文章題目為例，課前學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)思了文章的寫(xiě)作思路，學(xué)生依舊打算采用主題句開(kāi)頭的寫(xiě)作方式來(lái)進(jìn)行本篇寫(xiě)作內(nèi)容的習(xí)作，但是在寫(xiě)作的過(guò)程中又考慮到在“Great people and Great Inventions of Ancient China”一課當(dāng)中曾經(jīng)學(xué)習(xí)了我國(guó)古代的三位哲學(xué)家的學(xué)說(shuō)，鑒于本次寫(xiě)作要求是讓學(xué)生寫(xiě)敬佩的哲學(xué)家，學(xué)生打算在原有思維導(dǎo)圖構(gòu)思的基礎(chǔ)上采用分段描述文末點(diǎn)題的寫(xiě)作方式，并考慮到如果能夠運(yùn)用到本課的重點(diǎn)詞匯句型以及語(yǔ)法會(huì)讓自己的寫(xiě)作內(nèi)容變得更為充實(shí)，因此學(xué)生就可以在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上將思維導(dǎo)圖結(jié)合自己的課堂思考內(nèi)容重新整合，讓課前的思維導(dǎo)圖能夠更好地在整合之后為習(xí)作服務(wù)。

三、將寫(xiě)作思維導(dǎo)圖積累起來(lái)形成寫(xiě)作素材庫(kù)，為學(xué)生能夠更好地進(jìn)行寫(xiě)作提供素材

學(xué)生在每一次習(xí)作當(dāng)中所使用的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖不要亂扔亂放，教師要引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作思維導(dǎo)圖集中整理制成寫(xiě)作圖冊(cè)，作為寫(xiě)作素材庫(kù)有效的保存起來(lái)。這樣既可以讓學(xué)生能夠在未來(lái)的寫(xiě)作當(dāng)中將已經(jīng)完成的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖作為基礎(chǔ)進(jìn)行習(xí)作，又可以在不斷地學(xué)習(xí)當(dāng)中完善過(guò)去的思維導(dǎo)圖，提高寫(xiě)作技巧。如學(xué)生完成習(xí)作My favorite music和習(xí)作Philosophers I admire之后，這兩張思維導(dǎo)圖就可以收納到思維導(dǎo)圖寫(xiě)作圖冊(cè)當(dāng)中成為寫(xiě)作素材。學(xué)生可以將兩張思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效對(duì)比分析其中的優(yōu)劣，并思考在下次寫(xiě)作中如何借鑒這兩張思維導(dǎo)圖上所展示出來(lái)的寫(xiě)作模式。思維導(dǎo)圖素材庫(kù)的有效運(yùn)用作為思維導(dǎo)圖在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一種使用途徑讓思維導(dǎo)圖的使用變得更為理性。

總之，農(nóng)村高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)寫(xiě)作當(dāng)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用途徑多種多樣，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用讓習(xí)作教學(xué)變得更為流暢，讓學(xué)生能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖中標(biāo)注的重點(diǎn)詞語(yǔ)關(guān)鍵詞句以及重點(diǎn)寫(xiě)作方式都運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中去，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

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