艾喜勤

國家0-6殘疾預防及搶救性項目的實施，要求新生兒必須有聽力篩查、干預和康復，這就基本阻斷了聾兒的產(chǎn)生。在由聾教育轉(zhuǎn)型為培智教育后，我們學校進行深入實踐探索，把感覺統(tǒng)合訓練與培智各科教學有效整合取得顯著效果，這是近三年我校教學研究的突破和亮點。

一、感覺統(tǒng)合訓練的必要性

智障兒童身體各個器官的先天性不足，導致智障兒童身體各個部位協(xié)調(diào)能力比較差。根據(jù)培智教育新課標的要求。特殊教育要遵循殘障學生的殘障類型及其身心發(fā)展特點，和實施有效的、合適的教育手段，才能最大限度地開發(fā)潛能、補償缺陷，真正促進智障兒童的全面發(fā)展。 這就需要每一位特殊教育工作者抽出大量的時間認真研究培智教育中的“有效”和“合適”。

在目前的特殊教育學校中，通過研究與實踐證明，教育與康復的有機結(jié)合已成為重要的教育理念和實踐形式。特殊孩子因為身心發(fā)展的缺陷，導致他們在社會生活的各個方面都存在不同程度的問題，難以進行正常的生活，通過教育與康復相結(jié)合的方式，可以在一定程度上補償他們身心發(fā)展的缺陷，同時可以滿足他們學習，以及進一步發(fā)展的需求，教育與康復結(jié)合的手段對于特殊孩子的身心發(fā)展是非常重要的，具有不可替代性。而感覺統(tǒng)合訓練是教育與康復結(jié)合的一種重要手段， 對于參與感統(tǒng)訓練的學生來說，有針對性地感統(tǒng)訓練有利于他們個性、身心等全面發(fā)展，因此，感覺統(tǒng)合訓練是在培智教育教學中不可替代的、重要的教育康復方式。

二、感覺統(tǒng)合訓練在訓練過程中存在的問題

感覺統(tǒng)合訓練對訓練場地、訓練器材的要求缺乏靈活性。感覺統(tǒng)合訓練的過程需要場地和器材，在實際教學中，我們的老師經(jīng)常在訓練場地和器材的選擇上要求比較死板。認為訓練時需要專業(yè)的、標準的感覺統(tǒng)合訓練教室和標準的或者是高檔的訓練器材才能進行教學訓練。這對縣級的特殊教育學校來說，條件遠遠不夠。這就需要執(zhí)教教師在課前準備當中多動腦筋，在學?，F(xiàn)有的條件下，靈活利用現(xiàn)有的空間和場地，通過設(shè)置場景，把生活中能夠達到該項訓練目的的生活用品或者是生活工具，作為教學輔助工具對孩子進行訓練，這樣也會同樣能達到訓練的目的，同樣起到訓練的效果。所以，教師需要打破觀念，靈活運用現(xiàn)有條件進行教學，是目前感同訓練實施的關(guān)鍵所在。

感覺訓練形式單調(diào)。無論在醫(yī)院、康復機構(gòu)或者是在特殊教育學校都存在著同一個問題，就是感覺訓練的形式枯燥無味。一般都是訓練者與被訓練者的關(guān)系，康復過程也是反復重復，強化訓練。這樣既不能引起孩子的興趣，又不能調(diào)動他們的積極性，甚至會讓孩子產(chǎn)生負面的情緒，不予配合，導致訓練進行不下去，訓練結(jié)果失敗。不僅嚴重影響了訓練的效果還會讓教師和學生都會產(chǎn)生不同程度的挫敗感。教育康復在訓練過程中遇到了階段性瓶頸。這就需要特教教師轉(zhuǎn)變觀念，快速提高感統(tǒng)訓練活動設(shè)計能力、組織能力、掌控能力，以學生為本，從他們的興趣出發(fā)，大膽創(chuàng)新，讓學生能積極主動地參與教學活動。

三、感覺統(tǒng)合訓練在培智各科教學中的應用策略

我們學校把感覺統(tǒng)合訓練整合到各個學科教學中、每個課堂中去，，形成了多元化的教學方式，讓他們在感統(tǒng)訓練的同時順利、輕松完成各科教學教學目標。

首先我們來說一下感覺統(tǒng)合訓練與生活語文教學的整合。在教學中，針對每個孩子不同的評估結(jié)果，設(shè)計不同的目標要求，把感覺統(tǒng)合訓練與生活語文教學相結(jié)合。利用多媒體教學手段先吸引孩子們的注意力，隨機進行有關(guān)規(guī)則教育與活動步驟引導，通過合理設(shè)計游戲活動，讓學生訓練的同時完成生活語文教學目標。比如在《花草樹木》這節(jié)課中，教學總目標是學習“小花、小草、大樹”會書寫“大”字。在這節(jié)課中，首先利用多媒體給孩子放上一段直觀的場景視頻：媽媽帶小朋友去郊游，前面一條河，河上有個獨木橋，橋的對面有許多漂亮的小花、小草和大樹。小朋友在媽媽的鼓勵下，勇敢、順利地通過獨木橋，踩到了小花、小草，來到大樹下乘涼。孩子們看完視頻以后，老師就在教室或者也可以帶學生到教室外，設(shè)置和視頻上一樣的場景，由老師帶同學們一一通過獨木橋，去采小花、小草，并一起在大樹下分享快樂。并在分享中識字。在識字的過程中再設(shè)計畫一畫、寫一寫、貼一貼等精細動作的訓練，課堂氣氛十分活躍，學生參與的積極主動性也大大增強。

其次感覺統(tǒng)合訓練在生活數(shù)學教學中廣泛應用。比如生活數(shù)學《比大小》這節(jié)課，在教室四周墻邊或者是室外某一區(qū)域里設(shè)置五個大房子、五個小房子，大小房子交替擺放，圍成一個圓。先讓學生根據(jù)自己的認知判斷大房子是袋鼠的家，小房子是小青蛙的家。讓每個孩子各自扮演袋鼠或者是小青蛙，各自找各自的家。要求小動物找家的時候要做出正確（跳）的動作，才能尋找自己的家。然后，互換角色，多次進行。通過角色扮演小動物找家，讓孩子完成了跳的動作，鍛煉了孩子們腿部運動、協(xié)調(diào)能力以及平衡能力和重心，同時認識理解“大”與“小”，孩子與同伴友好相處也得到了培養(yǎng)。另外，在數(shù)字教學中設(shè)計跳數(shù)字格、拍高空數(shù)字等等，都是通過感覺統(tǒng)合訓練與課程的整合達到事半功倍的效果。

在生活適應教學中，感覺統(tǒng)合訓練融入課程效果更加凸顯。比如說刷牙、洗臉、吃飯、刷碗，這些是感覺統(tǒng)合訓練中精細動作的訓練，在平時上課時，讓孩子們走出課堂在老師的指導下完成任務的過程中，鍛煉了孩子上肢的協(xié)調(diào)靈活性，讓孩子也掌握了生活技能。

在體音美教學中，整合感覺統(tǒng)合訓練是孩子們最喜歡的，更能激發(fā)他們在愉悅的、放松的、歡快的情景中順利完成訓練任務。比如：在體育課上教三大步投籃，我們的老師就會在籃筐上掛一個孩子們比較喜歡的東西，誰按要求能拍到懸掛物，就把懸掛物獎勵給誰，孩子們積極性空前高漲，教學目標在預設(shè)時間內(nèi)順利完成。

在其他科教學中都可與感覺統(tǒng)合訓練有機結(jié)合。量一量、裝一裝、拼一拼、等，孩子在實踐中、訓練中、互動中合作溝通，課堂教學實現(xiàn)良好發(fā)展，促進了課堂教學質(zhì)量的提高。

在培智各科教學中通過把感覺統(tǒng)合訓練與游戲、情境、生活、多媒體等有機結(jié)合，形成多元化教學，有利于培智學生學習自信心的增強和能力的有效提高。難點的突破，事半功倍的效果，讓感統(tǒng)訓練和培智兩促進，充分說明感統(tǒng)訓練與培智教學的整合有十分積極的意義。4984D6CC-F9B3-4244-ACAA-C141C23BBA66