摘要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景，移動媒體在英語教育的線下互動中，能輔助學生課前預習、互動學習、鞏固知識、拓展學習等，提高線下互動教學效果。本研究根據(jù)實際教學經(jīng)驗，通過運用文獻研究法與問卷調(diào)查法，研讀國內(nèi)外相關文獻和對大同師范高等?？茖W校多名教師問卷調(diào)查，明確移動媒體的內(nèi)涵及對英語教育的意義，構建高校英語教育移動媒體線下互動基礎與支撐，以形成移動媒體與線下互動融合策略。教師通過運用移動媒體，實施人機互動、人人互動、人機互動融合人人互動，可以發(fā)揮移動媒體的優(yōu)勢，與線下互動融合實現(xiàn)互促與互補，引領學生學習英語語言知識，提高學生英語表達能力和自主學習能力。

關鍵詞：移動媒體；高校英語教育；線下互動；互動策略

中圖分類號：H319.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）01-0199-03

互聯(lián)網(wǎng)時代，人們可以運用互聯(lián)網(wǎng)工具獲取想要的信息，搜集、辨別、整理、運用各類信息，輔助認知世界、解決問題和服務于生活，讓生活更加便利，學習更為方便，推動社會發(fā)展與人類文明進步?；ヂ?lián)網(wǎng)時代也為教育教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)，可以運用在高校英語教育中。高校英語教育需要轉變教育理念與教學思路，將原本教師單獨灌輸、歸納講解的教學方式，轉變?yōu)閯?chuàng)設生動課堂去引導學生自主學習、主動探索與合作探究，突出學生的中心，引領學生互動學習。線下互動中，移動媒體發(fā)揮著重要作用。根據(jù)大學英語課程的教學要求，重點培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，尤其是自學能力、聽說能力、綜合文化素質。

一、移動媒體的內(nèi)涵及對英語教育的意義

移動媒體，是利用各類信息傳輸技術，滿足人們信息獲取、信息閱讀需要的新型或者新興媒體。移動媒體可以分為三類。一是傳統(tǒng)媒體延伸出的移動媒體，如車載電視與廣播等；二是基于手機增值業(yè)務的媒體，如短信、彩信、手機報、手機廣播等；三是基于移動互聯(lián)網(wǎng)的各類移動終端服務與移動設備，如運用智能手機、平板電腦等可以即時通信、獲取新聞、網(wǎng)上購物等?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)背景的移動媒體，是新時代移動媒體發(fā)展的主流，包括新聞客戶端、小程序、自媒體平臺等，具體表現(xiàn)如微博、公眾號、頭條號等，可以分為內(nèi)容媒體、關系媒體、服務媒體三種不同的取向，具有不同的功用。

移動媒體視野下的高校英語教育，教師可以充分運用移動媒體教學，基于英語學習內(nèi)容，引入豐富的、有實用性的、有趣的英語學習資源，通過各類移動媒體平臺推送給學生，輔助學生課前預習與課后復習，歸納總結英語知識與適當延伸拓展，增加學生英語知識文化儲備，培養(yǎng)學生英語語言能力，提高學生英語學習能力，發(fā)展學生跨文化交際能力[1]。基于移動媒體實施英語教育具有諸多優(yōu)勢。一是方便快捷，學生可以隨時隨地進行各種形式的英語學習，如識記單詞、翻譯句子、練習口語、閱讀理解等，能夠打破傳統(tǒng)英語教學的限制；二是加強交流，借助移動媒體，學生不僅可以運用教育服務終端交流與溝通，還可以運用自媒體交流與溝通，豐富交流的內(nèi)容與形式，提高英語口語能力；三是生動有趣，運用移動媒體學習英語，可以借助文本、圖片、音頻與視頻等多種資源，結合英語小說原句、電影片段等情境，在具體語境中學習，培養(yǎng)語感和提高學習效果；四是節(jié)約時間，基于移動媒體的英語學習，學生可運用零碎的時間學習，根據(jù)自己的情況展開個性化的學習，如運用詞匯軟件識記詞匯，運用英語聽力軟件和公共音頻軟件訓練聽說能力，運用公開課與視頻軟件訓練同聲傳譯。

二、高校英語教育移動媒體線下互動基礎

（一）明確教學理論

此類教育教學，需要結合建構主義理論、多元智能理論、混合式學習理論、合作學習理論、交互式教學理論等，結合學生的最近發(fā)展區(qū)，設計語言知識單元、語言技能訓練、語言拓展學習等，重視線下互動規(guī)劃，通過布置互動學習任務與加強指導等，培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作學習精神。

（二）線上線下教學

線上教學主要是基于互聯(lián)網(wǎng)與移動媒體平臺實施的教學，包括課前線上自主學習、課內(nèi)在線互動、課外的聽說讀寫訓練、線上直播教學、線上個性化學習、線上情境對話訓練等。線下教學主要是與傳統(tǒng)課堂教學相關的項目，包括詞匯講解、聽力訓練、角色對話、閱讀理解、作文寫作和英漢互譯等，重點是增加學生英語知識儲備，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力[2]。

（三）線上線下教學融合

基于移動媒體的高校英語教育教學，需要線上線下教學的融合，充分發(fā)揮線上線下教學各自的優(yōu)勢，比如線上教學資源豐富、不受時空限制、方便存儲資源等；線下教學更便于互動、掌握學生實時情況、及時干預等。教師根據(jù)增加學生英語知識儲備、訓練學生英語表達能力、提高學生自主學習能力的目標，充分發(fā)揮兩者的互補與互促優(yōu)勢，構建完善的軟硬件環(huán)境，更好地展開線下互動。

三、高校英語教育移動媒體線下互動支撐

（一）選擇合適的移動應用軟件

基于移動媒體的高校英語教育，首先需要選擇合適的移動應用軟件，原則是選擇穩(wěn)定性強、用戶反饋好、比較成熟的移動媒體應用平臺。比如新浪微博，主要用于分享學習資源，支持文本、圖片與視頻的隨時記錄與分享，很多考研、考公教師運用比較廣泛；騰訊QQ，可用于教學互動與記錄學習檔案，可以實現(xiàn)即時在線溝通、傳輸文件等；問卷星，用于在線測試與教學反饋，可以設計調(diào)查問題與進行問卷調(diào)查，進而采集和分析數(shù)據(jù)等；唱吧，提供歌曲演唱服務，能提供原唱、伴唱、字幕，還能夠點歌、打分和評論。此外，還有很多應用軟件能夠輔助英語學習與互動，以用于詞匯識記、可視化口語訓練、記錄語音訓練、英語泛讀和短文寫作等方面。

（二）確定線下互動主要形式

教師需要先進行移動媒體運用的指導，排除技術障礙，降低使用成本，優(yōu)化學生的運用體驗，保障英語教育效果。教師作為教育教學的組織者和管理者，要通過QQ群、微信等保持與學生的溝通，還可以設置課程助教，教師發(fā)布學習任務，更好地管理與指導學生學習。由于線下教學受到時空限制，課前預習、課后練習、鞏固拓展、反饋優(yōu)化等方面并不方便，因此需要充分發(fā)揮移動媒體的作用，將線上線下教學的優(yōu)勢充分整合，才能提高線下互動的效果。在移動媒體應用與數(shù)據(jù)化資源的支持下，可以實現(xiàn)人機互動、人人互動、人機互動融合人人互動，以此提高高校英語教育教學線下互動的效果[3]。

四、高校英語教育移動媒體線下互動策略

（一）借助移動媒體應用，實現(xiàn)高效人際互動

基于移動媒體的高校英語教育，更好實現(xiàn)線下互動。首先是人機互動，即學生與移動媒體平臺互動、師生與移動媒體平臺互動。通過運用交互性強的移動媒體，可以實時傳輸音頻、視頻、動畫、文本等，呈現(xiàn)真實的問題，多方促進學生自主學習與互動，包括課前互動自學、課堂互動學習。

1.課前互動自學

在人機互動中，根據(jù)不同高校英語教育教學的任務，首先是讓學生借助移動媒體軟件平臺，進行課前互動自學，學生可以自己與應用互動，也可以與其他同學一起和應用互動。在線下課前自主學習中，學生可以借助線上資源與工具，實現(xiàn)朗讀課文、識記詞匯、熟悉基本語法等方面的學習[4]。

比如，在大學英語Learning a Foreign Language教學中，對于Well、never worrying 、reward、rewarding等詞和短語，教師先要運用單詞識記軟件、圖片語音軟件等，安排單詞學習任務，讓學生結合音標、圖片與例句等自主學習，還可讓學生基于軟件擴充詞匯，做對應的詞匯練習題，更好地鞏固詞匯。教師還可借助騰訊QQ等推送課前自學的短視頻，讓學生基于網(wǎng)易公開課APP中的視頻資源自主學習，與同學一起交流探討，還可以借助學習軟件的語音標注、影子跟讀、錄制語音等功能，更好地檢測自己或者同學的自學情況，進行交流與糾錯。

2.課堂互動學習

線下課堂教學中，教師同樣可以借助移動媒體引導學生互動學習。教師可以借助錄課軟件，錄制一些演講視頻，分析課文內(nèi)容與進行相關評價。也可以直接從教學資源平臺上獲取電子課件與微視頻等資源，運用到課堂教學中。在課堂上，教師先借助微視頻創(chuàng)設生動的課程情境，引發(fā)學生思考與討論，再布置基礎學習任務，讓學生借助移動媒體軟件獲取資源、解答問題，實現(xiàn)課堂互動學習。

比如，根據(jù)大學英語A Busy Weekday Morning的主題，教師運用微視頻資源展現(xiàn)繁忙的工作日早晨，以此吸引學生的眼球。如早晨6：30，手機鬧鐘將小王叫起。他是一名程序員，洗漱完畢后，從家中步行5分鐘到地鐵站，直達蘇州站，乘坐高鐵前往上海；高鐵上吃了早餐，刷了一些科技新聞，20分鐘后達到上海站，又乘坐地鐵前往工作地。教師布置課堂互動學習任務，根據(jù)這個流程編寫英語短文或對話，然后用軟件錄制音頻，教師根據(jù)學生音頻情況抽聽，結合語段邏輯、用詞和發(fā)音等情況，在軟件平臺上反饋，進行總結講解。

（二）發(fā)揮線上線下優(yōu)勢，促進人人互動

網(wǎng)絡是交互性智能化媒介，具有促進人與人互動、交流的優(yōu)勢。移動媒體視野下的高校英語教育教學，教師可以根據(jù)英語教學的主題與目標，充分運用互聯(lián)網(wǎng)資源與移動媒體瓶體，推動師生之間實現(xiàn)雙邊互動、學生之間實現(xiàn)雙邊與多邊互動。

1.師生之間的雙邊互動

移動媒體平臺作為一種輔助工具，可以輔助教師教學與學生學習。在課前，教師可以借助QQ群、釘釘?shù)劝l(fā)布學習內(nèi)容、探討問題，讓學生在網(wǎng)站和移動媒體平臺上查閱資料，進行線下合作，更好地展開預習。課堂上，教師播放提前準備的多種信息資源，創(chuàng)設生動問題去加急，讓學生自由提問與作答。當學生互動與解答后，教師進行總結歸納，補充要點等。

比如，根據(jù)大學英語How to Make a Good Impression的主題，教師借助移動媒體發(fā)布自主預習的任務，要求學生熟悉詞匯和短文，聯(lián)系生活，查閱互聯(lián)網(wǎng)資源，歸納總結出“如何給人留下好印象”。學生之間通過互動，互相補充、完善，可很好地完成預習任務。課堂上，教師播放哈佛大學等知名高校教授的演講視頻，吸引學生眼球，及時暫停，提出問題——How to make a good Impression？讓學生根據(jù)課前預習結果，在互動探究后作答。教師點評學生作答情況，進行類似總結，如Be on time when you meet for the first time.

2.學生之間的雙邊與多邊互動

生生互動更加靈活多樣，學生可以根據(jù)學習專題與相關任務，借助移動媒體平臺與豐富的學習資源自主學習、理解內(nèi)容、作出判斷，通過Peerwork或者Groupwork方式，與其他同學交流探討。在課前與課堂上，學生可發(fā)表自己的觀點與提出思路，聽取他人意見，相互辯論、答疑、糾錯。這樣可以將數(shù)字化學習、個性化學習、合作學習有機融合。

比如，基于大學英語Time-Conscious Americans的主題，教師先借助移動媒體布置自主學習任務，提供自主學習資源，要求學生自主預習單元詞匯和短文，結合美國歷史、文化背景、城市發(fā)展與工作狀況等，思考為何很多美國人的時間意識比較強。學生可以基于這項任務，利用移動媒體搜索資源，與同學互動交流，互相發(fā)表自己的見解，通過取長補短，互相補充，完善自己的意見。在這個階段的互動中，學生可以與同桌、小組成員、其他組員等互動。

（三）注重互動取長補短，人機融合人人互動

人機互動、人人互動都存在一定局限性。在人機互動中，需要明確移動媒體雖然強大，但是過于依賴平臺，僅僅關注語言的輸入輸出，會忽略文化上的學習。課堂上，教師不僅可以展示各類資料，還可以講解文化背景知識，根據(jù)學生反饋及時講解與解答。人機互動還比較單調(diào)、機械化，時間變長后，新鮮感就會缺失。

在人人互動中，由于一人一機，可能導致人與人之間情感割裂或疏離，相較于傳統(tǒng)的面對面交流，缺少真實感、親切感，加上缺少肢體語言，導致信息傳遞不夠生動，不利于學生理解和運用。教師要根據(jù)教學需要，實現(xiàn)人機融合的人人互動。

比如，高校英語課前教學中，教師可以借助移動媒體平臺，選擇其中與課程主題相關的詞匯和語篇，設置一些問題，將其推送到QQ群中或通過軟件通知，引導學生有目的地自主學習、互動探究。為訓練學生的英語聽力和口語表達能力，教師可以借助移動媒體建立移動英語角，讓學生利用空余時間相互學習、互動交流，先在線上自主學習和交流，之后在線下分角色對話、角色扮演等，教師也可不定時參與進來。通過這種方式，發(fā)揮移動媒體的資源優(yōu)勢與線下真實互動的優(yōu)勢。

五、結語

高校英語教育教學中，更好運用移動媒體實施線下互動，需要一定的互動基礎，教師要運用問卷調(diào)研、文獻研究等方法，根據(jù)教學經(jīng)驗與基本學情，明確移動媒體對高校英語教育教學的優(yōu)勢和作用，打好引領學生線下互動的教學基礎。通過構建人機互動、人人互動、人機融合人人互動的線下活動教學策略，引導學生充分借助移動媒體平臺與學習資源，更好進行課前互動預習、課堂互動學習、課后互動復習等，增加英語知識儲備，提高英語表達能力。

參考文獻：

[1] 劉禹男.基于網(wǎng)絡資源的“線上+線下”雙向互動大學英語教學模式研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（26）：127-129.

[2] 王劍.基于“線上+線下”互動的混合式教學模式實踐研究：以《旅游英語》課程為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（35）：88-89.

[3] 李鐵錚，馬苗苗.新媒體視角下英語教育的創(chuàng)新發(fā)展對策[C]//2017年4月全國教育科學學術科研成果匯編. 2017：66-69.

[4] 吳小玉.自媒體視域下高職英語微型移動課程設計思路探討[J].黑河學院學報，2018，9（10）：89-91.

作者簡介 王靜，碩士，助教，研究方向：外國語言學、應用語言學。