葉茂 王倩 朱艷芬

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;課程設(shè)計模式;課程有效性

目前，我國研學(xué)旅行發(fā)展處于“從自發(fā)走向自覺，從小眾走向大眾”階段。有效、高質(zhì)量的研學(xué)旅行課程是研學(xué)旅行可持續(xù)發(fā)展的焦點，也是中小學(xué)生研學(xué)旅行實踐活動的核心。[1]教育部等11部門印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》明確指出：要精心設(shè)計研學(xué)旅行課程，做到立意高遠(yuǎn)、目的明確、活動生動、學(xué)習(xí)有效，避免“只旅不學(xué)”或“只學(xué)不旅”現(xiàn)象。研學(xué)課程的精心設(shè)計使得研學(xué)旅行課程更有效，更能達(dá)到研學(xué)旅行目標(biāo)和育人要求。有效、高質(zhì)量的研學(xué)旅行課程不僅有利于促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展與基礎(chǔ)教育改革，更有利于拉動內(nèi)需進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。[1-2]因此，研學(xué)旅行課程設(shè)計的科學(xué)性和有效性直接關(guān)系課程目標(biāo)的達(dá)成度，是研學(xué)旅行科學(xué)化的關(guān)鍵和根本保障，也是提升研學(xué)旅行質(zhì)量和水平的現(xiàn)實需要。[3-4]

研學(xué)旅行課程設(shè)計模式較多，每個研學(xué)旅行課程設(shè)計模式各有特點。解決如何對不同設(shè)計模式的研學(xué)旅行課程有效性進(jìn)行評價，對推動研學(xué)旅行課程建設(shè)和提高課程實施質(zhì)量具有重要意義。美國的課程理論學(xué)家多爾在后現(xiàn)代主義思想基礎(chǔ)上，批判和繼承了現(xiàn)代主義課程理念，提出了多元并開放的后現(xiàn)代主義課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)（4R標(biāo)準(zhǔn)）：豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。[5-6]基于此，本文系統(tǒng)梳理了現(xiàn)有研學(xué)旅行課程設(shè)計的基本模式，對比分析各種模式的特點和差異性?；诙酄柕暮蟋F(xiàn)代課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和研學(xué)旅行課程要素，提出研學(xué)旅行課程設(shè)計有效性評價指標(biāo)體系及其實施策略，為研學(xué)旅行課程開發(fā)提供理論指導(dǎo)。

一、現(xiàn)有研學(xué)旅行課程設(shè)計模式總結(jié)

1.基于泰勒現(xiàn)代課程理論的研學(xué)旅行課程設(shè)計

泰勒現(xiàn)代課程理論關(guān)于課程設(shè)計歸納為“確定教育目標(biāo)”“選擇教育經(jīng)驗”“組織教育經(jīng)驗”和“評價教育計劃”四個方面[7]。泰勒現(xiàn)代課程理論作為西方課程理論的主導(dǎo)范式，揭示了課程編制的四個階段：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果，是現(xiàn)代課程論中最有影響的理論構(gòu)架。朱洪秋從泰勒現(xiàn)代課程設(shè)計理論視角提出“三階段、四環(huán)節(jié)”研學(xué)課程設(shè)計模式，將研學(xué)課程設(shè)計分為“確定目標(biāo)、選擇資源、課程實施、課程評價”四個環(huán)節(jié)和“課前、課中、課后”三個階段。[8]胡航舟基于泰勒現(xiàn)代課程理論，設(shè)計了“三階段、九步驟”研學(xué)旅行課程設(shè)計模式。[9]階段一，搜集信息和選擇資源：第一步，查閱資料，初步篩選資源;第二步，實地考察;第三步，選定旅行地點與資源。階段二，課程綱要設(shè)計：第一步，設(shè)定課程目標(biāo);第二步，確定主題及活動單元;第三步，評價方案設(shè)計。階段三，主題單元設(shè)計：第一步，設(shè)定主題單元目標(biāo);第二步，設(shè)計活動過程;第三步，單元評價設(shè)計。

2.基于PBL模式的研學(xué)旅行課程設(shè)計

項目式學(xué)習(xí)（PBL，Project-based Learning）是基于協(xié)同建構(gòu)理論，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程形式和課程評價等多維度、多角度進(jìn)行的課程教學(xué)模式。[10]該模式包括3個基本要素：教師、學(xué)生和問題。教師是學(xué)習(xí)引路人、促進(jìn)者，學(xué)生是問題主動解決者，問題則提供挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)動機(jī)。巴克教育研究院定義了PBL的金標(biāo)準(zhǔn)：有挑戰(zhàn)性問題、持續(xù)探究性、真實性、學(xué)生聲音和選擇、反思、評價與改善、公開展示作品?；诖藰?biāo)準(zhǔn)，將研學(xué)旅行課程設(shè)計分為五個階段。課前準(zhǔn)備階段，包括學(xué)情分析，課程內(nèi)容分析，課程目標(biāo)制定等。創(chuàng)設(shè)情境、提出問題階段，主要是驅(qū)動問題及如何分解驅(qū)動問題。小組分工、方案設(shè)計階段，主要是確定研學(xué)任務(wù)，明確小組成員分工，安排活動計劃等。解決問題、展示成果階段，主要是學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)方式，在真實情境中解決問題，通過多種形式展示活動成果。評價總結(jié)階段，主要是通過自我評價，小組互評和老師評價等多種方式評價課程目標(biāo)的達(dá)成度，反思設(shè)計不足，提升課程質(zhì)量階段。

3.基于ADDIE模型的研學(xué)旅行課程設(shè)計

ADDIE模型是美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)提出的，將課程設(shè)計過程分為五個階段。[11]分析階段，主要分析學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律與特點，厘清課程中與教學(xué)相關(guān)的問題;開展學(xué)情分析，把握可利用的課程資源。設(shè)計階段，主要明確課程目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)，對將要進(jìn)行的活動進(jìn)行設(shè)計，同時也需考慮課程實施的方法與策略。開發(fā)階段，根據(jù)前面兩個階段得到的各要素對擬定的課程框架進(jìn)行填充，尤其要認(rèn)真對待選擇與設(shè)計課程的內(nèi)容，搭建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)。實施階段，依據(jù)開發(fā)階段的設(shè)計對已經(jīng)開發(fā)課程進(jìn)行實踐，給予課程實施的必要條件。評估階段，包括了對教學(xué)者教學(xué)活動的測評，也涵蓋對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評估。

4.基于UBD理論的研學(xué)旅行課程設(shè)計

美國Grant Wiggins和Jay McTighe 提出了一種基于逆向的教學(xué)設(shè)計模式—UBD，是將“理解”作為重要教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)預(yù)期目標(biāo)為設(shè)計的起始，教學(xué)評估優(yōu)先，再進(jìn)行設(shè)計和教學(xué)活動，使學(xué)生更有意義的學(xué)習(xí)。[12]該模式將課程設(shè)計分為三階段。階段一是確定預(yù)期結(jié)果，主要確定教學(xué)目標(biāo)，對整體進(jìn)行設(shè)計。階段二是確定評估證據(jù)，如表現(xiàn)性任務(wù)、其他證據(jù)、自我評價和反饋等。階段三是設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，如教學(xué)計劃和設(shè)計過程等。

5.基于STEAM理念的研學(xué)旅行課程設(shè)計

STEAM 教學(xué)模式一般以“主題活動”形式開展，活動過程中高度融合了科學(xué)知識和態(tài)度、技術(shù)手段和方法、數(shù)學(xué)邏輯和思維、文學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[13]基于STEAM 理念，研學(xué)旅行課程設(shè)計模式有五個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情景。教師通過問題創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。二是提出問題的解決方案。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，或者是由學(xué)生展開自由討論，初步制定出一個解決方案。三是實踐操作改進(jìn)方案。對初步方案，學(xué)生們通過實踐操作，展開合作學(xué)習(xí)，或請教專業(yè)的人士來完善方案。四是分享并完善作品。學(xué)生成功解決布置任務(wù)后，在班級內(nèi)進(jìn)行成果交流與分享。五是評價與反思。教師要對學(xué)生作品、在實踐活動中表現(xiàn)等多方面進(jìn)行評價。

6.基于BOPPPS模式的研學(xué)旅行課程設(shè)計

BOPPPS教學(xué)模式是以建構(gòu)主義和交際法為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程模型。[14]該模式將課程教學(xué)過程規(guī)劃分為6個階段：導(dǎo)入、目標(biāo)、預(yù)評價、參與式學(xué)習(xí)、后評價、總結(jié)。該模式共有三個關(guān)鍵元素：一是關(guān)注明確的并可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與過程;三是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的反思。這三個要素構(gòu)成了學(xué)生深度參與和完成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過程的基本要點。

二、研學(xué)旅行課程設(shè)計模式的異同

1. 研學(xué)旅行課程設(shè)計模式的差異性

對比分析上述幾種研學(xué)旅行課程設(shè)計模式，可以看出，每種課程設(shè)計模式都有其獨特設(shè)計理念和特點（表1）?！叭A段四環(huán)節(jié)”模式預(yù)設(shè)性、控制性強(qiáng);PBL模式研究性、合作性強(qiáng);ADDIE模型實際性、調(diào)整性強(qiáng);UBD模式體現(xiàn)逆向設(shè)計，理解性特點;STEAM模式更注重跨學(xué)科特點;BOPPPS模式體現(xiàn)參與性特點。

2. 研學(xué)旅行課程設(shè)計模式的共同特點

以上六種研學(xué)旅行課程設(shè)計模式，他們都具備以下三點共同特征。一是探究性特點。研學(xué)旅行課程是自主性較強(qiáng)的實踐課程，為學(xué)生提供了許多探究、解決問題的機(jī)會。在確定研學(xué)旅行課程的主題方面，學(xué)生首先面臨如何選擇問題，在研學(xué)旅行過程中會隨機(jī)出現(xiàn)一些學(xué)生預(yù)料不到的問題。這些都要求學(xué)生通過探索或試錯的方式去解決問題，都需要在研學(xué)旅行的課程中獲得驗證和保障。二是計劃性和體驗性特點。研學(xué)旅行的計劃性體現(xiàn)在研學(xué)課程從學(xué)生身心發(fā)展特點出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，了解知識的同時將學(xué)習(xí)逐漸上升到個人素質(zhì)和修養(yǎng)的高度。學(xué)生由過去主要聽老師講授轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^研學(xué)旅行活動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不僅獲得知識，而且學(xué)會方法，技能和思維方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。三是強(qiáng)化了過程性評價與結(jié)果性評價。課程實施前準(zhǔn)備階段、實施階段、成果展示等各個活動過程，都要進(jìn)行表現(xiàn)性評價、過程性評價和結(jié)果性評價。

三、研學(xué)旅行課程設(shè)計的有效性評價

目前，課程設(shè)計有效性評價可參考的模式有：以目標(biāo)為中心的目標(biāo)本位評價模式;以決策為中心，關(guān)注目標(biāo)和過程的CIPP評價模式;從既定目標(biāo)游離，考察方案實際效果的目標(biāo)游離評價模式;建構(gòu)主義評價模式等。[15]但任何一個有效的綜合實踐課程設(shè)計，都要講清楚教師具體做什么以及說什么來幫助學(xué)生準(zhǔn)備并完成活動。[16]課程設(shè)計內(nèi)容包括預(yù)設(shè)、活動開端、活動過程、活動結(jié)尾、任務(wù)編輯五個要素組成。預(yù)設(shè)部分是選擇和制定課程目標(biāo)、描述課程、指明課程的依據(jù)?；顒娱_端部分是前期準(zhǔn)備、吸引學(xué)生興趣、表達(dá)行為期待過程。活動過程部分包括系列問題設(shè)計、說明或解釋指令列表、成果樣例、程序列表和游戲規(guī)則?；顒咏Y(jié)尾部分是學(xué)生總結(jié)歸納、學(xué)生展示成果和評價程序。任務(wù)編輯部分主要融入關(guān)鍵管理技巧、選擇性行為干預(yù)和考慮評價的一致性。基于此，結(jié)合多爾的后現(xiàn)代課程設(shè)計的4R標(biāo)準(zhǔn)，提出研學(xué)旅行課程設(shè)計有效性評價指標(biāo)體系（表2）。

表2中設(shè)置了研學(xué)旅行課程設(shè)計有效性的四個層面5個要素的矩陣量表。在每個要素中，分別對豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性這四個層面展開優(yōu)秀、良好、再改進(jìn)三個等級進(jìn)行定性或定量評價，最后結(jié)合四個層面指標(biāo)權(quán)重，評價設(shè)計的研學(xué)旅行課程的有效性。評價主體可以是教師自評、家長、社會專業(yè)機(jī)構(gòu)、專家等。該評價指標(biāo)體系包含了研學(xué)旅行課程設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了研學(xué)旅行課程設(shè)計的完整性、規(guī)范性和連續(xù)性策略，也包含了后現(xiàn)代課程設(shè)計的不同層面，體現(xiàn)了課程設(shè)計的科學(xué)性、多元性和開放性策略，以達(dá)到研學(xué)旅行綜合實踐活動全面育人的目標(biāo)。