段玉山 丁榮 楊昕

關(guān)鍵詞：初中地理;課程標(biāo)準(zhǔn);育人價(jià)值;地理核心素養(yǎng);地理課程

21世紀(jì)初，隨著改革開放的深入，我國的基礎(chǔ)教育課程已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，需要對基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革。2001年，教育部啟動了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革，頒布了《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》以及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，[1]其中包括《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”）。[2]同年，于實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行義務(wù)教育地理新課程實(shí)驗(yàn)。[3]2003年，教育部啟動了對實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的修訂工作，并于2011年完成修訂，頒布了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011版課標(biāo)”）。[4]當(dāng)前，中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，義務(wù)教育的內(nèi)涵也有了進(jìn)一步發(fā)展。為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，2019年，教育部再次啟動了對義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。[5]2022年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標(biāo)”）。

“育人”與“育知”是教育改革發(fā)展中永恒的話題，體現(xiàn)了學(xué)生中心主義與學(xué)科中心主義的辯駁與抗衡，21世紀(jì)以來的三版課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)教育理念發(fā)展的體現(xiàn)，也是學(xué)科教育發(fā)展進(jìn)步的表征。通過對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展分析，可以明晰基礎(chǔ)教育地理課程與地理學(xué)科之間的關(guān)系演變，從而更好地幫助理解與實(shí)施地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、概念辨析

1.課程與學(xué)科

課程（curriculum）是學(xué)校教育的主要組成部分，有廣義和狹義之分：狹義的課程是指某一門學(xué)科;而廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的課業(yè)及其進(jìn)程的總和，即“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。[6]學(xué)科（disci?pline）是課程的主要知識來源，也有廣義與狹義之分：狹義的學(xué)科指的是教育領(lǐng)域內(nèi)學(xué)校教學(xué)的科目;廣義的學(xué)科則指科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)依照學(xué)術(shù)的性質(zhì)而劃分的科學(xué)門類。因此，學(xué)科是知識的分類集合，而課程的內(nèi)涵則高于學(xué)科，課程除了包含學(xué)科知識、體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值以外，還蘊(yùn)含育人價(jià)值功能。學(xué)科的劃分依據(jù)學(xué)科知識本身的邏輯體系，其發(fā)展依靠學(xué)科進(jìn)展推動;而課程的設(shè)置除了包含學(xué)科知識本身以外，還包含學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，并且其背后還隱含了一定的社會政治經(jīng)濟(jì)文化特征，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的教育理念。概括而言，課程是學(xué)科在教育理念上的重組與整合。

2.地理課程與地理學(xué)科

在前文的分析基礎(chǔ)上，對地理學(xué)科與地理課程進(jìn)行界定。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)。地理學(xué)科是以地理科學(xué)（或地理學(xué)）為基礎(chǔ)發(fā)展起來的學(xué)科。一線教學(xué)中，也有部分教師難以區(qū)分地理學(xué)與地球科學(xué)，簡單言之：地球科學(xué)中，各個(gè)要素相對較為獨(dú)立，其側(cè)重對各圈層本身的研究;而地理學(xué)則更加注重各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，側(cè)重將各要素看為一個(gè)整體進(jìn)行研究。也有學(xué)者認(rèn)為地理學(xué)是地球科學(xué)的其中一種分類[7]。地理課程是地理課業(yè)及其進(jìn)程，包含了地理教學(xué)內(nèi)容、程序與過程及其蘊(yùn)含的地理教育理念。依據(jù)古德萊德的課程層級理論，地理課程具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）、地理教材（包含教科書、地圖冊、音像）、地理課堂等[8]。其中，地理課程標(biāo)準(zhǔn)則包含了地理課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施等一系列內(nèi)容。在基礎(chǔ)教育階段，義務(wù)教育地理課程的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)地理知識并要求學(xué)生掌握地理技能方法，建立地理思維，以及培育地理核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生德智體美勞多方面教育內(nèi)容的總稱。

二、地理課程核心素養(yǎng)：地理學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)

1.地理學(xué)科本質(zhì)與育人價(jià)值

學(xué)科本質(zhì)是課程立足的根基，在歷次課標(biāo)修訂過程中均對地理學(xué)科的本質(zhì)進(jìn)行了探討。地理學(xué)科之所以能夠成為義務(wù)教育的一門必修課程，其根本在于地理學(xué)科的本質(zhì)價(jià)值。地理學(xué)在人類知識體系中具有獨(dú)特和不可替代的重要地位[9]，《2016地理教育國際憲章》認(rèn)為“地理學(xué)使得從地方到全球尺度研究人類活動及其相互關(guān)系、人類與環(huán)境之間的相互作用成為可能”，學(xué)習(xí)地理可以“使我們能夠面對這樣的問題，即在世界上可持續(xù)地生活意味著什么”。[10]地理學(xué)作為研究人類與環(huán)境相互作用的學(xué)科，致力于通過研究人地關(guān)系讓人類在地球上“可持續(xù)地生活”，即要達(dá)到人地協(xié)調(diào)，這是地理學(xué)研究的終極使命。地理學(xué)作為一種交叉學(xué)科，其性質(zhì)具有特殊性。[11]地理學(xué)最基本的特性在于區(qū)域性和綜合性。地理環(huán)境不同區(qū)域之間存在差異，這種差異又導(dǎo)致區(qū)域間相互依賴，因此區(qū)域性是地理學(xué)科的基本屬性之一。地理學(xué)以地球表層系統(tǒng)為研究對象，而地表系統(tǒng)是由多個(gè)復(fù)雜要素組成的綜合體，因此地理學(xué)也具有綜合性的特點(diǎn)。地理學(xué)的區(qū)域性與綜合性特點(diǎn)要求研究者要采取區(qū)域綜合的方法看待與解決問題。地理學(xué)作為一門“經(jīng)世致用”的學(xué)科，其研究不僅要服務(wù)于解決當(dāng)前面臨的資源、環(huán)境與發(fā)展問題，還要能夠解釋過去與預(yù)測未來，要能夠搭建起科學(xué)與決策之間的橋梁，[12]意味著地理學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，具有實(shí)踐性。地理學(xué)以人地關(guān)系為主線，以區(qū)域性和綜合性為特征，以實(shí)踐性為目標(biāo)，構(gòu)成了地理學(xué)科的本質(zhì)。

每一門學(xué)科除了涉及對人的生存與發(fā)展價(jià)值外，還要服務(wù)于人對所處的變化著的世界的認(rèn)識。赫特納認(rèn)為地理學(xué)雖具有很強(qiáng)的實(shí)際價(jià)值，但不能只針對實(shí)際生活，要關(guān)注其在觀念生成和歸納推理能力等方面的作用。[13]地理學(xué)固然要幫助人們掌握適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的技能，也要進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透。地理學(xué)的研究領(lǐng)域既有自然系統(tǒng)，也有人文系統(tǒng)，是溝通自然系統(tǒng)與人文系統(tǒng)的橋梁，具有交叉性與雙重性，這種特殊性使得地理學(xué)科同時(shí)具有科學(xué)素養(yǎng)教育和人文素養(yǎng)教育的價(jià)值。地理學(xué)的研究對象包含自然科學(xué)領(lǐng)域，具有科學(xué)教育的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以掌握分析、探究、設(shè)計(jì)、歸納、演繹、推理等。同時(shí)，地理學(xué)的研究對象也包含人文科學(xué)領(lǐng)域，因此，地理學(xué)科也涉及人文素養(yǎng)教育的問題，然而地理學(xué)的人文素養(yǎng)價(jià)值往往沒有得到足夠重視，“人文精神”教育薄弱，“人文觀”被弱視，人文素養(yǎng)教學(xué)的獨(dú)特性被理科思維吞噬，需要重視地理學(xué)科的人文素養(yǎng)教育。教育以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，地理學(xué)作為橫跨兩大領(lǐng)域的交叉學(xué)科，在其中的貢獻(xiàn)不容忽視，需要進(jìn)一步挖掘地理學(xué)科的育人價(jià)值，把“育人”作為地理教育的根本任務(wù)。

2.地理課程核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)由地理學(xué)科本質(zhì)提煉得出，是地理學(xué)科轉(zhuǎn)化為課程后所獨(dú)有的育人價(jià)值。2022版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)延續(xù)了高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，凝練了“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”和“地理實(shí)踐力”四大核心素養(yǎng)，其提出標(biāo)志著中學(xué)地理課程改革的進(jìn)一步深化。[14]地理課程核心素養(yǎng)對應(yīng)了地理學(xué)科的本質(zhì)特征：地理學(xué)科以人地關(guān)系為主線，人地協(xié)調(diào)觀是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程后應(yīng)該具備的正確價(jià)值觀，有助于幫助學(xué)生正確看待人地關(guān)系，是地理學(xué)科在價(jià)值觀層面對學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透;地理環(huán)境的系統(tǒng)性決定了地理學(xué)科研究的綜合性，要求學(xué)生以綜合的思維認(rèn)識地理事物與現(xiàn)象的要素綜合、時(shí)空綜合等特征，有助于學(xué)生系統(tǒng)、動態(tài)、辯證地看待地理問題;地理環(huán)境具有復(fù)雜性，地理學(xué)科以區(qū)域的視角研究地理空間，要求學(xué)生要以空間—區(qū)域的視角認(rèn)識復(fù)雜的地理環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念;地理學(xué)研究需要地理實(shí)踐方法的支撐，地理學(xué)研究以科學(xué)決策與實(shí)踐為目的，地理實(shí)踐力有助于讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)地理，同時(shí)將所學(xué)知識用于實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程后應(yīng)該具備的行動能力。地理學(xué)科的本質(zhì)彰顯了地理學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，地理核心素養(yǎng)彰顯了地理課程的獨(dú)特育人價(jià)值，是地理課程在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”方面獨(dú)有的貢獻(xiàn)。地理課程核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵與表現(xiàn)如表1所示。

三、義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)分析比較

1. 課程性質(zhì)、理念與設(shè)計(jì)思路

首先，三版課程標(biāo)準(zhǔn)對“課程性質(zhì)”的表述均有所不同（表2）。實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)開篇對地理學(xué)進(jìn)行界定，認(rèn)為地理學(xué)是“研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”，具有綜合性與地域性，并對地理學(xué)的作用進(jìn)行了闡釋;在此基礎(chǔ)上建立的義務(wù)教育地理課程是一門“兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科性質(zhì)”的“必修課程”。2011版課標(biāo)則并未對地理學(xué)進(jìn)行具體闡釋，而是在開篇闡明義務(wù)教育地理課程是一門“兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)”的“基礎(chǔ)課程”，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性。2022版課標(biāo)則重新對地理學(xué)的定義與特點(diǎn)進(jìn)行闡釋，其表述與實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)基本相同，著重介紹了地理學(xué)的地位作用;對地理課程特點(diǎn)的表述十分詳盡，“地理課程貼近生活，關(guān)注自然與社會，體現(xiàn)地理學(xué)特點(diǎn)并具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要價(jià)值”，不再以高度概括的詞匯對其進(jìn)行分段描述，而是用較為具體的一段話整體描述地理課程在育人方面的獨(dú)特價(jià)值。由此可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)中對于課程性質(zhì)的描述在重視學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的同時(shí)，更加關(guān)注育人價(jià)值。

其次，在“課程理念”方面，實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)與2011版課標(biāo)大體思路相同，而2022版課標(biāo)的表述變化較大。實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)認(rèn)為義務(wù)教育階段地理課程基本理念為：①學(xué)習(xí)對生活有用的地理;②學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理;③改變地理學(xué)習(xí)方式;④構(gòu)建開放式地理課程;⑤構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程;⑥建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并在的評價(jià)機(jī)制。2011版課標(biāo)的課程理念僅保留了第①②④條，另外三條并非棄之不用，而是將其分別融入“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”“評價(jià)建議”和“課程資源開發(fā)與利用建議”中。2022版課標(biāo)則圍繞核心素養(yǎng)課程目標(biāo)、主題式課程結(jié)構(gòu)、生活性社會性課程內(nèi)容、學(xué)生中心教學(xué)改革、綜合性發(fā)展評價(jià)功能等方面展開[15]?？梢钥闯觯嬲n標(biāo)在課程理念方面，堅(jiān)持以地理學(xué)科為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容更加具有生活性與開放性，注重發(fā)揮課程在學(xué)生發(fā)展中的作用。

最后，實(shí)驗(yàn)版和2011版課標(biāo)的“設(shè)計(jì)思路”一脈相承。實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)與2011版課標(biāo)均規(guī)定義務(wù)教育地理課程原則上不涉及深層次成因問題，課程內(nèi)容均分為地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理，地理要素可以單獨(dú)列出或與區(qū)域結(jié)合;但2011版課標(biāo)加大了課程的開放性與彈性，進(jìn)一步突破了課程系統(tǒng)性和完整性的束縛，且對鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)載體進(jìn)行了補(bǔ)充。2022版課標(biāo)對課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)、評價(jià)都進(jìn)行了詳細(xì)說明，其設(shè)計(jì)思路融合進(jìn)課程理念，前文已有表述，在此不再贅述?？傮w上，三版課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路更加偏向于以學(xué)生為中心的考慮，打破地理學(xué)科體系的束縛，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，將地理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)工具相串聯(lián)，設(shè)計(jì)幫助學(xué)生更好地生活與發(fā)展的地理課程。

2. 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)變，從21世紀(jì)之前地理教學(xué)大綱的“雙基”，[16]到實(shí)驗(yàn)版和2011版課標(biāo)的“三維目標(biāo)”，再到2022版課標(biāo)的“核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)了地理課程目標(biāo)從培育學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能，到在此基礎(chǔ)上注重培育學(xué)生思想方法與價(jià)值觀，再到進(jìn)一步整合為培育核心素養(yǎng)的教育理念。具體表述方面，2011版課標(biāo)相比實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)進(jìn)行了精簡，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)整體，不可分割，此外增添了創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、尊重自然和因地制宜的內(nèi)容，進(jìn)一步體現(xiàn)了地理學(xué)科特性和課程育人價(jià)值。修改后的課程目標(biāo)較實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)而言更具整體性、學(xué)科性、概括性和操作性。2022版課標(biāo)的課程目標(biāo)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)相對應(yīng)，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng)相同但具體內(nèi)涵略有不同，從而與高中階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)形成銜接。初中階段的核心素養(yǎng)相較于高中階段核心素養(yǎng)水平較低，但由于義務(wù)教育階段只有初中學(xué)段開展地理課程，不再對初中階段的地理課程核心素養(yǎng)進(jìn)行水平劃分。2022版課標(biāo)中的課程目標(biāo)，結(jié)合四大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了綜合表述。整體來看，課程目標(biāo)的表述不以知識為目標(biāo)，更加偏向能力、技能與素養(yǎng)方面。

3. 課程內(nèi)容與實(shí)施

三版課標(biāo)的課程內(nèi)容均包含地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容。2011版課標(biāo)對實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂與補(bǔ)充，降低了部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)刪除與新增了部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)地理學(xué)科特性對活動建議進(jìn)行了全面的調(diào)整。2022版課標(biāo)相比前兩版課標(biāo)，區(qū)域地理內(nèi)容大致不變，但更加注重對地理工具即地圖的學(xué)習(xí)，將地理工具與地理實(shí)踐貫穿于整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中，且增加了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容?；A(chǔ)教育地理課程并不要求把每個(gè)人都培養(yǎng)成“地理學(xué)家”，而是使學(xué)生掌握“對終身發(fā)展有用的地理”即可，為達(dá)到這一目的，就必須改革過往過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的做法[17]，而要重視學(xué)生的能力、需要和興趣。三版課標(biāo)對課程內(nèi)容的取舍均體現(xiàn)出這一特點(diǎn)，減少了大量單純地理事實(shí)的羅列，刪除與社會需要脫節(jié)、應(yīng)用性和可操作性較差的內(nèi)容，貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使課程內(nèi)容超越單純的知識層面，進(jìn)一步上升至對教育教師的思考。2022版課標(biāo)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的思考，對課程內(nèi)容的具體要求進(jìn)行了較多修改。由于篇幅限制，具體課程內(nèi)容變化不再贅述。

修訂后的課標(biāo)在課程內(nèi)容的實(shí)施方面更加貼合課程理念，倡導(dǎo)采用能夠突出學(xué)科特性的多樣化教學(xué)方式，進(jìn)行多元評價(jià)，適當(dāng)減弱評價(jià)的選拔功能，突出其激勵與發(fā)展功能，教材編寫方面體現(xiàn)“學(xué)材”功能，教材不再是單純的知識載體，更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的工具，在課程資源建設(shè)方面，主張構(gòu)建開放的地理課程體系。此外，2022版課標(biāo)新增了教師培訓(xùn)與教學(xué)研究的內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)了地理教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的重要性。這事實(shí)上也是對課程內(nèi)容變化的相應(yīng)調(diào)整，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的增加勢必會引起教研改革，打破以往的單學(xué)科教研活動，開展跨學(xué)科、多學(xué)科教研，提升教師的教學(xué)與研究水平;同時(shí)通過系列培訓(xùn)推動課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，加深一線教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，讓地理課程改革與實(shí)施在“課標(biāo)—教材—教學(xué)”層層落實(shí)的環(huán)節(jié)中得以保質(zhì)保量地貫徹進(jìn)行。

四、地理學(xué)科與地理課程關(guān)系探討

1. 課程突破學(xué)科中心，培養(yǎng)能力素養(yǎng)

地理課程的發(fā)展體現(xiàn)了對“學(xué)科中心主義”和“知識本位觀”等觀念的突破，構(gòu)建地理課程的基礎(chǔ)不再僅僅從地理知識與學(xué)科體系的角度考慮，而是綜合考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)興趣、社會發(fā)展規(guī)律、課程可操作性等一系列的因素。課程呈現(xiàn)方式也出現(xiàn)了活動課程、綜合課程等多種方式。此外，課程目標(biāo)也不再局限于要求學(xué)生掌握地理知識與技能，而是進(jìn)一步提升至培育學(xué)生的能力水平、價(jià)值判斷與品德素養(yǎng)層面。當(dāng)前義務(wù)教育地理課程的創(chuàng)設(shè)以地理學(xué)科的區(qū)域地理為主要載體，以地理可持續(xù)發(fā)展觀為主線，意在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更好生存與全面發(fā)展，培育區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng)。

2. 課程整合學(xué)科體系，編排內(nèi)容結(jié)構(gòu)

新課改后的義務(wù)教育地理課程不再盲目追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合減負(fù)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)行“取舍”與“整合”，選擇對學(xué)生“生活與生存”有用的地理知識，選擇有利于“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的地理內(nèi)容，選擇幫助學(xué)生“形成地理視角”的知識，選擇有助于“培育學(xué)生素養(yǎng)”的知識，選擇有助于“學(xué)生全面發(fā)展”的知識，不涉及較深層次的成因、原理類。此外，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)也不再礙于地理學(xué)分類體系的劃分，而是依據(jù)特定的知識內(nèi)容進(jìn)行地理要素的單列或區(qū)域組合，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，初中地理從區(qū)域入手，但不講述具體劃區(qū)方法，課程編排由遠(yuǎn)及近，既是對地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重新編排，也體現(xiàn)了地理學(xué)科的空間尺度思想，同時(shí)也可以滲透區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法。

3. 課程打破學(xué)科界限，進(jìn)行學(xué)科融合

學(xué)科往往有其邊界，當(dāng)學(xué)科邊界被打破，則會產(chǎn)生跨學(xué)科或?qū)W科融合，甚至?xí)a(chǎn)生新學(xué)科。地理學(xué)科在其發(fā)展過程中也表現(xiàn)出了學(xué)科融合的特征，如歷史地理學(xué)等學(xué)科。學(xué)生在面對現(xiàn)實(shí)世界時(shí)，往往需要的不只是單一學(xué)科的知識，而是需要多學(xué)科融合，修訂后的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)打破了以往單一地理學(xué)科內(nèi)容的局限，將課程內(nèi)容擴(kuò)展至跨學(xué)科領(lǐng)域，通過多學(xué)科整合探究，以解決實(shí)際問題，意在讓學(xué)生提高面對復(fù)雜真實(shí)情境時(shí)的問題綜合解決能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。體現(xiàn)了核心素養(yǎng)立意下地理課程聚焦真實(shí)問題的解決，從而更好地體現(xiàn)了地理學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值所在。

4. 課程緊跟學(xué)科發(fā)展，更新課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇依托于學(xué)科的發(fā)展。地理課程的發(fā)展也緊跟地理學(xué)科的發(fā)展，從人類中心主義、非人類中心主義到可持續(xù)發(fā)展觀，從近代地圖測繪到現(xiàn)代地理信息技術(shù)尤其是3S技術(shù)的應(yīng)用，地理學(xué)的發(fā)展帶動了地理課程內(nèi)容的更新。地理課程內(nèi)容的選擇融時(shí)代性與經(jīng)典性為一體，及時(shí)更新學(xué)術(shù)成果但不盲目追隨學(xué)術(shù)前沿，及時(shí)替代老舊內(nèi)容但也保留經(jīng)典案例。同時(shí)，地理課程的發(fā)展也順應(yīng)了地理學(xué)的發(fā)展趨勢，當(dāng)今地理學(xué)的發(fā)展表現(xiàn)為人文地理與自然地理的相互滲透，地理課程的編排也不局限于部門地理學(xué)，目前地理學(xué)已廣泛擴(kuò)展至應(yīng)用領(lǐng)域與定量描述方法，地理課程內(nèi)容也更新了諸多決策支持與管理、地理計(jì)算與實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，使得課程的發(fā)展緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐。

5. 課程結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，靈活開展實(shí)施

新課改后地理課程的實(shí)施體現(xiàn)在課堂教學(xué)、考試評價(jià)、教材編寫、課程資源等多個(gè)方面。課堂教學(xué)方面不再局限于傳統(tǒng)的講授，而是依據(jù)學(xué)科特性進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，地理學(xué)是兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，可以依據(jù)多種方式進(jìn)行教學(xué)，如涉及自然科學(xué)部分的內(nèi)容可以采用實(shí)驗(yàn)法等進(jìn)行教學(xué)，涉及社會科學(xué)部分的內(nèi)容可以使用討論法等方式，此外教學(xué)過程中還要重視地理信息技術(shù)的運(yùn)用，從而體現(xiàn)學(xué)科特性。由于地理課程理念與目標(biāo)的變化，地理課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法也需要進(jìn)行變革，注重運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)與多元評價(jià)方式。教材方面，更加突出學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增加隱性地理知識，讓學(xué)生進(jìn)行“真學(xué)習(xí)”和“深度學(xué)習(xí)”。在課程資源方面則更為多樣化，擴(kuò)寬課程開發(fā)的渠道，打造多級多元課程資源庫，構(gòu)建更加多元開放的地理課程。

地理課程的發(fā)展是地理教育改革的靈魂[18]，義務(wù)教育地理課程則是學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的開端，其意義不僅在于為高中地理課程與大學(xué)地理課程學(xué)習(xí)奠基，也在于為地理學(xué)科的未來發(fā)展進(jìn)行人才儲備。立足地理學(xué)科本質(zhì)，通過學(xué)習(xí)地理課程，使學(xué)生掌握地理知識技能，建立地理思維方法，培育地理核心素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)未來生活，這是地理教育永恒的使命與話題。