單增義 王仲智

關(guān)鍵詞：地理信息;信息收集;信息分析;提升策略

一、調(diào)查目的

信息社會的到來促進(jìn)了地理信息理論的大發(fā)展，對中學(xué)生地理信息能力的要求也越來越高。信息加工的概念起源于信息技術(shù)領(lǐng)域，這里所說的信息加工是指對“地理信息”的準(zhǔn)確收集、整理、分析和應(yīng)用的過程。縱觀歷史發(fā)展，美國教育心理學(xué)家羅伯特·加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：任何一個學(xué)習(xí)過程都是有層次的……在每個學(xué)習(xí)階段要對相應(yīng)信息進(jìn)行處理、轉(zhuǎn)化、加工;《地理教育國際憲章》則鼓勵學(xué)生收集和組織信息、整理信息、分析信息、作出判斷;《美國國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息的技能提出了明確的培養(yǎng)要求;我國《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》則提出：“掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能;掌握簡單的地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能……初步學(xué)會根據(jù)收集的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律”。[1]由此可見，地理信息的收集能力、整理能力與分析能力的培養(yǎng)貫穿于地理教學(xué)的始終，這是構(gòu)成學(xué)生地理信息能力的重要方面，也是地理信息素養(yǎng)的重要組成部分和必備的地理學(xué)科能力之一。結(jié)合有關(guān)研究成果及地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)可知，地理信息收集能力主要包括閱讀能力、觀察能力、動手能力、使用圖表能力、信息敏感力;地理信息整理能力主要包括篩選分類能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、圖表圖文轉(zhuǎn)換能力;地理信息分析能力主要包括信息分析與解釋能力、轉(zhuǎn)化與繪圖能力、歸納與推理能力等方面。本文結(jié)合省級重點(diǎn)課題研究，通過現(xiàn)狀調(diào)查，探究提升學(xué)生地理信息能力的若干策略。

二、問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查實(shí)施

1.問卷設(shè)計(jì)

本次設(shè)計(jì)了四套學(xué)生問卷，分別是“初中生地理信息收集能力調(diào)查”“初中生地理信息整理能力調(diào)查”“初中生地理信息分析能力調(diào)查”“初中生地理信息能力影響因素調(diào)查”，題型均為選擇題與填空題，力求分類典型且不重復(fù)（表1～表4）。

本文把地理信息能力及影響因素分解為若干二級類目，并以“問題”的形式呈現(xiàn)。地理信息收集能力的調(diào)查，主要考查學(xué)生的信息收集意識、獲取途徑、信息敏感度及信息全面性等方面，強(qiáng)調(diào)收集方法（表1）;地理信息整理能力的調(diào)查，主要考查學(xué)生對地理圖表、圖像、文本、野外調(diào)查信息的整理習(xí)慣、可視化方式、分類與轉(zhuǎn)換技能以及信息技術(shù)應(yīng)用等方面，注重信息的整合與分類編排的科學(xué)性與系統(tǒng)性（表2）;地理信息分析能力的調(diào)查，注重地理信息各要素關(guān)系的梳理，信息的分析、解釋、評價、推理與應(yīng)用（表3）;地理信息能力影響因素調(diào)查，主要從學(xué)校、教師、學(xué)生、社會四個方面進(jìn)行（表4）。

2.樣本選取

為體現(xiàn)樣本的代表性和均衡性，本次調(diào)查從徐州市不同縣區(qū)范圍內(nèi)的六所公辦初中抽取樣本，從七、八年級的每個班各抽取10名學(xué)生，共計(jì)280名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷280份，收回有效問卷276份。

3.操作與評判

調(diào)查員當(dāng)場發(fā)放問卷，隨機(jī)抽取每個班學(xué)號末尾為“5”的10名學(xué)生答題，限時20分鐘，不記名。統(tǒng)計(jì)階段則采取數(shù)量統(tǒng)計(jì)法，對不同問題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)、分類表述與綜合分析。

三、結(jié)果與分析

1.地理信息能力

（1）地理信息收集能力

地理信息的收集是指在地理知識學(xué)習(xí)與地理調(diào)查中，利用現(xiàn)代信息工具對多種信息源敏銳、快速捕捉以及提取有效信息的過程。為此課題組進(jìn)行了相關(guān)問卷設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

信息意識方面。信息意識主要表現(xiàn)在獲取地理信息的習(xí)慣及地理信息的敏銳性。調(diào)查顯示，超過1/2的學(xué)生對現(xiàn)代信息工具不了解;接近1/2學(xué)生對信息分類表示“不知道、不在意”;學(xué)生收集地理信息的習(xí)慣普遍較差，超過1/3的學(xué)生等待教師整理，僅有1/3的學(xué)生會主動獲取，但方法欠缺。總之，學(xué)生的信息意識普遍淡薄，亟待改變。

信息獲取途徑。調(diào)查顯示，學(xué)生普遍依賴地理課本與地圖冊獲取信息，其次是向教師請教;能夠從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的學(xué)生不足1/3;能主動進(jìn)行地理調(diào)查與社會實(shí)踐的學(xué)生不足10%，表明學(xué)生獲取地理相關(guān)信息的信息量與信息源嚴(yán)重不足。

信息獲取能力。調(diào)查顯示，能掌握基本讀圖方法的學(xué)生略高于1/3;能快速從文本中提取有效信息的不足六成;能用思維導(dǎo)圖對每節(jié)課地理信息進(jìn)行分類的僅占18%。由此看出，學(xué)生甄別有效信息的能力偏低，地理信息獲取能力有待提高。

（2）地理信息整理能力

整理地理信息是指對已獲取的地理信息按照學(xué)習(xí)需要、信息類型及地理規(guī)律進(jìn)行分類、歸納的過程，使地理信息更加直觀、易懂和易用。課題組為此進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

信息整理習(xí)慣。調(diào)查顯示，有良好地理信息分類整理習(xí)慣的學(xué)生低于1/2，另有1/3的學(xué)生表示偶爾這樣做。不少學(xué)生分類整理的方法不科學(xué)，也意識不到地理信息歸納整理的重要性，學(xué)生的地理信息整理意識與習(xí)慣尚處于較低層次，也會影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。

信息可視化方式。通過調(diào)查可知，平時學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)需要繪制地圖、結(jié)構(gòu)圖或圖表對獲取的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換及可視化呈現(xiàn)的學(xué)生占36%，多數(shù)學(xué)生信息可視化表達(dá)能力不足。如第9題測試信息可視化的方式，僅有55%的學(xué)生答對，可以看出學(xué)生對景觀信息、圖表信息與文本信息的整理與轉(zhuǎn)換方式還存在不少問題。

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)是進(jìn)行社會調(diào)查、野外觀測、夏令營活動等必備的手段。調(diào)查顯示，學(xué)生能熟練使用現(xiàn)代化工具的極少，不少學(xué)生沒有掌握正確使用方法，更談不上熟練使用。只有少部分學(xué)生能利用家用電腦查閱一些信息資料，僅在疫情期間上網(wǎng)課時使用。整體看來，學(xué)生的地理實(shí)踐力水平較低。

（3）地理信息分析能力

地理信息分析能力是地理信息能力的核心。學(xué)生通過對地理信息的分析，可以發(fā)現(xiàn)地理事物之間的聯(lián)系和差異，總結(jié)地理事物分布的空間規(guī)律，[2]從而對地理現(xiàn)象與地理問題進(jìn)行評價、解釋與推論，提升地理探究能力。為此，課題組設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)查表，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

分析與解釋能力。第11題，學(xué)生對日本櫻花從南往北次第開放的原因分析，能夠找出“緯度因素”的僅占57%，不少學(xué)生對緯度高低與溫度的因果關(guān)系不清楚。第12題，考查學(xué)生對等值線圖的判讀能力，多數(shù)學(xué)生只能做到讀數(shù)值、看延伸，而不能全面把握析圖的六個步驟，從而無法準(zhǔn)確分析與總結(jié)相應(yīng)分布規(guī)律。第13題，對法國地勢特征的判斷，正確作答的學(xué)生少于50%，雖能觀察圖例，但判斷方向仍存在主觀臆斷的問題，不能利用經(jīng)緯線定方向，理由的填寫自然也就五花八門。

轉(zhuǎn)化與繪圖能力。地理信息間的轉(zhuǎn)換是對地理表象信息的二次加工與提煉。第10題主要考查學(xué)生的“圖文、圖圖、圖表、文圖”轉(zhuǎn)換能力，這是有效分析與解讀信息的基礎(chǔ)。調(diào)查顯示“不熟練或不會”的學(xué)生高達(dá)七成。實(shí)際上學(xué)生對圖表信息、景觀信息、文本信息三類之間的轉(zhuǎn)換，最困難的是地理景觀信息的轉(zhuǎn)換與提取。

歸納與推理能力。歸納與推理是在對信息綜合分析與比較分析的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律，建構(gòu)地理模型，導(dǎo)出一般結(jié)論的過程。第14題氣候類型分析題是較常見的題型，學(xué)生判斷出氣候類型為溫帶海洋性氣候，找出最冷月的氣溫并不難，但多數(shù)學(xué)生對該氣候的空間分布與氣候特征的理解存在偏差。調(diào)查顯示，能正確寫出該氣候與溫帶大陸性氣候三點(diǎn)差異的學(xué)生僅占1/4，說明學(xué)生對全球氣候類型的分布規(guī)律及影響因素不夠清楚。

2.地理信息能力的影響因素

影響地理信息能力的因素是多方面的，概括起來主要有學(xué)校、教師、學(xué)生、社會四個方面，課題組為此設(shè)計(jì)了五個問題。答題情況如表4所示。

學(xué)校因素。調(diào)查表明，校內(nèi)地理教學(xué)資源庫建設(shè)問題突出，多數(shù)學(xué)校雖然設(shè)立了地理專用教室，但不常使用或根本不用;多數(shù)學(xué)生反映地理教具、學(xué)具、模型、網(wǎng)站等地理教學(xué)資源較少。調(diào)查還顯示，許多學(xué)校不能分門別類地建立地理課程資源庫，并做到經(jīng)常更新。

教師因素。能做到上課熟練使用多媒體的教師僅占20%，經(jīng)常使用但不太熟練的教師占1/3;多數(shù)教師從不帶領(lǐng)學(xué)生參加社會調(diào)查等實(shí)踐活動，導(dǎo)致學(xué)生接觸到的信息源太少。總之，教師自身的信息素養(yǎng)整體偏低，亟待提高。

學(xué)生因素。多數(shù)學(xué)生對地理課程較為喜歡，普遍感覺地理“易學(xué)”，這也與地理教材圖文并茂、貼近生活有關(guān);也有1/5的學(xué)生表示“難學(xué)”，集中體現(xiàn)在信息分析與推理方面，空間想象力差的女生尤為明顯。從第19題可知，多數(shù)學(xué)生“讀圖、析圖能力差”“空間思維能力差”“死記硬背太多”，探究能力明顯薄弱。

社會因素。調(diào)查顯示，校外地理課程資源較為貧乏，多達(dá)85%的學(xué)生反映科技館、青少年宮、氣象臺、博物館、展覽館及自然與人文景觀“較少或沒有”，且不能隨時開放;接近2/3的學(xué)生反映，教師主動組織社會實(shí)踐活動的次數(shù)偏少。

四、教學(xué)建議

1.加大地理信息資源的開發(fā)與利用，推進(jìn)資源整合與課程開放

充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容、開展形式多樣而有效的教學(xué)活動[1]、擴(kuò)大地理課程資源庫的容量、培養(yǎng)地理信息意識、增強(qiáng)地理實(shí)踐力，具有重要意義。調(diào)查顯示，學(xué)校及社會層面的地理信息資源嚴(yán)重不足。學(xué)校方面的地理專用教室、地理課程資源庫的各類教學(xué)軟件、教具與學(xué)具、掛圖、電子圖書、地理期刊、模型、圖解、互聯(lián)網(wǎng)資源等匱乏或陳舊，特別是掛圖與地球儀有待更新。社會層面，當(dāng)?shù)氐目萍拣^、天文館、自然景觀也很少，亟待開發(fā);地理教師很少帶領(lǐng)學(xué)生外出進(jìn)行地理實(shí)踐與社會調(diào)查、考察、參觀活動等，這些因素嚴(yán)重制約著學(xué)生的地理信息源獲取，影響其深度學(xué)習(xí)與探究，應(yīng)引起教育主管部門及社會的高度重視。教師要依據(jù)地理課程基本理念，構(gòu)建開放的地理課堂，讓學(xué)生有機(jī)會走進(jìn)地理實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，走進(jìn)大自然去觀測探究，培養(yǎng)學(xué)生利用信息工具、多渠道獲取地理信息的意識與解讀信息的能力。

2.強(qiáng)化地圖技能的系統(tǒng)性訓(xùn)練，培養(yǎng)地理信息的提取與轉(zhuǎn)換能力

地圖是地理的第二語言[3]。地理學(xué)習(xí)中的大量信息來自地理圖像，因此加強(qiáng)地圖技能訓(xùn)練十分必要。一是加強(qiáng)讀圖技能的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，學(xué)生讀圖、析圖能力、提取關(guān)鍵信息能力較為一般，教師在教學(xué)中對讀圖技能訓(xùn)練也不夠細(xì)致和全面，有的學(xué)生甚至連基本的讀圖步驟都不清楚，不同類型的地圖有不同的讀圖步驟與要求，正確的讀圖步驟不僅有利于學(xué)生提取到正確信息，而且還有助于學(xué)生解釋現(xiàn)象、找出聯(lián)系、分析特征，加快問題的解決。二是加強(qiáng)繪圖技能的培養(yǎng)。繪圖過程是信息轉(zhuǎn)化與可視化的過程，繪圖技能是學(xué)生解圖與析圖的重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生把握各信息要素的特征與相互聯(lián)系，也是學(xué)生提取主干信息、鞏固基礎(chǔ)知識的手段。如用簡筆畫繪出世界地圖、北美洲地形南北三大縱列帶示意圖以及其他流程圖等，都可以達(dá)到正確快速提取有效信息的目的。另外，版圖教育也十分重要，通過作業(yè)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在版圖繪制中存在海權(quán)意識缺失、疏漏部分行政區(qū)、版圖變形、地圖符號化不規(guī)范、地圖三要素缺失等問題[4]。三是加強(qiáng)信息轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。信息轉(zhuǎn)換體現(xiàn)在文本信息圖表化、圖像信息文字化等方面，通過合理轉(zhuǎn)換，能夠概括出各信息要素的區(qū)別與聯(lián)系、特征，規(guī)律，如對我國南方民居、阿拉伯人服飾等景觀圖的解讀，可以了解其與當(dāng)?shù)貧夂虻年P(guān)系;學(xué)習(xí)南北美洲的自然環(huán)境的差異，可以使用表格類比給予清晰呈現(xiàn)。

3.發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能，促進(jìn)地理信息的有效歸納與整理

通過調(diào)查可知，學(xué)生對教材中的文本、圖表及景觀信息不善于歸納與整理，教師也很少進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練。對此，教師可以借助思維導(dǎo)圖及時總結(jié)概括一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，揭示各要素間的相互關(guān)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)地理信息的有效歸納與整理。思維導(dǎo)圖從結(jié)構(gòu)化思維的視角利用符號、色彩、有關(guān)圖式，實(shí)現(xiàn)其要素分類、內(nèi)容分層且邏輯遞進(jìn)，使地理信息要素有序合理發(fā)散。常見的思維導(dǎo)圖類型有：括號圖、圓圈圖、樹形圖、流程圖等。每節(jié)課如能在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生分組完成思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行成果交流展示或評比，效果會很好。例如，對我國以“干旱”為主西北地區(qū)的自然特征分析、澳大利亞人口主要分布在東南沿海的成因，可以分別使用圓圈圖與流程圖進(jìn)行概括與推理。另外，在平時課堂上，教師板書使用的“概念圖”也是一種整理地理信息的良好方式，它能體現(xiàn)一節(jié)課或一個單元的知識結(jié)構(gòu)體系，但它僅是對地理表象信息收集、整理而已。

4.重視地理綜合思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生地理信息分析與推理能力

地理教學(xué)重在發(fā)現(xiàn)與分析地理事物之間的空間聯(lián)系與空間差異，從自然因素與人文因素的視角對地理現(xiàn)象與規(guī)律給予解釋、總結(jié)，因而地理信息分析尤為重要，它是提升學(xué)生信息加工能力的重要一環(huán)。當(dāng)前學(xué)生對地理信息分析存在淺表化傾向，不能準(zhǔn)確全面地進(jìn)行分析歸納、解釋與推論。如對我國冬季南北溫差大的原因、黃土高原水土流失的成因分析，不少學(xué)生解釋不清。對此，教師可以借助地理綜合思維訓(xùn)練予以促進(jìn)，因?yàn)榈乩砭C合思維體現(xiàn)在要素綜合、時空綜合和地方綜合三個方面，具有全面性、系統(tǒng)性、綜合性的特點(diǎn)，能有效提升學(xué)生的信息分析能力。在教學(xué)中還可以發(fā)揮各類“試題”的功能，多設(shè)計(jì)一些“情境探究型”地理問題，包括景觀分析題、實(shí)踐探究題，構(gòu)建以“信息收集—信息整理—信息分析與推論”為主軸的探究式學(xué)習(xí)、問題解決式學(xué)習(xí)新樣式，在地理問題的探究、發(fā)現(xiàn)與推理中，整體把握地理空間各信息要素的屬性、聯(lián)系及差異，做到深度分析與合理推論。

5.加強(qiáng)地理信息能力評價的實(shí)證研究，研制可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，地理信息源的零散化、信息整理的無序化、信息分析的淺表化、教師關(guān)注點(diǎn)與關(guān)注邊界的不清晰，都說明師生對地理信息的收集、整理與分析處于無章可循的狀態(tài)，急切需要建立起完整的信息加工評價體系，賦予可操作的評價指標(biāo)。科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)可使信息加工更能體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性、內(nèi)在聯(lián)系性與縝密性，有助于科學(xué)地分析問題并解決問題。目前，只有夏志芳教授在《地理學(xué)習(xí)論》中提出地理信息能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。本課題組試圖結(jié)合“初中課標(biāo)新理念”及國內(nèi)外相關(guān)研究成果，通過實(shí)證研究建立一套系統(tǒng)、完整的“地理信息加工評價標(biāo)準(zhǔn)”，在地理信息收集方面從“意識、途徑、篩選、信息工具”入手;在地理信息整理方面從“類型、分級、可視化、轉(zhuǎn)換與統(tǒng)計(jì)”入手;在信息分析方面從地理事物的“聯(lián)系、差異、規(guī)律、評價、推理”入手，分別進(jìn)行分解與量化，確保地理信息加工各項(xiàng)指標(biāo)清晰可見、教師教學(xué)有據(jù)可依，從而提升信息加工的深度、效度、整合度，增強(qiáng)學(xué)生的地理探究能力。

6.建立全面的支持與培訓(xùn)系統(tǒng)，不斷提升教師的信息素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)決定著學(xué)生信息加工能力的高低?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對教師的信息素養(yǎng)提出了具體要求：教師要重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用;利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)地圖、音頻等資料，指導(dǎo)學(xué)生做多媒體作品;具有指導(dǎo)學(xué)生在探究性活動中收集資料，恰當(dāng)分類與分析的能力;具有開發(fā)地理課程資源的能力。調(diào)查顯示，不少地理教師的信息素養(yǎng)與“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求相差甚遠(yuǎn)。第一，教師對學(xué)生信息加工能力的培養(yǎng)重視不夠，存在過度關(guān)注知識點(diǎn)的掌握，較少開展地理探究活動的現(xiàn)象;第二，部分教師本身的信息素養(yǎng)水平不高，如對excel表格應(yīng)用、音像、動畫設(shè)計(jì)等不熟練，對“谷歌地球”等信息化工具知曉不多;第三，各級教育部門對地理學(xué)科的重視程度不夠，周課時量偏少，有的地方只作為選學(xué)學(xué)科，嚴(yán)重打擊了地理教師的積極性，“鄉(xiāng)土地理”課程在一些學(xué)校也鮮有開設(shè)。因而，建議學(xué)校和教育部門要加大對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)力度，豐富教師的信息知識，提升信息技術(shù)操作能力，當(dāng)前在全國實(shí)施的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》就是很好的措施?？傊?，學(xué)校與社會要大力支持地理學(xué)科建設(shè)，合理開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源，真正把地理課程與地理教師放在重要地位，讓地理教師有信心、有條件、有能力做好本職工作。

7.強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與信息載體的應(yīng)用，豐富與拓展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)空間

課改多年，一些地理教師仍存在“一支粉筆進(jìn)課堂”的現(xiàn)象，對現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用較少。在教學(xué)中，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行地理教學(xué)與實(shí)踐活動，有助于提升學(xué)生信息加工能力。靈活使用多媒體、信息技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)新情境，可以多渠道獲取信息、多角度呈現(xiàn)信息、大容量儲存信息，可以拓展信息的深度與廣度、擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)信息收集準(zhǔn)確性，也使得信息整理更快捷、信息分析更高效。另外，在教學(xué)中還存在對信息載體運(yùn)用不夠重視的現(xiàn)象，新課標(biāo)要求日常教學(xué)要恰當(dāng)利用地理圖像進(jìn)行教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)收集資料，還要通過地理作品展示、編輯地理小報、墻報、地圖設(shè)計(jì)大賽、撰寫小論文或利用學(xué)校廣播站傳播信息，這些都是輔助地理教學(xué)的重要載體，可以豐富與拓展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。另外，在社會調(diào)查、野外考察中，也可以訓(xùn)練學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)及圖表提取有效信息并解決實(shí)際問題的技能;開展校內(nèi)地理興趣小組與地理綜合實(shí)踐活動也是有益的補(bǔ)充。

布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)是一個主動認(rèn)知的過程，在構(gòu)建一門學(xué)科良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時，需要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)換、評價三個過程。[5]這對日常“信息加工教學(xué)”是很好的理論指導(dǎo)，因?yàn)榈乩硇畔⒌募庸み^程正是對地理現(xiàn)象、問題、規(guī)律的歸納總結(jié)、分析推論的過程，需要廣大地理教育工作者在日常教學(xué)活動中持之以恒地進(jìn)行。