李康

摘要：如何合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，并使它發(fā)揮應(yīng)有的作用，就要求教師在整個(gè)閱讀過程中落實(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用、提升學(xué)生的自主閱讀能力、利用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)質(zhì)量以及優(yōu)化完善學(xué)生的知識體系，并且綜合考慮高中英語學(xué)科的特征，探索出更多基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)手段，在學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文立足于高中英語教學(xué)角度，分析了思維導(dǎo)圖背景下的高中英語閱讀教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語閱讀;課堂教學(xué)

引言：雖然思維導(dǎo)圖起源于國外，但在國內(nèi)英語教學(xué)領(lǐng)域，尤其是高中英語閱讀教學(xué)過程中的運(yùn)用取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，這是改進(jìn)高中英語閱讀課現(xiàn)狀的一次積極嘗試，可以提高學(xué)生的閱讀能力，鍛煉他們的記憶和思維，有助于改進(jìn)教學(xué)模式，提高英語閱讀課的教學(xué)效率。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于思維導(dǎo)圖背景下的高中英語閱讀教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)試教育在我國教育事業(yè)有幾十年的核心理念，在大部分教師的潛意識中已經(jīng)根深固結(jié)，隨著我國新一輪課程改革要求的不斷推進(jìn)，教師亦在對全新的高中英語閱讀教學(xué)形式進(jìn)行不斷的摸索與嘗試，但是受高考壓力的影響，現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)活動雖然在教學(xué)活動形式上得到一定革新，但是大多數(shù)教師仍然是采用以教師為教學(xué)活動核心，通過大篇幅說教教學(xué)作為主要的教學(xué)形式，該種教學(xué)活動形式不僅在形式上過于單一，且學(xué)生在教學(xué)活動中缺乏有效互動，進(jìn)面很難實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀知識內(nèi)容的深思，單純地依靠記憶固化，學(xué)生缺乏對高效閱讀方式的有效運(yùn)用，進(jìn)而導(dǎo)致其閱讀思維能力水平提升一直處于瓶頸狀態(tài)，嚴(yán)重打擊學(xué)生對開展英語閱讀的自信心與積極性。

二、思維導(dǎo)圖背景下的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）在整個(gè)閱讀過程中落實(shí)采用思維導(dǎo)圖

首先，在開展課前英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要善于分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分清教學(xué)流程。思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)手段，其有著各種特征，最為顯著的就是多樣的輻射形式，有利于創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，把其科學(xué)地應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)工作中能把抽象、復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容以更加直觀、形象的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加全面地掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提升閱讀整體效果。

例如教師在講解“Knowing me.knowing you”時(shí)，為了讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，則應(yīng)采用思維導(dǎo)圖落實(shí)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，促使學(xué)生把自己的信息呈現(xiàn)出來，在這一背景下，教師再把學(xué)生所說的信息繪制成為思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生對這一話題產(chǎn)生了興趣，這樣不僅能展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，還會在潛移默化過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對后續(xù)的閱讀充滿期待感，并能獲得深層次理解，提升閱讀整體水平。

其次，在教學(xué)課文的過程中采用思維導(dǎo)圖落實(shí)授課。思維導(dǎo)圖教學(xué)手段的采用之所以能夠提升整體教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果，最為關(guān)鍵的原因就是其具備圖文并茂的特點(diǎn)，能夠?qū)⒅R重點(diǎn)以及存在的聯(lián)系清晰展現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)學(xué)生理清各知識點(diǎn)之間存在的聯(lián)系時(shí)，注意力會更加集中，并且可供學(xué)生采用的手段較多，能夠利用各種箭頭、圖形、色彩加強(qiáng)渲染。所以，在英語閱讀教學(xué)工作中采用思維導(dǎo)圖會讓學(xué)生了解文章的主體脈絡(luò)，降低學(xué)習(xí)難度。

比如，教師在講解“Making difterence”時(shí)，為了讓學(xué)生重點(diǎn)掌握重點(diǎn)內(nèi)容，并始終具備學(xué)習(xí)的熱情，教師則應(yīng)采用思維導(dǎo)圖把重難點(diǎn)展現(xiàn)出來，像堅(jiān)持遵循以該節(jié)課教學(xué)的主題為中心落實(shí)把其分化會成為若干個(gè)分支，而且在講解過程當(dāng)中，把所遇到的關(guān)鍵詞寫在思維導(dǎo)圖上，通過這種手段來讓學(xué)生全面掌文章結(jié)構(gòu)。

（二）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化和完善學(xué)生的知識體系

因?yàn)楦咧杏⒄Z閱讀教學(xué)工作具有廣泛性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為多樣，學(xué)生不了解學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，這就要求教師采用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建完善的英語知識體系，采用思維導(dǎo)圖來對所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容整理歸納。教師需要和學(xué)生加強(qiáng)交流溝通，讓學(xué)生們采用自己喜歡和習(xí)慣的理解形式來對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容構(gòu)建若干個(gè)關(guān)鍵分支，再進(jìn)一步把有聯(lián)系的重點(diǎn)詞匯和以往所學(xué)習(xí)的有聯(lián)系的英語知識都融入各種分支上，實(shí)現(xiàn)在教師科學(xué)引導(dǎo)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的背景下，把舊知識和新知識相互聯(lián)系。除此之外，為了顯著提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身所繪制的內(nèi)容，落實(shí)分解思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生重新寫出英語文章，通過這種手段來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，并為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化英語思維能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）利用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)質(zhì)量

和初中英語教學(xué)工作相比，高中英語閱讀教學(xué)工作變得更加復(fù)雜多樣，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理解和學(xué)習(xí)能力，因此教師也應(yīng)該合理創(chuàng)新教學(xué)模式，降低英語閱讀教學(xué)的難度系數(shù)，利用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求來采用多樣化的英語思維導(dǎo)圖。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“My first day at SeniorHigh School”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)先為學(xué)生選擇較為簡單的流程性思維導(dǎo)圖授課，這就需要教師依據(jù)“Before going toschool”“Arriving at school”“During the English class”“AfterEnglish class”等各種流程來對文章完成梳理，再讓學(xué)生深層次理解文章的關(guān)鍵內(nèi)容后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繪制發(fā)散性思維導(dǎo)圖，最后，引導(dǎo)學(xué)生綜合文章的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。而作為教師要把各種和情緒相關(guān)的“eagerness”“butterfliesin one's stomach”“panic”“calm”等詞語設(shè)置成為關(guān)鍵詞，并給予學(xué)生一定時(shí)間和空間，加強(qiáng)交流和討論，深層次探究在文本中主人公出現(xiàn)各種情緒的原因以及具體時(shí)間，促使學(xué)生在相互溝通交流中思維始終處于活躍狀態(tài)，提升英語思維，并且能合理地將上述關(guān)鍵詞應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，提升應(yīng)用能力。需要注意的是，當(dāng)教師在為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要把本節(jié)課的語法、句型以及詞匯等重點(diǎn)內(nèi)容，巧妙融入思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生掌握更多專業(yè)性知識，并把各種知識點(diǎn)融會貫通。

結(jié)論：總而言之，隨著我國新一輪課程改革要求的不斷推進(jìn)，綜合化素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育事業(yè)改革的核心導(dǎo)向。為了充分貫徹我國現(xiàn)階段教育改革教學(xué)要求，教師在高中英語閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的英語閱讀教學(xué)活動形式，充分將思維導(dǎo)圖運(yùn)用至日常應(yīng)用閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的英語思維活動度，在幫助其汲取英語知識的同時(shí)，讓學(xué)生對高效的英語閱讀方法進(jìn)行不斷的嘗試與摸索，進(jìn)而提升其英語閱讀質(zhì)效。

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本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（A類）《基于思維導(dǎo)圖的高中英語同步單元閱讀教學(xué)校本教材的開發(fā)與實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號：2021A055）階段性成果