段永亮

摘要：在高中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程當中，幾何問題一直是教學(xué)過程中的重點，也是難點，為了加強高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生未來有著更好的發(fā)展并且，為了滿足現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育的實際需求，需要對于高中數(shù)學(xué)幾何圖形語言進行良好的訓(xùn)練只有這樣才可以讓我國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到提升，本文根據(jù)現(xiàn)階段我國高中數(shù)學(xué)幾何圖形語言的訓(xùn)練進行了實際的分析，并且對于訓(xùn)練策略進行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);幾何圖形語言;訓(xùn)練策略

引言

根據(jù)長期以來的數(shù)學(xué)研究圖形也有著良好的記錄作用，并且有著更加直觀的形象展現(xiàn)。所以幾何圖形可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生有著更加良好的數(shù)學(xué)解題途徑。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際過程中，加強對于學(xué)生的幾何圖形語言訓(xùn)練，可以使得學(xué)生有著更加良好的形象記憶能力，并且可以讓學(xué)生的思維拓展能力和邏輯思維能力都有著良好的提高，所以在教學(xué)過程中將幾何圖形作為語言來使用，可以使得整個數(shù)學(xué)教學(xué)更加清晰，并且對于學(xué)生的學(xué)習水平提高有著突出的貢獻。

一、高中學(xué)生認識處理圖形幾何能力的現(xiàn)狀

高中學(xué)生在實際的數(shù)學(xué)學(xué)習過程當中，對于圖形幾何的認識能力并不突出，因為高中學(xué)習生涯的壓力以及學(xué)科數(shù)量的壓迫性，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習并不是十分的感興趣，大多數(shù)的學(xué)生對于數(shù)學(xué)只是抱著提高成績的概念，對于數(shù)學(xué)中所存在的樂趣并沒有進行挖掘，在實際的教學(xué)學(xué)習過程中學(xué)生并不能根據(jù)文中的描述來進行幾何圖形的構(gòu)建，并且對于幾何的概念也有著實質(zhì)上的缺乏和理解，而且?guī)缀螆D形語言與其他數(shù)學(xué)語言互譯能力不強，也是現(xiàn)階段高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中主要的展現(xiàn)其發(fā)生的原因是多面性的，首先是教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式不正確，使得學(xué)生對于幾何圖形的語言訓(xùn)練并沒有足夠的重視程度，而且對于數(shù)學(xué)學(xué)習也沒有良好的興趣，抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使得學(xué)生在后期的學(xué)習過程中并沒有良好的拓展空間，也沒有良好的學(xué)習興趣，從而使得幾何圖形語言并沒有被學(xué)生所了解。

二、高中數(shù)學(xué)幾何圖形語言訓(xùn)練方法

（一）加強作圖訓(xùn)練

在實際的發(fā)展過程當中，教師需要讓高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中加強對于作圖的訓(xùn)練，從而掌握幾何圖形的語言表達方式。首先需要在實際的操作過程中讓學(xué)生規(guī)范作圖。教師在進行幾何圖形的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生有著良好的作圖方式，利用數(shù)學(xué)的嚴謹性，讓學(xué)生在實際的繪圖過程當中要有著良好的動手能力，并且因為高中所接觸到的幾何圖形過于復(fù)雜，所以想要讓學(xué)生有著良好的了解，就需要教師對于解題思路以及幾何圖形的構(gòu)建思路進行剖析，從而讓學(xué)生有著更加良好的作圖能力，并且在圖形使用過程中需要學(xué)生對于所繪制的圖形精確的進行數(shù)字與字母的標志，這對于學(xué)生后期的幾何解題有著十分良好的幫助，所以必須要求學(xué)生有著良好的繪圖行為和數(shù)字標記行為，還需要正確的區(qū)分虛實線在幾何題中具體的含義。并且在實際的作圖訓(xùn)練過程中，需要教師運用良好的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)思維并不能夠讓學(xué)生有著良好的作圖發(fā)展，而是要采取全新的教學(xué)方，利用多媒體教學(xué)學(xué)生對于圖形的表達含義有著更加良好的理解，而且要恢復(fù)學(xué)生的主體身份，讓學(xué)生對于幾何圖形語言有的自身的探索和理解，教師在這個過程中承擔引導(dǎo)身份，對于學(xué)生所提出的問題進行解答，只有這樣才可以讓學(xué)生在作圖過程中有著更加良好的訓(xùn)練，并且可以對于幾何圖形語言有著更加良好的理解。

（二）加強學(xué)生的數(shù)圖轉(zhuǎn)換能力

高中數(shù)學(xué)在實際的教學(xué)過程中有了以往的教學(xué)基礎(chǔ)，已經(jīng)讓學(xué)生有著良好的數(shù)圖轉(zhuǎn)化能力，但是高中數(shù)學(xué)題的難度相較于其他階段也更為復(fù)雜，所以想要讓學(xué)生的你和圖形語言了解水平得到提高，就需要在實際的發(fā)展過程中加強學(xué)生速度轉(zhuǎn)化的能力，這也是學(xué)生解開幾何數(shù)學(xué)題的關(guān)鍵。為學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)不感興趣，認為數(shù)學(xué)難且枯燥，所以在進行數(shù)學(xué)題目的解決過程中，并沒有良好的思維邏輯，也不明確幾何圖形語言實際的表達要點，這就是得學(xué)生不能利用數(shù)學(xué)語言來代替自然語言進行表達，對于數(shù)學(xué)幾何圖形語言的理解能力較差，嚴重影響到了整體的學(xué)習水平。在進行實際的發(fā)展過程中，需要教師加強學(xué)生的數(shù)圖轉(zhuǎn)換能力，將數(shù)學(xué)問題中的圖形語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)文字語言和符號語言，從而為幾何圖形增加實質(zhì)性的意義，輔助學(xué)生可以順利的解決數(shù)學(xué)問題。例如，在進行問題解決的過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式或者3D圖形展現(xiàn)的方式，在多媒體屏幕上將問題所嗯展現(xiàn)的幾何圖形進行剖析，讓學(xué)生對于整個圖形有著基本的了解，再由教師的引導(dǎo)加強學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生對于圖形產(chǎn)生文字化的描述，例如在一個球體內(nèi)接正方體的幾何圖形中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對于整個圖形進行文字畫描述，例如正方體的對角線就是圓的直徑而長度相等，從而可以使得學(xué)生對于整個圖形有著更加良好的語言理解能力，并且可以通過文字語言和符號語言的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生有著更良好的解題思維和邏輯，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)幾何圖形語言理解能力獲得提升。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中學(xué)生的幾何圖形，語言理解能力存在的諸多問題，這影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平發(fā)展，也使得學(xué)生沒有良好的邏輯思維能力以及想象拓展能力，這對于學(xué)生未來的發(fā)展有著很大的影響，并且這種現(xiàn)象也不符合我國實際的教學(xué)目標所。所以要在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中加強對于幾何圖形語言的訓(xùn)練，讓學(xué)生有著良好的作圖練習，并且可以通過教師的引導(dǎo)，加強實際的思維轉(zhuǎn)換，從而使得幾何圖形語言可以轉(zhuǎn)化為符號語言和文字語言，從而讓學(xué)生可以有著更加良好的解題邏輯，以提高自身的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

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