申智文

摘要：現(xiàn)階段，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，主要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為主要教學(xué)目的，但在大多數(shù)小學(xué)，在語(yǔ)文閱讀以及寫作意識(shí)培養(yǎng)方面，依舊停留在傳統(tǒng)的教師分類講授的方式，這種方式雖然能夠進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化，但在一定程度上阻隔了語(yǔ)文閱讀與寫作意識(shí)之間的關(guān)系，難以發(fā)揮二者相輔相成的作用，所以對(duì)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)寫作能力的途徑進(jìn)行研究具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);閱讀;寫作意識(shí)

引言

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)在閱讀教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生提高寫作能力，鍛煉學(xué)生讀寫有機(jī)結(jié)合的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法。在小學(xué)階段閱讀與寫作本屬于兩個(gè)有著緊密聯(lián)系的教學(xué)板塊，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)通常會(huì)通過(guò)不斷完善自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法開(kāi)展切實(shí)有效的教學(xué)措施，確保學(xué)生可以從多個(gè)角度加強(qiáng)閱讀技巧的掌握以及寫作意識(shí)的提高。

一、積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

要想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)，就要做好激發(fā)學(xué)生寫作興趣的工作。因此，當(dāng)教師進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)時(shí)，要關(guān)注教學(xué)方式以及內(nèi)容選擇，利用故事性較強(qiáng)的文章以及寓言故事等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在方便后續(xù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，潛移默化地影響學(xué)生的寫作能力。此外，要拓展學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，將課堂重心放在學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解上，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，讓學(xué)生敢于表達(dá)對(duì)文章內(nèi)容的一些理解。同時(shí)，教師也可以對(duì)優(yōu)秀的文章進(jìn)行問(wèn)題拓展。以小學(xué)教材閱讀訓(xùn)練《一碗水》為例，文章中有喜鵲呼叫伙伴說(shuō)“快，快來(lái)呀”的內(nèi)容，這一部分運(yùn)用了擬人的修辭手法，將喜鵲的叫聲擬作語(yǔ)言，生動(dòng)形象地寫出了作者對(duì)喜鵲歡快叫聲的喜愛(ài)之情，教師可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)擬人的修辭手法著重講解，并在后續(xù)“松鼠喝水”的部分進(jìn)行提問(wèn)，鞏固學(xué)生對(duì)擬人寫作手法的理解與運(yùn)用。在《秋天》一課中，作者運(yùn)用相關(guān)手法，將大雁向南飛的隊(duì)伍形狀進(jìn)行描寫，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)多媒體等設(shè)備進(jìn)行大雁南飛實(shí)際情況的錄像播放，幫助學(xué)生在大腦中形成畫面，更好地對(duì)秋天的特點(diǎn)進(jìn)行理解。在此基礎(chǔ)上，教師要詢問(wèn)學(xué)生對(duì)秋天的一些自然特征的相關(guān)問(wèn)題，并進(jìn)行斷句練習(xí)。例如，以“多么……多么……”為寫作句式，描寫你心中的秋天，在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)斷句的應(yīng)用能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及寫作積極性。

二、大量閱讀，積累寫作素材

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀以及寫作意識(shí)是具有內(nèi)在聯(lián)系的，在傳統(tǒng)講授方式上，教師經(jīng)常進(jìn)行單獨(dú)的閱讀單元和寫作單元的教學(xué)，沒(méi)有充分發(fā)揮閱讀與寫作相輔相成的關(guān)系，這對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有阻礙作用。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)閱讀以及寫作的練習(xí)，利用閱讀內(nèi)容的拓展以及寫作手法的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中進(jìn)行有效運(yùn)用。寫作來(lái)源于對(duì)生活的見(jiàn)解以及閱讀的思想培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生達(dá)到豐富閱歷和素材拓展的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的目標(biāo)。此外，一篇有價(jià)值的閱讀文章具有前后呼應(yīng)、承上啟下等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用其中的內(nèi)容、語(yǔ)境以及敘事方式構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文講解時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作思路以及寫作方式的教學(xué)，為學(xué)生提供多種觀察事物的角度，提升詞語(yǔ)以及優(yōu)秀語(yǔ)句的使用能力，為寫作意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。以《采蓮曲》為例，可以在進(jìn)行教學(xué)之后，詢問(wèn)學(xué)生在心中構(gòu)成了怎樣的畫面，并布置根據(jù)內(nèi)心的采蓮畫面進(jìn)行寫作的作業(yè)，讓學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)以致用。同時(shí)，教師的教學(xué)能力也會(huì)直接對(duì)學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因此，學(xué)?？梢越⒔虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過(guò)匿名投票評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀以及寫作兩大板塊教學(xué)的意見(jiàn)，幫助教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，幫助學(xué)生更好地在小學(xué)階段提升寫作能力。

三、以閱讀為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)寫作能力

想要做到通過(guò)閱讀教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)就需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中以閱讀為出發(fā)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。舉例來(lái)說(shuō)，老師可以讓學(xué)生先進(jìn)行一定的閱讀訓(xùn)練，然后再引導(dǎo)學(xué)生在通讀幾遍內(nèi)容之后，將自己對(duì)文章的見(jiàn)解進(jìn)行簡(jiǎn)單扼要的歸納總結(jié)，再通過(guò)寫作的方式表達(dá)出自己的意見(jiàn)和看法，讓學(xué)生把閱讀能力和寫作技巧進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。另外老師還可以采用擴(kuò)寫與仿寫的模式，幫助學(xué)生鍛煉閱讀與寫作能力的結(jié)合。利用模仿范文的寫作思路以及方法等手段來(lái)提高對(duì)范本內(nèi)容的理解力，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的吸收和掌握程度，提高對(duì)教材內(nèi)容中包含的內(nèi)涵以及外在知識(shí)的理解和記憶，以此積累之后寫作的素材，提高學(xué)生的寫作意識(shí)。教師還可以提高引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身的創(chuàng)造力、想象力，讓學(xué)生可以根據(jù)閱讀過(guò)的教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充續(xù)寫，達(dá)到完善知識(shí)體系的目的。

四、拓寬視野，培養(yǎng)想象力

小學(xué)生處于對(duì)社會(huì)接觸尚淺的階段，在人生閱歷以及生活經(jīng)驗(yàn)方面難以對(duì)寫作意識(shí)的培養(yǎng)提供幫助，因此，語(yǔ)文閱讀成為拓寬學(xué)生視野的重要方式。寫作意識(shí)的培養(yǎng)以及語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)的建立都需要思維方式以及理論知識(shí)的配合才能夠達(dá)到，所以教師可以通過(guò)教材以及相關(guān)閱讀拓展促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，將閱讀與生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，在探索篇誗教學(xué)研究學(xué)習(xí)過(guò)程中形成寫作意識(shí)。例如，在進(jìn)行《找春天》的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生閉上眼睛傾聽(tīng)教師的閱讀，在閱讀完畢后讓學(xué)生進(jìn)行討論，講述剛剛自己大腦中形成的有關(guān)春天的畫面，這有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。同時(shí)，可布置課后作業(yè)—描寫春天，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解文章情感。在閱讀課中還可以創(chuàng)新教學(xué)方式，如進(jìn)行小游戲等，促使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尚且處于語(yǔ)文知識(shí)以及寫作能力培養(yǎng)的階段，要充分利用對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視為學(xué)生積累寫作素材，不斷豐富小學(xué)生語(yǔ)文寫作的內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。為此，小學(xué)低年級(jí)教師要將語(yǔ)文閱讀與寫作意識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，利用二者之間的聯(lián)系提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

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