李萬文

摘 要：中國學(xué)生知識認(rèn)知層面之外的能力欠缺是當(dāng)前學(xué)科教育教學(xué)改革所要解決的根本問題。提高小學(xué)生的動手實踐操作能力是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)過程中的一項重要教學(xué)任務(wù)，對于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展具備積極的作用?；诖藢W(xué)科教育教學(xué)改革作為研究背景，將提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動手實踐操作教學(xué)有效性作為研究目的，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從潛在問題與有效策略兩個層面展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);動手實踐;教學(xué)有效性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0032-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.011

主體的思維與行為之間存在密不可分的關(guān)系，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律大多為經(jīng)驗認(rèn)知，需要通過親身經(jīng)歷才能達(dá)到深度獲取知識的目的。教師在學(xué)科教學(xué)實踐中組織開展動手實踐活動，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具備重要意義。但在具體的教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)動手實踐活動教學(xué)仍存在諸多問題，明確潛在問題并針對問題總結(jié)相應(yīng)的優(yōu)化對策可在一定程度上促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)動手實踐活動教學(xué)有效性的提升?；诖?，本文從以下兩個方面展開論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)動手實踐活動教學(xué)存在的問題

（一）教師的重視度不夠

雖然在學(xué)科教育改革的大環(huán)境下教師對學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力予以了高度重視，并積極嘗試應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法來改善以往教學(xué)過程中所存在的弊端，但就動手實踐操作教學(xué)模塊而言，教師對其的重視程度普遍不夠，一方面教師對動手實踐操作教學(xué)設(shè)計缺乏主動教研的精神，教學(xué)實踐重心仍是學(xué)科知識的教學(xué)。同時教師對動手實踐操作教學(xué)內(nèi)涵的理解較為片面，絕大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)生的動手操作及小學(xué)生的參與，就是動手實踐操作教學(xué)的核心，小學(xué)生掌握相應(yīng)的知識與內(nèi)容就是動手實踐操作教學(xué)的主要目的。另一方面雖然在當(dāng)下的教學(xué)實踐中，教師為促進(jìn)小學(xué)生吸收知識常組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的實踐活動，但在具體的實踐過程中教師為小學(xué)生留有思考探究的時間有限，常通過遞進(jìn)式的教學(xué)引導(dǎo)使小學(xué)生“匆忙地走進(jìn)活動又匆忙地走出活動”，繼而導(dǎo)致動手實踐操作活動流于形式。

（二）實踐活動落實困難

受諸多因素影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的動手實踐操作活動難以得到全面落實，動手實踐操作活動的育人作用得不到最大限度地發(fā)揮。分析其影響因素可能與教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)存在直接的關(guān)系。

首先，在教學(xué)時間層面，受小學(xué)生自制力與學(xué)習(xí)耐受性的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時間一般為25-40分鐘之內(nèi)，在有限的時間內(nèi)教師無法預(yù)留充裕的時間用以動手實踐操作活動的開展，常通過教學(xué)演示與多媒體示范替代動手實踐操作活動。在這一因素的限制下，小學(xué)生并未親自歷經(jīng)整個動手實踐操作的過程，汲取知識的途徑仍是聽、思考、回答、做筆記等形式。

其次，在教學(xué)任務(wù)層面，為滿足教學(xué)進(jìn)度要求，教師常將動手實踐操作活動作為小學(xué)生的課余作業(yè)，很少將其置于課堂教學(xué)中帶領(lǐng)小學(xué)生共同探討與交流，削減了動手實踐操作活動的教育價值。

（三）參與情況參差不齊

眾所周知，好奇心強(qiáng)、活潑愛動是小學(xué)階段學(xué)生的性格特點，但是在教學(xué)實踐中小學(xué)生的參與情況仍處于參差不齊的狀態(tài)，受小學(xué)生個體差異的影響，不同智力水平、成績水平的小學(xué)生在動手實踐操作活動中的積極性與行為效率均存在較大的差異。且從理論分析的角度上講，成績水平與智力水平相對較高的小學(xué)生在動手實踐操作活動中的表現(xiàn)往往是積極的、行為效率是理想的、注意力是集中的，甚至?xí)鲃釉儐柦處煟鲃优c同桌之間探討自己在動手實踐操作中所發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)的規(guī)律。而成績水平與智力水平相對較低的小學(xué)生常出現(xiàn)不知所措眉頭緊鎖的現(xiàn)象，并通過翻閱教科書反復(fù)詢問同桌每一個環(huán)節(jié)的做法，行為效率較低，無法充分從動手實踐操作活動中汲取知識。還存在少部分后進(jìn)生在動手實踐操作活動中自娛自樂，不利于教師的課堂管理。

二、提高動手實踐活動教學(xué)有效性的策略

（一）制定階段目標(biāo)

教師需要在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)之中著重設(shè)計各類教學(xué)目標(biāo)，不僅需要涵蓋理論教學(xué)目標(biāo)，還需要囊括各種能力教學(xué)目標(biāo)。這就意味著教師需要制定各類階段性教學(xué)目標(biāo)以及根本教學(xué)目標(biāo)。通過設(shè)計各類教學(xué)目標(biāo)，教師可以進(jìn)一步明確課堂教學(xué)的具體步驟，逐步完善課堂教學(xué)的主要流程。

設(shè)置階段性教學(xué)目標(biāo)，要求教師結(jié)合課程大綱以及各類教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，著重探索學(xué)生能力培養(yǎng)的具體方案以及個性化教學(xué)對策。階段性目標(biāo)的制定對于動手實踐操作活動的開展具備指導(dǎo)作用。一般情況下教師應(yīng)遵循難度遞增的原則，第一學(xué)段的動手實踐活動內(nèi)容與形式設(shè)置應(yīng)較為簡單，第二學(xué)段則應(yīng)添加多個環(huán)節(jié)，并相應(yīng)的增強(qiáng)活動難度。細(xì)化分層角度，教師應(yīng)圍繞某一個動手實踐操作活動設(shè)定階段性的目標(biāo)，將動手實踐操作活動的總體目標(biāo)分解制定導(dǎo)學(xué)計劃，必要時可將導(dǎo)學(xué)計劃板書，幫助學(xué)生樹立活動參與思路，提高學(xué)生的動手效率。

在教學(xué)實踐中階段性目標(biāo)的制定可幫助小學(xué)生逐步構(gòu)建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，使小學(xué)生能夠逐步發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的知識規(guī)律。階段目標(biāo)的制定符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使其能夠根據(jù)階段性的動手操作目標(biāo)逐步完成相應(yīng)的動手操作活動任務(wù)，同時能夠保證班級內(nèi)的整體小學(xué)生均受益于動手實踐操作活動。

（二）激發(fā)興趣意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，需要學(xué)生積極參與其中，也需要學(xué)生通過課堂教學(xué)活動，積極主動學(xué)習(xí)各類學(xué)科知識以及專業(yè)理論知識，深層次挖掘?qū)W科知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)，著重提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師必須要逐步激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣，必須要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性。興趣與意識的激發(fā)可使動手實踐操作活動達(dá)到事半功倍的效果。本文建議教師可抓住小學(xué)生的興趣愛好，并將其作為切入點激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，而后通過組織開展動手實踐操作活動強(qiáng)化小學(xué)生自主解決問題的獨立意識與探究意識。其中數(shù)學(xué)史在動手實踐操作活動中的引入能夠幫助小學(xué)生明確計算公式、定理、概念的由來，使小學(xué)生知其然更知其所以然。

在學(xué)習(xí)圖形面積的過程中教師可設(shè)計兩個階段的動手實踐操作活動。第一階段，教師可將數(shù)學(xué)史作為切入點，通過追根溯源激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，在教學(xué)實踐中建議教師利用信息技術(shù)，通過操作多媒體教學(xué)設(shè)備為小學(xué)生演示圖形面積的移補(bǔ)過程。而后引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)多媒體屏幕中所演示的圖形進(jìn)行折紙與剪紙活動，最后組織小學(xué)生開展擺一擺的實踐操作活動，使小學(xué)生明確將一個圖形分割或移補(bǔ)后圖形的面積不變。此環(huán)節(jié)可幫助小學(xué)生明確某一圖形面積計算方式的由來。

第二階段，教師可將所學(xué)習(xí)的圖形作為切入點并利用信息技術(shù)通過操作多媒體設(shè)備為小學(xué)生演示兩個圖形轉(zhuǎn)換的動態(tài)移補(bǔ)過程，提高小學(xué)生的思維活躍性與思考的主動性。而后教師引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)多媒體屏幕中的兩個圖形進(jìn)行剪紙、平移活動，隨后共同總結(jié)圖形面積計算方法。此環(huán)節(jié)中本文提倡教師應(yīng)用啟發(fā)式語言進(jìn)行提問式活動總結(jié)，以易于小學(xué)生接受的言辭引導(dǎo)小學(xué)生自主總結(jié)。

（三）引導(dǎo)思考實踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)動手實踐操作活動中，思考與實踐是受教育者獲取知識、掌握知識的重要途徑，所以教師在做好教學(xué)活動準(zhǔn)備后應(yīng)重視對小學(xué)生思考與實踐的引導(dǎo)。動手操作實踐活動的主要內(nèi)容為教師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行動手操作，而后相繼通過教學(xué)問題促進(jìn)小學(xué)生自主思考圖形的形狀特點或知識規(guī)律。小學(xué)生觀察自己動手操作后的圖形特征，通過進(jìn)一步思考總結(jié)出圖形的面積計算公式，通過實踐明確某一物體面積計算公式的由來。本質(zhì)上思考與實踐的側(cè)重點在于受教育者的參與，針對動手實踐操作活動中小學(xué)生參與參差不齊的問題，教師對小學(xué)生開展有效地引導(dǎo)可在一定程度上得到改善，拉動班級內(nèi)中等生與后進(jìn)生有意識地參與動手實踐操作活動，從而在整體上強(qiáng)化動手實踐操作活動教學(xué)開展的有效性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師不僅需要傳授各類學(xué)科知識以及相關(guān)專業(yè)理論知識，更加需要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力以及動手操作能力，促使每一位學(xué)生均可以明確意識到提升自身多方面學(xué)習(xí)能力的重要性與必要性，也必須要在課堂教學(xué)活動之中進(jìn)一步探索全新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，合理運(yùn)用各種教學(xué)方法與教學(xué)手段，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)主要策略，完善課堂教學(xué)具體過程，豐富課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

（四）整理活動結(jié)果

在教師引導(dǎo)學(xué)生完成實踐操作活動以及課堂教學(xué)活動之后，需要針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，及時整理相關(guān)教學(xué)信息與教學(xué)資料。針對學(xué)生的主要學(xué)習(xí)情況以及綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，教師需要給予適當(dāng)評價，也需要引導(dǎo)學(xué)生正確對待自身的能力發(fā)展過程。教師通過整理相關(guān)教學(xué)資料可以檢查出具體的教學(xué)情況，以便為后續(xù)課堂教學(xué)活動提供數(shù)據(jù)支撐與保障。這里所指的動手實踐操作活動結(jié)果的整理并非單純意義上的教師做教學(xué)總結(jié)，而是在于小學(xué)生整理動手操作活動的結(jié)果。一般情況下在動手實踐操作活動結(jié)束后，教師可組織班級學(xué)生開展小組合作討論活動，通過生生交互深化某一次動手實踐操作活動的意義、學(xué)習(xí)到的知識、懂得的規(guī)律。同時，教師可引導(dǎo)小學(xué)生將小組合作討論的結(jié)果記錄在教科書的空白處，及時將各類學(xué)科問題以及學(xué)習(xí)問題記錄下來，及時向教師反饋各類教學(xué)問題與學(xué)習(xí)情況。以此種方式培養(yǎng)小學(xué)生的歸納總結(jié)能力，能為小學(xué)生日后的知識復(fù)習(xí)提供必要的參照?；顒咏Y(jié)果的整理是對動手實踐操作活動的一種歸納，在持續(xù)的歸納指導(dǎo)下，小學(xué)生將會具備一定的歸納習(xí)慣，同時其自身的知識建構(gòu)也得到了潛移默化的完善。所以在動手實踐操作結(jié)束后，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)或幫助小學(xué)生做總結(jié)。

（五）高效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，已經(jīng)誕生出了更加現(xiàn)代化、全面化的多功能教學(xué)技術(shù)以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的重要價值以及實際教育意義，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)主要流程，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地投身于課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)之中，幫助學(xué)生巧妙、靈活理解各種學(xué)科知識以及專業(yè)理論知識。

首先，教師需要注意到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的主要過程，合理應(yīng)用各類先進(jìn)教學(xué)技術(shù)與教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生從多個角度、多個方面充分理解學(xué)科知識的重點難點內(nèi)容。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺市場查找小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科方面的諸多知識，或者是結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)原則，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺之上查找各類教學(xué)信息，隨后合理汲取教學(xué)資源之中的各類有益信息，初步整合課堂教學(xué)主要內(nèi)容。同時，教師也可以選擇利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及相關(guān)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，初步整合課堂教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容以及教材之中的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生靈活、多變地理解具體學(xué)科知識以及更加復(fù)雜的專業(yè)理論知識。

其次，教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺之上發(fā)布各類教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有意識、有目的地完成各類課堂教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)越性。此外，教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺之上與學(xué)生保持積極互動與溝通，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向以及課后作業(yè)完成情況，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺以及其他各類社交軟件，及時與教師保持溝通，或者是及時向教師反饋各類教學(xué)問題以及學(xué)習(xí)問題。教師在收到學(xué)生教學(xué)反饋之后，要在第一時間之內(nèi)整合各類教學(xué)問題，以便為后續(xù)課堂教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，本文從潛在問題與有效策略兩個角度對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展動手實踐操作活動展開分析，明確教師的重視程度、學(xué)生的參與情況及實踐活動的落實是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動手實踐活動開展的三個常見問題。同時，本文從動手實踐操作活動整個過程入手對教學(xué)準(zhǔn)備、引導(dǎo)思考、整理活動結(jié)果等環(huán)節(jié)進(jìn)行了一一概述?？傮w上看動手實踐操作活動開展的目的并不單純局限于小學(xué)生能夠更進(jìn)一步掌握相應(yīng)的知識與內(nèi)容，還應(yīng)涵蓋學(xué)以致用，所以在最后建議教師在開展動手實踐操作活動的過程中重視小學(xué)生邏輯思維能力、行為效率、參與積極性以及解決問題等能力的綜合性培養(yǎng)。教有定則教無定法，動手實踐操作活動具備較強(qiáng)的靈活性，所以教師可針對班級小學(xué)生的個體差異與興趣喜好靈活選擇此項教學(xué)活動開展的方式。

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[責(zé)任編輯 趙頌花]