薛延青

摘 要：初中學(xué)生的心理、身體水平處于快速發(fā)展階段，他們往往思維活躍、性格多變。因此，這一階段的初中教學(xué)應(yīng)以開放、靈活引導(dǎo)式教學(xué)為主，而不是刻板、乏味的灌輸式教學(xué)。而目前由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中教學(xué)往往具有教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)形式單調(diào)的缺陷，不利于初中生的身心成長(zhǎng)。因此，初中教學(xué)，尤其是初中語(yǔ)文教學(xué)要探索更多的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生在課堂上完成對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成良好的生活態(tài)度、價(jià)值觀念和綜合素養(yǎng)。因此，本文對(duì)在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)方法的具體方法進(jìn)行了深入探索，以期促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 多元化教學(xué) 方法探討

語(yǔ)文相較于其他學(xué)科而言，所涉及的內(nèi)容更廣闊，它的教學(xué)不僅包括語(yǔ)言、文字、閱讀等知識(shí)的傳授，還包括對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極探索語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)模式，通過多種教學(xué)方法系統(tǒng)、全面、有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。多元化教學(xué)是指通過多種教學(xué)方式、多種角度、多種思維采取教學(xué)活動(dòng)，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。這種方法能夠讓初中學(xué)生適應(yīng)初中階段逐漸增加的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生從小學(xué)階段的理解學(xué)習(xí)過渡到初中階段的探索學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

一、情境教學(xué)法，重視情感教學(xué)

情景化教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常常見且行之有效的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)與文章相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中加以理解，增強(qiáng)感悟，對(duì)文章產(chǎn)生更深刻的理解和認(rèn)知，增加教學(xué)效果。另外，情境教學(xué)法是促進(jìn)情感教育的有力方法，在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，不僅僅要帶領(lǐng)學(xué)生讀文識(shí)字，更要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章中所蘊(yùn)含的豐富情感，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)文章知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的三觀。例如在《說和做——記聞一多先生言行片段》的閱讀教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，還原歷史本身樣貌，從當(dāng)時(shí)國(guó)家形式之嚴(yán)峻入手，讓學(xué)生對(duì)聞一多先生的言行有更深刻的理解，產(chǎn)生情感共鳴，從優(yōu)秀先輩的言行舉止中激勵(lì)自己，提問學(xué)生日常生活中是否做到了少說多做，同時(shí)，當(dāng)你處于那個(gè)情境中，你是否會(huì)站出來為民族發(fā)聲、為正義發(fā)聲，哪怕明知危險(xiǎn)重重。

二、多媒體教學(xué)法，知識(shí)直觀生動(dòng)呈現(xiàn)

隨著教育機(jī)制的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)非常廣泛且深入的應(yīng)用在了不同學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來說，展開多媒體教學(xué)，其不僅能夠有效提升教學(xué)的直觀生動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)文章的邏輯有清晰的認(rèn)知，也是在促進(jìn)情景共融、聲色共融，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化二維為三維，這對(duì)于一些寫景類的文章來說意義更加重大，如果單靠文章閱讀，可能難以理解文章在寫些什么，文字以及文字所描述的景色聯(lián)系不上，而展開多媒體教學(xué)，則能夠讓文字和景致對(duì)號(hào)入座，進(jìn)而讓教學(xué)更加有效。例如在學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《蘇州園林》時(shí)，光憑文字很難讓人弄懂蘇州園林的具體景致，難以理解到蘇州園林的景觀美，同時(shí)也難以理解到蘇州園林的景觀描述順序，而通過多媒體技術(shù)播放相對(duì)應(yīng)的視頻，配合文章進(jìn)行解讀，配上抒情的背景音樂，學(xué)生既能夠?qū)⑽淖趾途爸聦?duì)應(yīng)起來，也能在其中感受文章的文字美，感受蘇州園林的景致美，沉浸在景觀藝術(shù)的美中，自然而然能夠提升教學(xué)效果。

三、合作式學(xué)習(xí)，多人辨析

小組合作是非常優(yōu)秀的教學(xué)方法，相對(duì)于和教師互動(dòng)溝通，學(xué)生在與同齡人之間的互動(dòng)交流中更加積極主動(dòng)，思維發(fā)散更靈活，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，在學(xué)習(xí)興趣提升的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)大幅度提升。另外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間展開交流探討，集思廣益，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生能夠看到學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，能讓學(xué)生相互幫助，相互借鑒成長(zhǎng)。例如在《木蘭詩(shī)》的教學(xué)中，因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)較多且拗口字不少，可以引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，分成小組，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終匯總總結(jié)，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力降低，整體學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)的有效性也會(huì)隨之提升。

四、多文本聯(lián)合閱讀，樹立"書架"

多文本聯(lián)合閱讀是近年來非常優(yōu)秀的閱讀教學(xué)方式，將具有相似性議題的多篇文本放在一起閱讀，引領(lǐng)學(xué)生圍繞多篇文本中的相似性議題進(jìn)行探究和分析，相比于單一的閱讀教學(xué)來說，多文本聯(lián)合閱讀更加系統(tǒng)地給學(xué)生傳播知識(shí)，學(xué)生勢(shì)必對(duì)多文本閱讀產(chǎn)生更加多元化的思考，理解更深刻，閱讀就更有收獲。例如《藤野先生》、《回憶我的母親》、《列夫托爾斯泰》等都是寫人為主的文章，可以整合成單元來展開單元多文本閱讀教學(xué)，乃至于以前學(xué)過的《紀(jì)念白求恩》、《葉圣陶先生二三事》等，都是通過寫事鋪墊來反映人物特點(diǎn)的文章，可以以此展開多文本閱讀，構(gòu)建議題，比如"分析不同文章中的人物描述特點(diǎn)"，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)以及探討分析。

五、角色扮演法，多元化語(yǔ)文教學(xué)

對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備更強(qiáng)的文字理解力和語(yǔ)言感知力，而學(xué)生由于環(huán)境、能力的差異，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度也不一致，傳統(tǒng)的無差別教學(xué)無法使所有同學(xué)都有效接收語(yǔ)文知識(shí)，因此教師要采取適當(dāng)?shù)拇胧┐龠M(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅可以使學(xué)生揣摩課文中人物的情感、思維，還能在演練中加深學(xué)生對(duì)作者寫作意圖的理解。因此，教師在教授情節(jié)復(fù)雜、角色眾多的閱讀文章時(shí)，就可以采用角色扮演的形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性。例如，在教授《植樹的牧羊人》一文時(shí)，教師可以讓同學(xué)分別扮演"我"、牧羊人和旁白的角色，讓他們不知不覺地進(jìn)入課文中的情境，進(jìn)而在輕松愉快的形式中深化對(duì)知識(shí)的理解。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在多元化教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教學(xué)整體水平得到有效提升。作為初中語(yǔ)文教師，為了將多元化教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，就必須圍繞教學(xué)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)方法的研究，并結(jié)合實(shí)際情況采用合理的方式方法，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提供強(qiáng)有力的支持。

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