劉昭

摘 要：小學(xué)語文是義務(wù)教育中重要的學(xué)科之一，而小學(xué)語文中的閱讀理解教學(xué)內(nèi)容，則是提高學(xué)生語言表達(dá)能力以及語言組織能力的有效途徑，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展有著良好的推動作用。在小學(xué)語文教學(xué)課程中教師培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀理解能力，可以最大程度的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，并豐富小學(xué)生的字詞儲備量。小學(xué)階段是養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣的黃金時期，教師應(yīng)立足于小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，采取針對性的閱讀理解教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解;教學(xué)策略

引言

為促進(jìn)小學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)貫徹新課程與素質(zhì)教育的教學(xué)理念，不斷地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并重視學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，采取全新的教學(xué)方式。閱讀理解內(nèi)容對于思維具體且形象的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度相對較大一些，很難根據(jù)自身已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗探索閱讀理解中存在的深刻含義。教師應(yīng)在教學(xué)方式、內(nèi)容以及原則上加強(qiáng)研究力度，制定出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀理解教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)生的閱讀理解能力有效提高。

一、教學(xué)中學(xué)生閱讀理解培養(yǎng)的原則

首先，明確“教”與“學(xué)”在閱讀理解課堂的角色關(guān)系，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，使學(xué)生意識到自己在課堂當(dāng)中的主體地位，幫助學(xué)生參與到閱讀理解討論當(dāng)中，在討論中拓寬學(xué)生的閱讀理解思路，學(xué)習(xí)到更多的閱讀理解技巧。教師在教學(xué)過程中應(yīng)滿足小學(xué)生合理的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在閱讀理解環(huán)節(jié)探索到語文中存在的深刻含義，并激發(fā)學(xué)生的閱讀理解興趣，提高語文課堂的教學(xué)效率。其次，教師應(yīng)明確小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自身的教育目標(biāo)。在備課時教師需要考慮班級學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在課堂中將良好的閱讀理解習(xí)慣滲透在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行認(rèn)知與理解，清晰地找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，突破課程中的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生最大程度的激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高其對知識理論的理解能力。

二、初讀文章，概括文章內(nèi)容

語文閱讀理解是一種形式多變的教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)語文課程中較為重要的教學(xué)內(nèi)容之一。雖然這一內(nèi)容具有多樣性，但是其解題方式具有一定程度的統(tǒng)一性，教師在教學(xué)中可以將閱讀技巧進(jìn)行滲透，使班級學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)與閱讀理解方式，掌握更多的語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重視自身在課堂當(dāng)中的引導(dǎo)作用，將語文教材中的每一篇經(jīng)典文章都當(dāng)作是閱讀理解的內(nèi)容，設(shè)計巧妙且具有啟發(fā)性的問題提問，潛移默化的在小學(xué)語文課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，在經(jīng)典文章的豐富內(nèi)容與教師的有效引導(dǎo)下，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)意識不斷優(yōu)化與提高。只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)考核當(dāng)中，面對問題較多且較為復(fù)雜的閱讀理解題型時才能不感到緊張與恐懼。對于小學(xué)生而言，一篇經(jīng)典文章的引導(dǎo)與理解，難以養(yǎng)成其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)意識到若要使學(xué)生養(yǎng)成積極的閱讀理解思維與能力，是一件需要長期堅持的教育內(nèi)容，小學(xué)生只有通過持續(xù)性的教育，才能深刻的理解文章中的豐富內(nèi)容與內(nèi)容，掌握文章的中心主旨思想，真正的達(dá)到教師制定的教學(xué)目標(biāo)。

例如在《總也倒不了的老屋》這一課時當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章初讀，并將文章內(nèi)容進(jìn)行簡短的概括，考察學(xué)生的概括能力與理解能力。教師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置啟發(fā)性問題，使學(xué)生思考“為什么文章題目叫做總也倒不了的老屋呢？”，鼓勵學(xué)生結(jié)合文章解決教師提問問題，提升學(xué)生的概括能力。

三、精讀文章，題目與文章內(nèi)容相對應(yīng)

小學(xué)語文閱讀理解的知識理論當(dāng)中，學(xué)生難以養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀理解內(nèi)容時經(jīng)常出現(xiàn)粗糙閱讀、題目與文章內(nèi)容不符等問題。學(xué)生在閱讀時為追求做題速度，便大致的了解閱讀理解的問題，對閱讀內(nèi)容也只是進(jìn)行粗略的閱讀，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量逐漸降低。而部分學(xué)生能認(rèn)真的對文章進(jìn)行閱讀，但是在對問題進(jìn)行思考時容易出現(xiàn)偏差，經(jīng)常導(dǎo)致在問題回答時出現(xiàn)題目與文章不對應(yīng)的問題。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生精度文章與問題內(nèi)容，將兩者進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，樹立學(xué)生正確的閱讀理解學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的閱讀能力以及審題能力。

例如在《金色的草地》這一課時當(dāng)中，教師首先要求學(xué)生細(xì)致的精讀文章，并將文章的寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及層次進(jìn)行劃分，為后續(xù)的閱讀理解環(huán)節(jié)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在講解中教師通過文章對景物的描寫“蒲公英盛開草地變成金色的了”使學(xué)生展開想象，體會作者熱愛自然的情感。在閱讀理解當(dāng)中教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題查找與文章對應(yīng)的段落與語句，學(xué)會解題的思路與技巧。

四、有效組合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在閱讀理解的學(xué)習(xí)當(dāng)中，許多小學(xué)生秉持著錯誤的學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知能力，認(rèn)為大部分的閱讀理解答案在文章中便能找到，不會再對問題進(jìn)行思考與分析，導(dǎo)致學(xué)生只能回答問題的淺層內(nèi)容，難以挖掘問題中的深層次含義。教師應(yīng)改變學(xué)生這一學(xué)習(xí)弊端，使學(xué)生學(xué)會觀察與思考，將問題的深層次含義與淺層次內(nèi)容有效組合。

例如在《北京的春節(jié)》這一課時當(dāng)中，教師首先要求學(xué)生對文章進(jìn)行自主閱讀，并通過問題提問使學(xué)生掌握文章的中心主旨“北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣有哪些呢？作者的思想情感體現(xiàn)在哪句話當(dāng)中”。使學(xué)生帶著閱讀重點(diǎn)與方向進(jìn)行精讀，并篩選閱讀答案理解文章深層次含義，在學(xué)生回答后教師公布答案。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀理解教育環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂的主體地位，使學(xué)生能從實踐、思考以及理解方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解中養(yǎng)成積極且正面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，清晰自己的閱讀作答思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 王月芳.小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（4）：238.

[2]? 王娟.小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)策略指導(dǎo)[J].情感讀本，2019，（15）：61.