李志文

摘 要：綜合實踐活動顧名思義是一種綜合性很強的活動，其是培智學(xué)校教學(xué)的一個重要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，德育成為學(xué)科教學(xué)之外的又一重要的教育內(nèi)容，但是其難度卻遠比學(xué)科教學(xué)更大，實際德育效果不佳，必須尋求更加高效的德育方式。文章以培智學(xué)校為例，提出了德育與綜合實踐活動的融合路徑，以通過德育在綜合實踐活動中的滲透實現(xiàn)效果的提高。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 綜合實踐活動 德育 策略研究

引言

培智學(xué)校是進行特殊教育的一個重要主體，其學(xué)生都是有智力障礙的，因此在教學(xué)的過程中難度更大，且對德育的需求也更大。智障學(xué)生在接受知識、學(xué)習(xí)知識時速度較慢、難度更大，因此需要學(xué)校與教師更加耐心，做到以愛育人，用真誠的愛來影響這些智障學(xué)生，用自身的教育實踐來提高綜合實踐活動中的德育效果。綜合實踐活動課程以讓學(xué)生理解、認同社會主義核心價值觀為重要內(nèi)容，從民族精神、理想信念、道德品質(zhì)等方面對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，因此其與德育具有某種相通之處，是實行德育的重要載體?；诖?，必須尋求綜合實踐活動與德育的契合點，將德育滲透在綜合實踐活動中，使智障學(xué)生在進行綜合實踐的過程中逐步受到影響。

一、細化德育目標

一切教學(xué)活動都應(yīng)以實現(xiàn)某種教學(xué)目標來組織，對于綜合實踐活動也是如此。將德育滲透在綜合實踐活動中，本身就是要通過綜合實踐活動這種方式來實現(xiàn)德育的目標，基于此，尋求二者最佳融合路徑就必須首先明確德育目標，在此目標的指導(dǎo)下展開教學(xué)活動。但是培智學(xué)校與普通學(xué)校不同，其屬于特殊教育，面向的學(xué)生都存在智力障礙，因此普通學(xué)校的德育目標顯然不適用與培智學(xué)校，因此培智學(xué)校必須結(jié)合自己的實際情況來對德育目標進行細化。普通學(xué)校的德育比較非常寬泛，涉及祖國、人民、科學(xué)、社會主義等多個角度，但是這對于有智力障礙的學(xué)生來說是很難實現(xiàn)的，因此必須對這一德育目標進行細化。智通學(xué)校將“愛”作為主要的校園文化，因此在細化德育目標就可以結(jié)合“愛”文化來進行，將讓智障學(xué)生感受愛、會愛人作為德育目標，使其在生活中能常懷感激之心，并以此目標來具體綜合實踐活動內(nèi)容。

二、組織豐富的主題綜合實踐活動

綜合實踐活動是一種綜合性很強的課程，此特點一方面使其具有多樣性的特點，但是另一方面也使其在展開過程中比較雜亂，在滲透德育的過程中不利于德育目標的實現(xiàn)，因此必須在細化德育目標的基礎(chǔ)上，以實現(xiàn)德育目標為方向，開展主題綜合實踐活動[1]。主題綜合實踐活動即讓一次或者幾次綜合實踐活動都具有一個明確的主題，并圍繞這一主題展開德育，例如綜合實踐活動的主題是“勞動”，就要選擇幾種勞動場景，并在智障學(xué)生參與勞動的過程中滲透德育，使智障學(xué)生在參與一系列勞動主題的綜合實踐過程中感受到勞動的美好，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。例如可以舉辦一些依托于本土文化的主題活動，具體如與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的“我們的節(jié)日”、與黨文化相關(guān)的“童心向黨”等活動，使這些活動成為德育的媒介，在活動過程中激發(fā)學(xué)生潛能、發(fā)展學(xué)生能力，真正實現(xiàn)活動育人。

三、立足實際生活

對于培智學(xué)校的學(xué)生來說，參與社會實踐比較困難，在實際生活中會面臨各種各樣的困難，因此為了使其在今后面對生活時能夠更加方面，也為了讓德育目標更好的實現(xiàn)，必須立足實際生活來組織綜合實踐活動，通過真實的生活情境來教導(dǎo)智障學(xué)生今后在面臨相似的情境時應(yīng)該怎么做[2]。立足實際生活是德育與綜合實踐活動結(jié)合的必行之舉，但是教師在開展綜合實踐活動時仍然要考慮到學(xué)生的特殊性，讓“實際生活”不是正常的實際生活，而是這些學(xué)生在成長過程中會面臨的生活，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，真正做到以愛育人。例如教師在開展綜合實踐活動時可以放映一些有教育意義的動畫片，讓智障學(xué)生能夠?qū)W習(xí)動畫片中人物所具有的美好品質(zhì)，還可以基于動畫片的內(nèi)容進行延伸教學(xué)，使其與真實的生活情境聯(lián)系起來，教給智障學(xué)生應(yīng)該怎么處理一些生活中經(jīng)常發(fā)生的事情，培養(yǎng)在智障學(xué)生生活中所需要具有的品德。

四、在課堂教學(xué)中滲透德育

德育目標的實現(xiàn)并不一定完全要靠具體的實踐活動來獲得，教師在課堂教學(xué)中的口述在很多時候也能對德育目標的實現(xiàn)發(fā)揮出良好的作用。例如教師可以借助主題班會的形式，在升旗儀式、節(jié)日、紀念日等活動時對學(xué)生進行德育，具體如在建黨節(jié)時教師就可以以此為主題開展主題班會，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，還可以在清明節(jié)時以“緬懷革命英烈”為主題，講述革命先烈拋頭顱灑熱血的故事對學(xué)生進行德育。但是智障學(xué)生理解能力有限，很多時候不能很快的理解教師的授課內(nèi)容，需要教師進行多次重復(fù)，因此在課堂教學(xué)中滲透德育的過程中，教師要真正做到愛學(xué)生、愛教育，時刻保持耐心，對智障學(xué)生進行有效德育。

五、及時進行鼓勵

教學(xué)評價是任何教學(xué)活動中都必不可少的環(huán)節(jié)，即使在培智學(xué)校也是如此，但是考慮到學(xué)生的特殊性，教師要對教學(xué)評價進行調(diào)整，在綜合實踐活動中更加重視評價的鼓勵性與激勵性。智障學(xué)生與普通學(xué)生面對同一件事、同一個事務(wù)，其處理能力必定是比不上普通學(xué)生的，但是教師仍然要及時發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生身上的閃光點與進步，做到愛生如子，進行愛心教學(xué)，讓這些學(xué)生感受到教師的真誠，積極配合教師的教學(xué)活動，并在潛移默化中受到教師的積極影響。

六、整合多方教育資源

綜合實踐活動的有效性單靠校內(nèi)活動很難獲得良好的成效，因此必須開展一些社會實踐活動，但是對于培智學(xué)校而言，獲得這些社會實踐活動的機會要比普通學(xué)校難得多，但是為了保證綜合實踐活動中的德育效果，仍然要盡最大的努力整合多方教育資源，組織社會實踐活動，讓這些智障學(xué)生能夠走進社會。一方面學(xué)校要積極與普通學(xué)校進行合作進行融合教育，讓普通學(xué)校的學(xué)生與培智學(xué)校的學(xué)生都能在融合教育的過程中獲得教育意義[3];另一方面要與社會緊密聯(lián)系，創(chuàng)辦愛心活動，讓學(xué)生感受到來自社會的關(guān)心與愛護，形成感恩的心理，在今后更好的融入社會。

結(jié)語

在綜合實踐活動中滲透德育需要學(xué)校與教師在明確德育目標的基礎(chǔ)上，不斷探索科學(xué)的融合方式，在此過程中學(xué)校與教師必須將實現(xiàn)智障學(xué)生的發(fā)展作為目標，用真誠的愛來引導(dǎo)智障學(xué)生向著更好的方向發(fā)展，依托綜合實踐活動，提高德育效果。

參考文獻：

[1]姚江順.綜合實踐活動中滲透德育教育的策略[J].讀寫算，2021，（15）：29-30.

[2]李健.綜合實踐活動中的德育滲透思考與實踐[J].文理導(dǎo)航（中旬），2020，（09）：82-83.

[3]余嬋玲.培智學(xué)校綜合實踐活動中滲透德育的策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020，（11）：20+32.