姜云亞

摘 要：寫作教學作為初中語文學科的重中之重，如何提升教學質量成為困擾教師的首要問題。在大力深化素質教育改革的新時期，核心素養(yǎng)教育理念的提出為教學創(chuàng)新指明了新方向，成為初中語文寫作教學改善低效現象的突破口?，F立足核心素養(yǎng)的理念要求，結合寫作教學的認知規(guī)律與初中學生的成長特點，分析初中語文寫作教學面臨的現實問題與形成原因，并探討創(chuàng)新教學的實踐路徑。以期推動寫作教學模式的轉型，滿足核心素養(yǎng)教學目標要求，激發(fā)學生的寫作熱情，提升學生的寫作能力。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;核心素養(yǎng);教學創(chuàng)新

隨著新課程改革的不斷深入，基礎教育形成了以立德樹人為根本任務，以核心素養(yǎng)為目標追求的主基調，引領各學科的教學活動，旨在增強課堂育人能效，促進學生的持續(xù)發(fā)展。對于初中語文學科而言，寫作可謂是半壁江山，是學生語文綜合能力的直觀體現。然而著眼于教學實際，初中語文寫作教學深陷低效泥潭，素材貧乏、思維貧弱、語言貧瘠的問題層出不窮，教師困惑于如何教，學生受制于如何學?；诖?，立足教育新理念、新要求探索教學創(chuàng)新路徑，以扭轉教學現狀成為初中語文教學改革的著力點，需要教師在實踐中不斷的探索與反思。

一、核心素養(yǎng)視域下初中語文寫作創(chuàng)新教學的研究背景與意義

（一）研究背景分析

無論處于何種社會形態(tài)或境遇，縱使目標追求不盡相同，但教育的育人本質不會發(fā)生改變。在大力倡導素質教育的當下，培養(yǎng)怎樣的人以及如何培養(yǎng)人成為探討的首要課題，也是教學改革創(chuàng)新的精神支柱。在2014年教育部頒布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務意見》，旨在深化課程改革，構建符合教育規(guī)律與時代特征的人才培養(yǎng)體系，形成了學科核心素養(yǎng)理念雛形。在2016年，隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，建立了以六大素養(yǎng)與十八個基本要點的核心素養(yǎng)體系。2017推出的語文新課程標準將核心素養(yǎng)引入課堂教學，涵蓋語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度的發(fā)展目標，推動基礎教育實現了由雙基向核心素養(yǎng)的轉變。教育工作者積極探索切實可行的教學策略，所提出的教育新理念、新方法層出不窮，為初中語文的教學改革注入源源動力。以期給予學生啟迪教化與感染熏陶，力求關鍵能力與必備品格的持續(xù)發(fā)展。在此背景下，寫作教學作為初中語文學科的重中之重，積極落實核心素養(yǎng)教育理念，關注學生本身的發(fā)展需求，將寫作課堂打造為學生運用文字表達觀點、抒發(fā)情感的載體成為必然。一方面是深化課程改革的需要，拓展初中語文寫作知識邊界，讓寫作教學不再受制于狹窄的應試教育。另一方面是推動學生語文能力發(fā)展的需要。以核心素養(yǎng)為導向創(chuàng)新寫作教學方式，提升學生思維的延展性與發(fā)散性，積淀文化底蘊，豐富內心世界，支持學生的全面發(fā)展。

（二）研究意義分析

1激發(fā)學生寫作興趣，提升寫作能力

學生作為初中語文寫作教學主體，調動學生的寫作主觀能動性，構建內在學習驅動成為提升寫作能力的基本前提。但是在傳統(tǒng)教學觀念下，初中語文寫作教學存在以考為綱的現實問題。窄視化的教學目標限制了學生的個性化發(fā)展，千篇一律的教學流程增加了寫作課堂的枯燥乏味，對于學生的寫作熱情造成了消耗。針對此情況，初中語文寫作教學探索新型教學模式，促使學生重燃寫作興趣，享受寫作過程顯得尤為關鍵。具體而言，第一，豐富學生的課堂體驗。對于初中學生而言，寫作教學本就具有一定的認知難度，學生或多或少地存在畏難心理，缺乏學習主動性。教師通過創(chuàng)新教學模式，賦予寫作課堂組織構建更多可能性，可以根據學生的興趣取向以及教學需求選擇相契合的教學方法，打造靈活多變的寫作課堂。以此為初中語文寫作教學注入遠遠動力，讓學生從不同視角感受寫作的魅力，理解寫作知識與技能，提升教學有效性的同時，打破學生對寫作教學的刻板印象，增強學習期待感。第二，支持學生的個性表達。在創(chuàng)新思維主導下，促使初中語文寫作教學更具包容性與開放性，不再拘泥于整齊劃一的步伐以及套路化的寫作思維，教師能夠以欣賞的眼光審視學生的奇思妙想，并將其轉化為再生性課堂資源。能夠以平和的心態(tài)接受學生暫時的學而不達，而是秉持長遠發(fā)展的目標踐行以學定教。此外，教師由知識的灌輸者轉變?yōu)橐龑д撸瑢W生由知識的接收者變?yōu)樘剿髡?。學生擁有了相對寬松自由的創(chuàng)作空間，個性化學習需求得到滿足，提升了寫作的成就感。

2推動教學模式轉型，增強課堂能效

構建高效課堂向來是教師致力于追求的教學目標，寫作作為重要的知識模塊，其教學成效更是引發(fā)各方關注。但是傳統(tǒng)教學模式與現代化教育新理念之間的矛盾難以調和，若是仍然沿用固化的教學方式，初中語文寫作教學質量很難獲得實質上的提升，推動教學模式的轉型，探索課堂增效的新路徑勢在必行。其意義主要表現在以下方面。第一，提升寫作教學的延展性。寫作是學生的運用文字表達觀點、抒發(fā)情感的認知活動，是一項見仁見智的過程。面對相同的寫作主題，不同的文化底蘊、思維方式以及切入角度會呈現迥異的作文內容。而初中語文傳統(tǒng)的寫作教學被局限于教學大綱狹窄范圍內，寫作課堂較為封閉，教學效果自然差強人意。教師通過領悟核心素養(yǎng)的本質要求，革新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，跳脫依參而教、以考為綱的束縛，深層次地挖掘有效的寫作教學素材，拓展了課堂知識邊界，有助于引領學生走向深度學習。第二，促進學生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。寫作是一項綜合化的學習活動，不僅需要學生擁有豐富的知識儲備，而且要具備靈活的思維能力完成對素材的整合與重組。傳統(tǒng)教學模式顯然難以滿足綜合化的教學需求。教師順應新課程改革的發(fā)展趨勢，從知識、能力與情感等多個維度設計綜合化的教學活動，促使學生形成整體化的學習觀，建立結構化的寫作知識體系，支持學生寫作素養(yǎng)的全面發(fā)展，加快素質教育目標的快速落實。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語文寫作教學創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)

（一）初中語文寫作教學存在的問題

1教學內容片面

在核心素養(yǎng)視域下，初中語文寫作教學內容并非單純的指向教學主題或材料，而是對寫作能力構成的客觀描述，學生通過課堂學習可以獲得的意識或能力。但是就教學實際而言，教師對核心素養(yǎng)的目標要求存在理解不到位的問題，寫作教學內容的設置較為片面。第一，過于重視技巧，忽視方法與情感。初中階段學生自我意識強烈，是塑造個性的關鍵時期。初中語文寫作教學應將學生培養(yǎng)成情感豐富的人作為教學內容設置依據。然而在現行中考機制之下，應試觀念尚未完全秉持，初中語文寫作教學內容的核心放在了如何在有限的時間內拔高學生的作文分數方面，以中考為目標導向的寫作課堂被各類技巧、套路所充斥。模板化的結構內容套用淹沒了學生應有的獨特情感表現，所創(chuàng)造的作文缺乏真情實感。第二，實施依參而教，造成知識異位。教學大綱是為課堂教學提供方向引領的文件，而一些教師卻將其作為教學內容的主體框架，照本宣科式的內容構建層出不窮。對于初中語文寫作教學而言，想要提升學生的寫作綜合素養(yǎng)需要建立在深厚的文化底蘊、科學的技能方法以及發(fā)散的思維方式基礎之上。在依參而教的窄視化的教學內容主導下，學生猶如井底之蛙，缺乏豐富的寫作素材與多變的寫作方法。寫作素養(yǎng)缺乏源源不斷的活水滋養(yǎng)，生長性自然不足。由此可見，教學內容的局限性一定程度上牽制了初中語文寫作教學的廣度與深度，學生的課堂體驗淡薄，收獲膚淺，不利于學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2教學方式單一

教學方式是決定學生學習興趣與教學成效的關鍵因素，在初中語文寫作課堂，教學方式的運用不夠豐富、恰當的問題屢見不鮮，造成教學改革創(chuàng)新難以實現實質性的突破。其問題主要集中于以下方面。第一，對寫作過程缺乏關注。初中語文寫作教學本末倒置的現象并非個例，教師通常沿用寫前布置任務、明確要求、審題指導，寫后評價指正的教學流程。由此可以發(fā)現，教學的重心點落在了寫作前的解析與寫作后的評改，而最為關鍵的寫作過程環(huán)節(jié)則被忽視。初中學生文化儲備、社會閱歷、思維能力較為淺薄，在寫作過程中勢必會面臨素材匱乏、思路混亂等知識重塑的一系列現實問題。同時，教師并未提供針對的指導，學生不知應該從何著手生成一篇完整的文章，造成所寫出的作文空洞無物、邏輯混亂、可讀性不足。第二，忽視寫作思維的培養(yǎng)。思維能力是主導行動的核心，從本質而言，寫作是一項思維創(chuàng)造的過程。學生寫作思維的發(fā)散性、邏輯性、深刻性決定了寫作效果。但是著眼于教學實際，教師更加注重寫作步驟的解析，寫作行為的指導，對思維能力的培養(yǎng)鮮少涉及。學生欠缺寫前的統(tǒng)領構思、寫作中的知識轉化以及寫作后的總結梳理等意識與能力，拿來主義思想嚴重，作文停留于舶來品的堆砌層面，寫作內容欠缺新意，吸引力明顯不足。第三，缺乏交際語境的構建。寫作是在特定情境下運用語言表達情感的創(chuàng)造活動，然而教師所采用的教學方式以抽象、靜態(tài)的資源為主，并未給學生創(chuàng)造鮮活擬真的交際語境，造成學生對寫作目的、主要角色與事件以及所運用的方式未能建立清晰的認知，出現寫作內容貧乏、表達不當等問題。

3教學評價狹窄

教學評價具有激勵、導向、診斷、調節(jié)與監(jiān)督的功能，是教學體系不可或缺的組成部分。但是一些教師并未對教學評價的功能價值建立正確的認知，在教學實踐過程中往往忽視這一重要環(huán)節(jié)。就初中語文寫作教學而言，在教學評價主體設置與評價方式運用方面存在鮮明的問題。第一，評價主體缺失。目前初中語文寫作教學評價仍然沿用教師全批全改的方式。雖然教師在認知能力與思維深度方面高于學生，能夠為學生提供建設性的改進建議，但是此種評價方式存在明顯的自上而下當的傾向。加上一些教師難以擺脫成人思維與經驗主義束縛，很難細致入微的挖掘學生的寫作潛能，學生引以為傲的個性想法極易被忽視，進而削弱寫作成就感。此外，此種評價模式并未充分尊重學生的主體地位，容易造成學生以教師的個人偏好作為寫作方向，形成狹窄的作文觀，不利于寫作素養(yǎng)的全面發(fā)展。第二，評價方式單一。初中語文寫作教學慣用的評價方式以結果式為主，即對學生所完成的作文成品進行評價，未能貫穿寫作教學的始終。而僅憑作文成果并不能夠直觀地反映出學生對于寫作的興趣態(tài)度、寫作方法的運用以及寫作過程中遇到的思維瓶頸或知識障礙等細節(jié)化的問題，一定程度上削弱了教學評價的診斷與調節(jié)作用。教師不能夠從評價結果中抽象出切實可行的教學優(yōu)化方向，寫作教學體系出現斷層，為學生提供的教學指導欠缺精準性，不利于寫作教學的持續(xù)良性發(fā)展。

（二）初中語文寫作教學問題歸因分析

1教育理念與教學實踐脫節(jié)

在大力倡導素質教育改革的當下，各類教育新理念與教學新模式層出不窮，被教學觀念更加開放的教師群體所接受，為初中語文寫作教學的改革創(chuàng)新帶來了新的契機。但是不可否認，在新舊理念處于正面交鋒的關鍵時期，教育理念與教學實踐呈現不均衡發(fā)展態(tài)勢。對于廣大一線教師而言，如何深層次地理解各種教學新理念、新要求的內涵，并將其轉化為切實可行的教學實踐活動是擺在面前的現實問題，成為影響初中語文寫作教學創(chuàng)新步伐的首要障礙。主要映射為教學目標、教學需求與教學實踐之間亟待調和的矛盾。第一，從教學目標與教學實踐維度而言，核心素養(yǎng)立足整體視角與持續(xù)發(fā)展觀，從語言、思維、審美與文化四個方面闡釋了初中語文的課程目標，成為引領教學實踐的綱領性文件。但是中考的分水嶺赫然在目，學生所面臨的升學壓力有增無減，如何提高中考競爭力成為不可規(guī)避的重要課題。然而相較于全面的素養(yǎng)教育，應試教育短期內的獲得的成效更加顯著。面對具有一定難度的綜合性寫作教學板塊以及有限的課時安排，教師更加傾向于簡單易操作的套路式教學。第二，從教學需求與教學實踐維度而言，教學需求指向學生個性化發(fā)展訴求，但是初中學生正處于身心成長轉型的關鍵時期，知識、能力與情感的發(fā)展不夠穩(wěn)定，鮮少有學生能夠形成準確清晰的人生目標。鑒于此，教師習慣于以長者身份指導學生，硬性的學習目標、統(tǒng)一的學習要求、整齊劃一的結果呈現，無不制約學生的個性化表達，難以滿足學生的多元化發(fā)展需求，形成教與學之間的矛盾，影響教學效果。

2知識本位思想根深蒂固

理論知識是塑造能力的基本前提，教師深諳其道理，將知識宣講與技能解析作為初中語文寫作課堂教學的主要內容。雖然對于促進學生寫作能力的發(fā)展能夠起到一定的積極作用，讓學生了解各類作文的程序要求，但是單純以知識為導向的寫作教學卻與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展理念要求背道而馳。就初中語文寫作教學實際而言，知識本位思想根深蒂固主要表現在以下方面。第一，教學追求功利化。一些教師對寫作教學的價值定位出現了偏差，將其作為提高成績的踏板，分數成為衡量學生寫作水平的重要指標，寫作的情感交流屬性以及審美底蘊被功利化的教育思維所掩蓋。窄視化教育觀念對于教師的教以及學生的學都展現出不良影響。對于教師而言，將寫作教學活動禁錮于考試大綱范圍之內，課堂較為封閉。對于學生而言，欠缺長遠的學習目標與學習愿景，任務心態(tài)過于濃重，自主學習意識與能力薄弱。第二，教學創(chuàng)新形式化。在大力深化素質教育改革的當下，教育理念可謂是日新月異，推陳出新成為教育領域永恒的話題，需要教師不斷探索。但是一些教師并未擺脫經驗主義的束縛，無論何種教學方式內核仍然是知識的單項傳遞，其落腳點仍然是學生掌握了多少寫作知識或是套路技巧，而對于學生寫作過程中的情感體驗是否豐富，獲得的素養(yǎng)是否深刻重視程度不足。在此情況下，初中語文寫作教學難以擺脫知識本思想的束縛，教師并未以發(fā)展的眼光審視寫作教學目標追求，教學創(chuàng)新陷入形式主義怪圈，缺乏應有的生機與活力。

3師生主體關系不夠明確

教學是師生雙邊互動的過程，堅持以教師為主導，以學生為主體是教學創(chuàng)新的基本前提。但是在初中語文寫作教學過程中，師生主體關系拿捏不夠準確的問題并非個例，成為影響教學創(chuàng)新成效所不容忽視的因素。第一，教師主導作用的局限性。目前教師為學生的提供的寫作指導存在兩極分化的問題，影響教學的有效性。一些教師放大了師生之間的認知落差，對學生的自主學習能力缺乏自信。特別是針對寫作這一重難點教學板塊，為保證寫作教學步伐緊湊、進程有序，教師更是將學生單純作為知識的接收者，對寫哪些內容以及如何寫做出了嚴格的框架限制，甚至存在將自我意志遷移至學生的錯誤方式，學生欠缺獨立思考與創(chuàng)造的空間。此外，一些教師則是積極響應課程改革的要求，以學生為中心組織教學活動，讓學生自由的創(chuàng)作，卻忽視了教師的指導作用?？此谱杂善降葘崉t學生處于放任自流的狀態(tài)，在缺乏新鮮知識刺激的情況下，縱使練習千萬遍，寫作能力仍然停滯不前。第二，學生的主觀能動性未得到激發(fā)?？释蛔鹬亍⒈焕斫馀c被認可是初中生鮮明的成長特性，但是教師在設計教學方案時未能充分考慮這一關鍵因素，造成教學活動很難直擊學生心靈，引發(fā)認同感。因此，在初中語文寫作教學過程中，學生的課堂參與積極性不盡如人意，師生的有效互動較為匱乏，教師得不到及時的教學反饋，以學定教欠缺有力支點，學生的課堂專注力不足，知識理解層面膚淺，并未內化于心，所接收到的寫作知識信息難以轉化為主觀素養(yǎng)，不利于核心素養(yǎng)的落實。

三、核心素養(yǎng)背景下初中語文寫作教學創(chuàng)新的實踐策略

（一）立足持續(xù)發(fā)展，優(yōu)化教學目標

教學目標是統(tǒng)領教學活動的精神支柱，在核心素養(yǎng)視域下，初中語文寫作教學的目標需要兼顧時代發(fā)展趨勢、學科認知規(guī)律以及學生的成長需求，支持學生寫作素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。具體而言，教師可以嘗試從以下方面著手。第一，以新課標要求為導向，制定整體長遠教學目標。新課程標準提出寫作教學要鼓勵學生自由真實的創(chuàng)作，力求表達自己獨特的感受與真切地體驗。這需要學生具備個性化寫作能力，而寫作素養(yǎng)的形成并非一蹴而就的，立足初中階段學生的認知能力，明確寫作教學目標頂層設計尤為關鍵。因此，教師制定長遠寫作教學目標，堅持由淺入深、由碎片到結構的原則組織教學活動，形成清晰的寫作素養(yǎng)成長主線，改善目標短視化、狹窄化的問題，推動學生寫作能力的持續(xù)發(fā)展。第二，以全面發(fā)展為落腳點，制定漸進短期目標。核心素養(yǎng)提出了語言、思維、審美與文化的綜合性目標，教師要根據寫作板塊的特點設計短期目標推動學生的素養(yǎng)發(fā)展歷程，落實整體性長遠目標。例如。針對剛剛步入初中學習生涯的七年級學生，教學目標以語言積累、思維能力、審美與文化意識啟蒙為主;八年級是思維發(fā)展的黃金時期，教學目標以培養(yǎng)學生的提升語言創(chuàng)造力、思維品質、審美創(chuàng)新以及文化自信為主;九年級是素養(yǎng)成熟階段，教學目標應更有深度，培養(yǎng)學生的內化與重塑能力。通過整體目標與階段目標相結合的模式，實現語文核心素養(yǎng)的四位一體，促進學生寫作能力的全面發(fā)展。

（二）聚焦核心能力，豐富教學內容

1引導品味語言提升審美素養(yǎng)

語言能力既是核心素養(yǎng)的主要內容，也是語文寫作的基礎。我國的語言博大精深，相同的語言在不同語境、語氣背景下，所表達的含義與傳遞的情感不盡相同。因此，初中語文寫作教學將語言的積累與品味放在首位，提升學生的語言運用能力及審美素養(yǎng)尤為關鍵。第一，強化語言積累。語言鑒賞與運用能力的發(fā)展是建立在深厚的文化底蘊基礎上，教師應培養(yǎng)學生的積累意識，不斷地汲取與創(chuàng)造，豐富知識儲備。例如，朱自清的經典名篇《春》是一篇語言精美、富有詩情畫意的寫景抒情散文，以清新優(yōu)美、俏皮靈動的語言刻畫了春回大地的景象，極具藝術感染力的修辭手法讓生機勃勃的畫面躍然紙上。教師引導學生進行摘錄、模仿、練習等一系列活動，豐富寫作的語言材料。第二，深化語言理解。優(yōu)秀的作文并非機械平鋪直敘，而是將深刻的思想與濃厚的情感隱含在字里行間。教師注重引導學生揣摩文字，深化語言理解層次，提升審美水平，增強寫作的深度。例如，課文《從百草園到三味書屋》節(jié)選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。魯迅的文章多以寓意深刻著稱，極具語言品味價值。教師以具體的問題，引導學生剖析文意，感悟語言。如三個“也許是因為…”的內容是什么，表達了什么意思？字里行間流露了怎樣的情感？在全文中起到什么作用？以此促使學生建立全局意識，每個語言、段落的運用都應服務于作文的主旨內涵，做到精準、生動表述。

2強化選材構思提升思維品質

思維品質是決定作文可讀性的關鍵能力，也是初中學生的共性薄弱點，所寫出的作文時常出現邏輯混亂、結構不完整或是的偏題、跑題的問題。針對此情況，教師應注重作文的選材與構思，鍛煉學生的邏輯思維能力，達到行文流暢的目標。以如何突出中心寫作教學為例，此單元的寫作教學重難點在于讓學生學會在作文中設置線索，通過一件小事、一個場景或是一個物品表達情感，突出作文立意的方法。首先，采取師生合作的方式，從課文篇章中提煉與歸納寫作方法。教師帶領學生回顧本單元三篇課文的主旨內容，并思考是通過怎樣的方式突出中心的。例如，《貓》一文圍繞養(yǎng)貓給人帶來的不同情感這一線索，依托三次養(yǎng)貓的經歷表現中心，從中可以凝練出線索鋪墊以及詳略得當的寫作手法。又如，《動物笑談》一文以各種趣事表現“笑談”的中心思想，通過選擇合適的素材讓文中的立意更加明確。通過對所學課文的再次解析，總結切實可行的寫作方法。其次，知識遷移培養(yǎng)學生的選材與構思能力。教師組織學生圍繞不同的突出中心的方法進行作文結構仿寫，列出基本的寫作提綱并闡述作文構思。例如，以書包為話題寫作文，教師鼓勵學生大膽的思考可以從哪些角度確立作文中心，可以是對書包這一客觀事物的描寫，可以是我和書包之間的情感，又或是將書包抽象化映射學習現狀等等。在此基礎上，思考生活中哪些素材能夠服務于寫作中心，應該采取怎樣的組合與塑造突出重點，構成完整的寫作結構。通過專項練習鍛煉學生的謀篇布局的意識與能力，學會在寫作之前梳理框架，明確寫作思路。

3注重方法技巧提升表達能力

初中生在寫作文時經常出現語言干癟、空洞或是詞不達意的問題，是語言表達能力薄弱的外在表現。教師在引導學生注重語言積累的基礎上，滲透切實可行的方法與技巧對于提升學生的表達能力能夠起到事半功倍的效果。因此，教師秉持授人以漁的教學觀念，從根源上解決學生的寫作困境。以文從字順主題寫作教學為例，此單元教學要點在于培養(yǎng)學生駕馭書面語言的能力。首先，教師從寫作方法著手，明確不同文體的表達要求，促使學生理清寫作主體規(guī)律。初中階段常見的文體形式不外乎記敘文、說明文與議論文，除去用詞準確、行文流暢等共性語言要求之外，三類文章的寫作手法各有不同。記敘文以生動形象、簡潔唯美著稱。學生可以采用抒情手法、懸疑手法或是比擬手法提升吸引力;說明文以精準、嚴謹、平實為核心要求，學生需要做到客觀的反應事物，運用下定義、舉例子、列數字、打比方、作比較等方式，讓內容更加豐滿清晰。說明文則更加強調語言的邏輯性，做到標題吸睛、開頭新穎、內容簡潔、論據典型。在理解基本規(guī)律的基礎上創(chuàng)造性地運用，形成具有獨特風格的表達方式。其次，教師注重作文修改方法的指導。大部分學生并未建立作文修改的習慣，錯別字、語言不通順等顯而易見的錯誤屢禁不止。因此，教師通過講解修改方法與相應的訓練，培養(yǎng)學生完成寫作后及時閱讀修改的習慣。例如，在完成寫作之后，立足讀者視角閱讀作文內容，并準確運用修改符號在原文進行修改，呈現學生揣摩詞句的過程，提升語言表達的精準性。

（三）關注興趣取向，創(chuàng)新教學方式

1采用生活教學模式

生活是寫作素材的重要來源，也是促成個性化寫作的源泉。陶行知先生提出了生活教育理念，包含了生活即教育、社會即學校、教學做合一的三大重要命題，為初中語文寫作教學的改革創(chuàng)新提供了新思路。因此，教師充分發(fā)揮生活教學的優(yōu)勢，讓寫作課堂重換生機，讓學生樂享寫作學習過程。第一，引導學生觀察生活積累素材。生活中所蘊含的寫作資源取之不竭，但是需要學生用心去觀察、挖掘、積累與轉化，需要教師提供針對性的指導。例如，在講解學寫傳記主題寫作知識時，教師采取課內外結合的教學方式，課前一周布置的素材收集任務，讓學生觀察身邊的人、事、物，形成感性材料。在課堂教學中，帶領學生的解讀寫作要求，明確寫作思路。在此基礎上，對收集的素材進行提煉、重塑，包含所要刻畫人物的外在特征與內在品質，具有代表性的典型事例等，轉化為契合主題的作文內容，按照一定的邏輯順序呈現出來。第二，緊扣生活主題組組織微寫作訓練。初中學生對于生活素材的運用能力并非與生俱來的，需要經過強化練習，讓學生掌握其中方法。例如，在組織學習描寫景物單元寫作教學時，教師以觀察日志的形式完成微寫作練習。讓學生選擇日常生活中的一處景觀，可以是熟悉的校園，可以是經常游玩的公園等等，展開連續(xù)的觀察，每天從不同的角度展開描寫，完成二三百字的寫作片段。以此將寫作知識與生活聯(lián)系起來，拓展寫作資源的同時，讓學生展開真實的寫作，抒發(fā)真情實感。

2堅持讀寫結合教學

對于社會閱歷淺薄的初中學生而言，閱讀是積累寫作素材，獲取寫作方法的重要途徑。教師打破刻板的教學板塊各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，嘗試采取讀寫結合的方式，充分發(fā)揮閱讀的奠基作用，拓展學生的寫作思路。首先，借助讀寫結合減緩認知坡度，拓展寫作知識。以說明事物要抓住特征寫作教學為例，此單元的認知重難點在于對于特征的捕捉、理解與把握，運用多種方法進行客觀準確地說明。相較于記敘文而言，說明文具有一定的難度，單純依靠理論知識宣講難以達到預期效果。因此，教師鏈接本單元的課文內容，賦予抽象的知識以直觀的載體，幫助學生理解。例如，《中國石拱橋》按照由一般到特殊，先概括具體的邏輯順序說明石拱橋形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久的特征。教師帶領學生反復閱讀課文內容，借助表格梳理課文主線、結構與內容，體會抓住特征說明事物的重要性，分析捕捉事物特征的方法。在此基礎上，進行創(chuàng)造性仿寫、續(xù)寫、改寫訓練，實現閱讀輸入的內在轉化，促使學生能夠落筆成章。其次，有感情地誦讀培養(yǎng)語感。語感是促使學生的寫作達到文從字順的感性基礎，而語感作為一種帶有經驗色彩的能力，其形成需要依托于大量有感情地朗讀。因此，教師為學生創(chuàng)造更多誦讀機會，例如，充分利用早讀時間段、在每節(jié)課開始前設置五分鐘的朗讀時間、定期組織精彩紛呈的誦讀活動。同時，教師借助示范讀的方式滲透誦讀方式，提升誦讀的有效性。充分發(fā)揮誦讀的作用，鍛煉學生對語言文字的分析、理解與感悟能力，實現厚積薄發(fā)，為寫作提供支持。

（四）落實全人教育，改善教學評價

1建立多主體評價機制

評價作為教學的重要環(huán)節(jié)，擺脫以教師為絕對把控的“獨裁式”評價是初中寫作教學創(chuàng)新的重要舉措。因此，教師推動教學評價主體的多元化發(fā)展，將學生納入評價主體范疇，從學生自評、生生互評以及教師評價三個視角對學生的綜合表現作出客觀評判，充分發(fā)揮評價的激勵與診斷能效。以學習仿寫教學為例，此單元的寫作主題是讓學生在剖析文章的思路、風格與手法的基礎上展開模仿寫作，獲得寫作能力的提升。在寫作指導完成之后，教師圍繞教學目標要求設計評價活動。首先，學生自評。教師要求學生在完成作文寫作之后，以讀者視角進行閱讀，并做出自我評價，在空白處寫出評價分析。要明確作文的優(yōu)勢與不足，其中針對優(yōu)勢注明創(chuàng)作思路與方法，針對不足之處要指明問題所在并分析原因。其次，生生互評。教師采取隨機發(fā)放的方式將學生作文下發(fā)到每一位學生手中，組織學生以小組為單位展開互評互改。為了保證互評的有效性，教師以評改指向表作為參考依據，包含仿寫內容是否契合原文主題，作文結構是否完整;語言表達是否準確、生動且富有邏輯性;寫作態(tài)度是否端正，是否展現創(chuàng)新意識等等。利用學生之間的平行思維優(yōu)勢，挖掘學生的閃光點，同時促成認知與思維的交融、碰撞，促進共同成長。最后，教師評價。教師評價需要具有綜合性，起到點撥與升華學生能力目的。避免評語千篇一律或是空洞無物，做到對學生的贊美要結合作文內容說明優(yōu)勢所在，對學生的指正需要給出中肯的改進意見或是寫作方法。以此實現評價育人價值的最大化，促進學生語言、思維、審美與文化等素養(yǎng)的全面提升。

2采用多樣化評價方式

鑒于初中學生渴望被認可的成長特點，教師所采用的評價方式需要做到兼顧知識性與情感性，從不同視角對學生做出客觀全面的評價，以增強寫作學習自信，點燃寫作學習熱情。以學習游記教學為例，游記類寫作是將秀麗山河等美景、出游時的美食以文字的方式呈現，實現寓情于景、融理于景，讓讀者心之向往。游記是立足學生生活經歷與感悟的作文題材，應展現出鮮明的個體優(yōu)勢與獨特的情感感悟。教師根據游戲作文的特點，設計相契合的教學評價模式。首先，評價貫穿于寫作教學始終。在課堂指導之中，教師采用即時評價與過程評價，引領學生思維。例如，在帶領學生學習謀篇布局時，有的學生運用了借物寓意、托物言志等較為新穎的寫作角度，教師應及時表達贊賞與認可，并通過進一步追問引導的方式幫助學生明確思路。在完成寫作之后，教師采用結果評價方式，僅僅更具學生單篇作文的完成情況作出評價，杜絕摻雜個人情感或是偏好。在此基礎上，整合三個維度評價結果形成最終評價，為后續(xù)教與學的優(yōu)化提供有價值的參考。其次，注重評價方式的創(chuàng)新。所謂教無定法，貴在得法。教學評價同樣應擺脫一成不變的固化評價方式，根據實際反饋做出改革調整。例如，鑒于寫作素養(yǎng)塑造得循序漸進的屬性，教師引入檔案袋評價方法，將學生每節(jié)課、每個階段的寫作能力現狀真實的記錄下來，關注學生的發(fā)展動態(tài)，提升教學評價的生長性。

結束語

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下，強調以學生為本，注重學生的持續(xù)發(fā)展，對于初中語文寫作教學提出了更高要求。作為教學活動的組織者與實施者，教師需要以發(fā)展的眼光看待寫作教學，實現改革與創(chuàng)新的常態(tài)化。深入分析核心素養(yǎng)理念要求，從中抽象出具有操作性的教學方法，為初中語文寫作課堂注入鮮活動力，提升學生的寫作能力，促進語文素養(yǎng)的長遠發(fā)展。

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