曹強(qiáng) 褚衍政 周欣 徐偉 時(shí)敏 李洪雁

摘 要：校內(nèi)課后服務(wù)是在雙減政策下產(chǎn)生的一種課后延時(shí)服務(wù)，課后服務(wù)主要能夠解決學(xué)校放學(xué)時(shí)間與家長(zhǎng)下班時(shí)間沖突，主要以保證學(xué)生安全，滿(mǎn)足家長(zhǎng)和社會(huì)需要為主。良好的學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量不僅可以解決家長(zhǎng)的實(shí)際問(wèn)題，還能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)階段我國(guó)的學(xué)校課后服務(wù)還處在發(fā)展的起步階段，存在諸多問(wèn)題，分析現(xiàn)階段存在的主要問(wèn)題，不斷提升學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量，是滿(mǎn)足學(xué)生需要和教師需要的關(guān)鍵工作。

關(guān)鍵詞：課后服務(wù);教師指導(dǎo);自主學(xué)習(xí)

大多數(shù)學(xué)生在雙減政策的影響下，上課的時(shí)間大大減少，導(dǎo)致很多學(xué)校實(shí)際上放學(xué)時(shí)間都存在了不同程度的變更，但是與此同時(shí)家長(zhǎng)的實(shí)際工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)長(zhǎng)于學(xué)生的在校上課時(shí)間。為此，家長(zhǎng)開(kāi)始對(duì)孩子的課后服務(wù)有了需要，同時(shí)良好的課后服務(wù)質(zhì)量也是提升學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)，隨著雙減政策的落實(shí)，校外的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)已經(jīng)逐漸取締，學(xué)生在校外已經(jīng)難以得到培訓(xùn)服務(wù)，學(xué)生要想按照教師的要求順利的完成作業(yè)，就需要得到學(xué)校的課后服務(wù)，但是現(xiàn)階段，由于教師資源的緊缺和學(xué)生需要的多元化，校內(nèi)的課后服務(wù)實(shí)際上也存在諸多問(wèn)題，需要得到解決。

一、學(xué)校課后服務(wù)困境

（一）課后服務(wù)的功能單一

現(xiàn)階段，很多學(xué)校當(dāng)中雖然都存在課后服務(wù)，但是實(shí)際上多數(shù)學(xué)校因?yàn)榻處熧Y源缺乏或者種種原因，課后服務(wù)的形式比較單一，大多數(shù)學(xué)校主要以教師看管自習(xí)的形式為主。實(shí)際上很多學(xué)校的課后服務(wù)以為內(nèi)缺乏資金的支持，處理課后自習(xí)以外，難以為學(xué)生提供更多的服務(wù)。不同學(xué)校的課后服務(wù)的質(zhì)量和內(nèi)容也存在一定的差異，導(dǎo)致不同學(xué)校對(duì)政策解讀及執(zhí)行存在偏差。很多時(shí)候教師對(duì)于課后服務(wù)感到較大的工作壓力，因?yàn)檎n后服務(wù)的實(shí)施，很多教師都認(rèn)為工作壓力增加，很多的教學(xué)任務(wù)難以騰出時(shí)間和精力完成。很多教師認(rèn)為課后服務(wù)就是保證安全和紀(jì)律，如果學(xué)生需要幫助，就解決自己學(xué)科范圍內(nèi)的實(shí)際問(wèn)題。

（二）教師的薪資分配和學(xué)生管理不合理

課后服務(wù)實(shí)施難點(diǎn)在于會(huì)增加學(xué)校管理的難度與管理工作量，教師的工作量不僅增加，教師能夠給予學(xué)生的幫助也十分有限。“彈性離?！蹦Ｊ较?，很多教師認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生的管理承擔(dān)著更大的責(zé)任，運(yùn)行成本提高，教師備課和作業(yè)批改時(shí)間被大量縮減。同時(shí)因?yàn)橘Y金支持以及教師資源不足等多種客觀條件的影響，教師往往在課后服務(wù)當(dāng)中起到的作用比較單一，僅僅以保證學(xué)生安全為主，為節(jié)約運(yùn)行成本，學(xué)校往往會(huì)將幾十個(gè)學(xué)生安排在同一個(gè)固定的場(chǎng)所進(jìn)行整體性的服務(wù)，一方面增加了教師的心理壓力，另一方面學(xué)生的多元化需要也難以得到滿(mǎn)足。在績(jī)效獎(jiǎng)金都難以到位的情況下，教師的工作量大大增加，也難免造成教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生能夠得到的實(shí)際幫助更少[1]。

二、提升課后服務(wù)質(zhì)量的策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變管理思路

教師要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用多元化的課后管理思路與學(xué)生進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)高效的課后服務(wù)。課后服務(wù)在一定程度上為教師輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，部分學(xué)生雖然成績(jī)不夠理想，但是學(xué)生本身具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，希望能夠得到教師一對(duì)一的幫助[2]。課后服務(wù)就能夠有效的滿(mǎn)足學(xué)生的需要，對(duì)于教師而言，在進(jìn)行管理工作的過(guò)程中，也可以根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予學(xué)生一定的權(quán)利，給予學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)。例如：教師也可以騰出精力進(jìn)行備課和學(xué)生的一對(duì)一輔導(dǎo)，可以讓班干部或者有幫助教師工作意愿的學(xué)生，承擔(dān)紀(jì)律管理的任務(wù)，一方面學(xué)生的優(yōu)勢(shì)可以得到發(fā)揮，另一方面，教師的工作量也能夠得到合理的控制。此外，教師也可以根據(jù)自己教學(xué)的學(xué)科，組織學(xué)生運(yùn)用課后服務(wù)的時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，例如：講解比賽、計(jì)算比賽等，將課后服務(wù)的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)用，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整傳統(tǒng)的只管紀(jì)律的管理措施，同時(shí)教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互幫互助，共同交流，一起完成作業(yè)，面對(duì)學(xué)生難以解決的問(wèn)題，教師可以運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)積極施教，鼓勵(lì)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓課后服務(wù)的時(shí)間更加具有現(xiàn)實(shí)意義。

（二）合理安排教師，提升教師的心理健康水平

，建立教師課后服務(wù)的激勵(lì)機(jī)制，有助于切實(shí)維護(hù)教師的核心利益，教師的課后服務(wù)實(shí)際上也需要教師付出體力和精力，在這種情況下，學(xué)校也應(yīng)該對(duì)教師給予鼓勵(lì)措施。同時(shí)，為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，也可以采用教師輪流值班的方式減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。激勵(lì)一般包括對(duì)精神層面的激勵(lì)和物質(zhì)層面的激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)就是根據(jù)教師的上班時(shí)間給予適當(dāng)?shù)募影嘌a(bǔ)助，讓教師能夠在付出辛苦以后，得到相應(yīng)的回報(bào)，對(duì)于科學(xué)設(shè)計(jì)課后服務(wù)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)認(rèn)真的教師，也需要給予精神上的表?yè)P(yáng)，例如：課后服務(wù)質(zhì)量高，組織方式多樣的教師可以得到學(xué)校的通報(bào)表?yè)P(yáng)等，這樣一方面提升教師的積極性，另一方面可以讓教師的心理需要得到滿(mǎn)足。同時(shí)，學(xué)校也可以適當(dāng)?shù)陌才挪煌瑢W(xué)科的任課教師和班主任進(jìn)行流動(dòng)值班，共同參與課后服務(wù)，對(duì)于想要進(jìn)行課后服務(wù)的教師，學(xué)校也需要推出合適的獎(jiǎng)勵(lì)措施。同時(shí)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和心理健康建設(shè)，深入了解教師的工作狀態(tài)和內(nèi)心真實(shí)想法，同時(shí)對(duì)于處在特殊時(shí)期或者家庭有困難的教師，需要給予適當(dāng)?shù)恼疹櫍纾禾幵谠衅诤筒溉槠诘慕處?，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的實(shí)際情況和真實(shí)需要給予照顧措施，在物質(zhì)層面，學(xué)校應(yīng)注重教師的基本生活需要，精神上也需要關(guān)注教師的心理狀態(tài)以及家庭成員之間的關(guān)系、健康狀況等，對(duì)于切實(shí)存在困難的教師，學(xué)校也需要給予教師關(guān)懷，減輕教師的心理壓力，確實(shí)做到幫助教師分憂，讓教師能夠在學(xué)校工作期間心情舒暢。

總結(jié)

學(xué)校課后服務(wù)是現(xiàn)階段普遍需要的一種服務(wù)方式，但是因?yàn)榉N種原因，我國(guó)的校內(nèi)的課后服務(wù)質(zhì)量仍然發(fā)展不理想。實(shí)際上不同地區(qū)不同學(xué)校的課后服務(wù)質(zhì)量不同，存在的實(shí)際問(wèn)題也不盡相同，在解決問(wèn)題時(shí)，需要站在教師管理、硬件設(shè)施優(yōu)化等多個(gè)角度采取優(yōu)化措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜麗莉，譚琳.“雙減”背景下學(xué)校課后服務(wù)的發(fā)展階段及建設(shè)策略[J].教育科學(xué)論壇，2022（04）：30-33.

[2]杜頌. 小學(xué)階段學(xué)校課后服務(wù)問(wèn)題與對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2020.