韋日珍

摘 要：農(nóng)村小學(xué)教育相對于城市教育而言較為落后，班級中經(jīng)常出現(xiàn)不完成作業(yè)的學(xué)習情況，教師在采取一系列的改變措施后，這些問題并沒有得到有效的解決，作業(yè)布置成為了較多農(nóng)村教師比較困擾的問題。而從學(xué)生角度來看，大量的語文作業(yè)并不利于小學(xué)生的綜合素養(yǎng)成長，部分語文教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容不符合小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習規(guī)律，無法滿足小學(xué)生此時的認知需求以及個性特征，難以促進小學(xué)生建立良好的自信心。

關(guān)鍵詞：雙減背景;農(nóng)村小學(xué);語文作業(yè);分層設(shè)計

引言

近幾年來，我國針對小學(xué)生的發(fā)展情況，出臺了“雙減”政策教育內(nèi)容，需要對義務(wù)階段的學(xué)生學(xué)習方式進行創(chuàng)新與改革，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師也需要落實雙減政策，讓教育回歸本真。農(nóng)村小學(xué)生之間的個性差異性較強，教師若想真正的做到增質(zhì)減負，作業(yè)就應(yīng)因人而異，采取因材施教的分層作業(yè)設(shè)計模式，讓不同的學(xué)生在作業(yè)中都能感受到語文課程的趣味性，體驗完成作業(yè)后的成就感與榮譽感，減輕學(xué)生的學(xué)習壓力與負擔。

一、充分調(diào)查農(nóng)村小學(xué)生的個性特征

在農(nóng)村教育體系當中，存在著較多的教育問題，如教師難以深入了解班級中各個學(xué)生的學(xué)習情況、個性特征，無法按照學(xué)生的學(xué)習進行分層教育。教師在語文作業(yè)的布置中已經(jīng)熟練的掌握了傳統(tǒng)的“一刀切”教育方式，難以考慮到班級中所有學(xué)生的學(xué)習情況。再加上農(nóng)村教育條件十分落后，教師的教學(xué)手段難以吸引小學(xué)生的學(xué)習注意力，從而導(dǎo)致了學(xué)生對教師的信任程度以及喜愛程度下降，在課后作業(yè)的完成當中無法配合教師的教學(xué)進度，學(xué)生的學(xué)習成績與綜合素養(yǎng)參差不齊。因此，教師若想貫徹雙減政策理論，減少小學(xué)生的學(xué)習壓力與負擔，就應(yīng)清楚農(nóng)村小學(xué)生的個性特征以及學(xué)習特點，了解每個學(xué)生屬于哪一個學(xué)習層次，并進行詳細的記錄，按照情況將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生三個層次，在實施分層作業(yè)設(shè)計時教師應(yīng)根據(jù)其發(fā)展制定內(nèi)容，并積極的與不同層次的學(xué)生進行溝通與交流，了解其在學(xué)習時出現(xiàn)的各類問題，掌握學(xué)生的學(xué)習意愿與學(xué)習興趣，確保作業(yè)分層設(shè)計具有科學(xué)性以及合理性。教師應(yīng)尊重不同學(xué)生的不同學(xué)習狀況，使分級作業(yè)設(shè)計更具有針對性，能符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，樹立學(xué)生恰當?shù)姆謱訉W(xué)習理念。如優(yōu)等生學(xué)習情況良好，能根據(jù)教師制定的作業(yè)內(nèi)容進行舉一反三，具有一定程度的自主學(xué)習能力，教師只需要在作業(yè)設(shè)計當中為這類學(xué)生制定鞏固性復(fù)習作業(yè)。而學(xué)困生對語文基礎(chǔ)知識的理解程度較為低下，作業(yè)完成度較低，學(xué)習不夠刻苦。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習特點出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)中的知識理論內(nèi)容，這樣能更好的分層對學(xué)生的作業(yè)進行輔導(dǎo)。例如在《月是故鄉(xiāng)明》這一課時當中，教師可以在課前將學(xué)生進行分組，使學(xué)生能結(jié)合文章開展自主閱讀，并使學(xué)生說一說“作者由月亮想到了哪些事情？有著怎樣的感受呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在作業(yè)布置當中，教師引導(dǎo)優(yōu)等生書寫自己對月亮的情感，對中等生布置自然段續(xù)寫的方式，而學(xué)困生則結(jié)合自己的童年趣事與文章情景，感受作者的思念之情。

二、作業(yè)布置采取多樣化

農(nóng)村小學(xué)生對課后作業(yè)的完成率普遍較低，學(xué)生都非常希望能擁有更多探索自然以及了解周圍的機會。教師在設(shè)計分層作業(yè)時，也需要考慮課后作業(yè)的多樣化原則，設(shè)計出適合農(nóng)村高年級小學(xué)生的靈活化作業(yè)內(nèi)容，不僅將教材中的知識理論滲透在分層作業(yè)內(nèi)，更要使學(xué)生學(xué)會觀察自身的生活，在科學(xué)的分層作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性與靈活性。在布置多樣化的基礎(chǔ)作業(yè)時，教師應(yīng)讓學(xué)生多感受自主探索的趣味性，在探索中體驗成功的快樂，建立小學(xué)生初步的自信心與自尊心，激發(fā)其較為強烈的探索欲望。此外，教師的多樣化層次作業(yè)應(yīng)制定不同的學(xué)習目標，開拓小學(xué)生的學(xué)習思維與知識眼界，在分層的作業(yè)模式下完善學(xué)生的學(xué)習思路。這一作業(yè)設(shè)計模式不僅促進了小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的成長，更貫徹落實了雙減政策的“增質(zhì)減負”教育原則，對于農(nóng)村階段的高年級小學(xué)生而言有著重要的推動作用。例如在《慈母情深》這一課時當中，教師可以通過文章中母親“瘦弱的脊背彎曲著”“眼神疲憊吃驚的望著我”的描寫，讓學(xué)生說一說自己對文章的感受。在課程結(jié)束后，教師可以布置多樣化作業(yè)“結(jié)合文章繪畫出媽媽辛苦勞作的圖像”或是“用自己的話語體會文章中母親的艱辛”，由學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容。

三、評價與激勵

在作業(yè)完成后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的完成程度進行評價與批閱，使學(xué)生了解到教師對其學(xué)習的關(guān)注與重視。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的成績判定方式，選擇綜合型的分配評價或是評語評價，使學(xué)生能在課后作業(yè)當中看到自己的進步與學(xué)習優(yōu)勢，并給予這類學(xué)生趣味性的精神獎勵或物質(zhì)獎勵，這樣才能更好的督促學(xué)生完成課后分類作業(yè)。此外，教師的評價可以加強師生之間的情感交流，拉進學(xué)生與作業(yè)之間的距離。例如在《珍珠鳥》這一課時當中，教師需要對布置的分層作業(yè)進行批閱，檢查學(xué)困生運用“居然、不由自主”造句的完成情況，并批閱優(yōu)等生與中等生的“怎樣保護珍珠鳥”作文內(nèi)容，在班級中對學(xué)習態(tài)度良好且進步明顯的學(xué)生進行激勵性評價。

總結(jié)

綜上所述，教師在農(nóng)村小學(xué)語文課程中實施分層作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)充分尊重每一名小學(xué)生的學(xué)習情況，維護其幼小的自尊心與學(xué)習自信心。教師應(yīng)在分層作業(yè)設(shè)計中采取多樣化的教育內(nèi)容，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的作業(yè)完成率。

參考文獻：

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[2]陰玉芬.淺議小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計與評價的必要性[J].魅力中國，2019，（44）：9.