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        基于深度學(xué)習(xí)理論的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐

        2022-05-07 08:54:19喬靜
        民族文匯 2022年12期
        關(guān)鍵詞:思維進(jìn)階高中英語(yǔ)寫作深度學(xué)習(xí)

        喬靜

        摘 要:目前,高中英語(yǔ)作文教學(xué)缺少單元深層次的整合,注重“個(gè)案”的學(xué)習(xí),而淺層教學(xué)則是從學(xué)生的表面反饋入手,使學(xué)生很難深入地體會(huì)到寫作的過(guò)程,缺少深層的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。英語(yǔ)寫作的深度學(xué)習(xí)具有三個(gè)主要特征:設(shè)計(jì)的整體性、學(xué)生的思維的發(fā)展性、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境性。

        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);高中英語(yǔ)寫作;思維進(jìn)階

        引言

        隨著新一輪高中新課程的實(shí)施,英語(yǔ)寫作教學(xué)發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。但是,在一些寫作教學(xué)中,由于缺少深度的綜合,各個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)缺少聯(lián)系,使學(xué)生很難深入地體會(huì)到寫作的內(nèi)涵,并處在一個(gè)淺層次的學(xué)習(xí)階段。

        一、英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

        1.學(xué)科知識(shí)表層化

        傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)往往忽視了單元結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情境、語(yǔ)言技巧、人為地將其分成不同的課型,看似條理分明,實(shí)際上忽視了學(xué)生的主體地位和課堂時(shí)間的內(nèi)在邏輯。老師們往往在沒(méi)有充分準(zhǔn)備的前提下,匆忙地把試題定為作文題,而讓學(xué)生們被動(dòng)地去領(lǐng)悟和記憶寫作的知識(shí)和技能。由于作文的教學(xué)目標(biāo)太過(guò)籠統(tǒng),不能根據(jù)課程要求和教材來(lái)選擇適合學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),因此很難使學(xué)生的作文水平得到顯著的提升。

        2.學(xué)習(xí)思維無(wú)序化

        英語(yǔ)寫作是基于大量的閱讀理解而產(chǎn)生的,它既是對(duì)信息的解讀,也是對(duì)情緒和觀點(diǎn)的傳達(dá)。由于老師只注重文法和語(yǔ)法解釋,很難兼顧學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和作業(yè)之間的深入互動(dòng),學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)加工、歸納和綜合的機(jī)會(huì),容易產(chǎn)生依賴和混亂,從而影響到思維的進(jìn)一步發(fā)展。

        在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師要圍繞富有挑戰(zhàn)性的主題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地投入到寫作活動(dòng)中,提高思維的層次性,促進(jìn)思維進(jìn)階發(fā)展[1]。

        二、基于深度學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)實(shí)踐

        1.基于教材與學(xué)情確立主題目標(biāo)

        教科書是英語(yǔ)知識(shí)、技能和綜合應(yīng)用的基礎(chǔ),而作文題目則是從課本中產(chǎn)生的,比教科書更重要。教師應(yīng)堅(jiān)持總體的教科書觀念,理順教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系,明確教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

        就拿《Unit3旅游雜志》來(lái)說(shuō)吧,主題是“旅行日志”,它的主題是沿著湄公河的一次騎車之旅,主角“王坤”用他的旅游日記記錄了整個(gè)旅程。教師依據(jù)教科書的分析,將散落在各處的知識(shí),按照語(yǔ)境、話題、層次等邏輯順序重新組織起來(lái)。

        在重新構(gòu)建了主題和主題的關(guān)系之后,要重新構(gòu)造單元對(duì)象。在常規(guī)的作文教學(xué)中,一般都是要求學(xué)生寫一篇關(guān)于景區(qū)的文章,但是很容易導(dǎo)致各個(gè)課程之間的時(shí)間邏輯脫離,缺少開放性的內(nèi)容,從而影響到思維的創(chuàng)造性。經(jīng)過(guò)學(xué)情的分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)旅游規(guī)劃產(chǎn)生了濃厚的興趣,因此,老師采用了“反向設(shè)計(jì)”的方法,首先提出了一個(gè)最終的目標(biāo),制定了一個(gè)將來(lái)的旅游規(guī)劃,并以此作為一個(gè)線索,把這個(gè)層次的任務(wù)分解出來(lái)。第一節(jié)課著重于激發(fā)學(xué)習(xí)的背景,理解旅游規(guī)劃的內(nèi)容,使學(xué)生可以講述自己的旅游經(jīng)驗(yàn)。第二節(jié)課的閱讀Mountains,學(xué)習(xí)怎樣寫旅游日記,學(xué)習(xí)利用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)討論未來(lái)的規(guī)劃。第三堂課,了解湄公河流域各國(guó)的文化,了解和感受各種文化。第四節(jié)課是編寫一篇以形式、內(nèi)容和語(yǔ)言為重點(diǎn)的旅游規(guī)劃。第五節(jié)是學(xué)習(xí)效果的展示,讓同學(xué)們可以用英語(yǔ)說(shuō)明自己將來(lái)的旅游規(guī)劃和理由。

        2.基于真實(shí)情景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

        在確定了每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之后,要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)。威廉斯和伯登認(rèn)為,學(xué)習(xí)并非是被動(dòng)地接受,而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇、處理和處理外部的信息,以獲取自身的意義和理解。

        以Unit3TravelJournal為例,老師們針對(duì)不同的目標(biāo)設(shè)定了一種漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式,使他們能夠在活動(dòng)場(chǎng)景中進(jìn)行有效的遷移和運(yùn)用。讓學(xué)生描述自己的旅行經(jīng)驗(yàn),詢問(wèn)團(tuán)隊(duì)成員的旅游意愿,使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表未來(lái)的基礎(chǔ)句式?;顒?dòng)二:利用精讀獲得王坤和王薇的行程安排,并以小組形式進(jìn)行交流,并完成對(duì)行程的考察。活動(dòng)三:透過(guò)湄公河兩岸居民的日常生活,比較不同的旅游心態(tài),以團(tuán)隊(duì)合作的方式制訂旅游規(guī)劃,提高文化理解和包容能力?;顒?dòng)四:以范文為基礎(chǔ),掌握旅游規(guī)劃的文本結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言模式,模仿旅游規(guī)劃,制作旅游宣傳畫。活動(dòng)五:同學(xué)們將自己的旅游規(guī)劃圖貼出來(lái),然后由同學(xué)們互相挑選出最好的,并加以改進(jìn)[2]。

        五項(xiàng)活動(dòng)既服務(wù)于同一個(gè)主題,同時(shí)承前啟后,具有相同的特征,即在具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí),能夠在持續(xù)的深度思考中解決問(wèn)題。前者認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一種新的、舊的體驗(yàn)與體驗(yàn)的雙向關(guān)系,是建立在原有的圖式之上的一種新的認(rèn)識(shí)模式。寫作既是師生之間的交流,也是與自己、生命世界相互影響的一種活動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于知識(shí)遷移與應(yīng)用的活動(dòng)場(chǎng)景,并在適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和自我剖析中引導(dǎo)學(xué)生積極地構(gòu)建新的知識(shí),給他們留下思考的空間,從而使有意義的寫作得以產(chǎn)生。

        3.基于思維進(jìn)階開展持續(xù)評(píng)價(jià)

        同時(shí),教師的及時(shí)反饋與不斷的評(píng)估也是一種深度學(xué)習(xí),可以幫助他們適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略,并把他們的認(rèn)知能力看成是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程,把自己的成績(jī)歸功于自己的努力,提高了自己的工作效率。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)、師生互評(píng)等多種方式進(jìn)行持續(xù)、多元的評(píng)價(jià),以達(dá)到“教、學(xué)、評(píng)”的一致性。例如,為達(dá)到目標(biāo)4(為學(xué)生編制將來(lái)的旅游規(guī)劃招貼畫),制定評(píng)估表格。應(yīng)該注意到,學(xué)生的思想發(fā)展是一個(gè)不斷向上的過(guò)程,不僅要記住和領(lǐng)悟,還要把輸入和輸出有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。淺層次學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特點(diǎn)是記憶任務(wù)的不同,對(duì)淺層次學(xué)習(xí)者而言,記憶是目標(biāo);輸出是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?,而輸入和輸出的教學(xué)活動(dòng)在交際中更加真實(shí),因此,教師要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、高投入、高認(rèn)知的寫作過(guò)程,以提高學(xué)生的閱讀能力和獲得感。

        結(jié)束語(yǔ)

        總之,深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的整體性、邏輯性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性、生成性等特點(diǎn),從而建立起了一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò):一是主題、主題、主題系列、語(yǔ)篇意識(shí)的形成、英語(yǔ)知識(shí)體系;二是以學(xué)情為目的,以活動(dòng)情境為基礎(chǔ),以活動(dòng)情境進(jìn)行深度學(xué)習(xí),有利于思維的進(jìn)一步發(fā)展;二是避免了情境、內(nèi)容、形式頻繁變換,節(jié)約教學(xué)組織時(shí)間;三是突破了教材束縛,樹立單元整體觀,激發(fā)教師課程開發(fā)興趣,提升了課程開發(fā)能力。因此,在深層次的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師必須在深層次的學(xué)習(xí)中設(shè)置層次分明的寫作任務(wù),及時(shí)給學(xué)生提供反饋和挑戰(zhàn),以促使其更好地發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]沈雅芬.基于深度學(xué)習(xí)理論的高中英語(yǔ)詞匯深度教學(xué)研究[J].2022(20).

        [2]裴茹雅,關(guān)世民.基于深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)形成途徑研究[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2018,19(1):5.

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