喬靜

摘 要：目前，高中英語作文教學(xué)缺少單元深層次的整合，注重“個(gè)案”的學(xué)習(xí)，而淺層教學(xué)則是從學(xué)生的表面反饋入手，使學(xué)生很難深入地體會(huì)到寫作的過程，缺少深層的語言學(xué)習(xí)。英語寫作的深度學(xué)習(xí)具有三個(gè)主要特征：設(shè)計(jì)的整體性、學(xué)生的思維的發(fā)展性、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境性。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中英語寫作;思維進(jìn)階

引言

隨著新一輪高中新課程的實(shí)施，英語寫作教學(xué)發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。但是，在一些寫作教學(xué)中，由于缺少深度的綜合，各個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)缺少聯(lián)系，使學(xué)生很難深入地體會(huì)到寫作的內(nèi)涵，并處在一個(gè)淺層次的學(xué)習(xí)階段。

一、英語寫作教學(xué)存在的問題

1.學(xué)科知識(shí)表層化

傳統(tǒng)的英語教學(xué)設(shè)計(jì)往往忽視了單元結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情境、語言技巧、人為地將其分成不同的課型，看似條理分明，實(shí)際上忽視了學(xué)生的主體地位和課堂時(shí)間的內(nèi)在邏輯。老師們往往在沒有充分準(zhǔn)備的前提下，匆忙地把試題定為作文題，而讓學(xué)生們被動(dòng)地去領(lǐng)悟和記憶寫作的知識(shí)和技能。由于作文的教學(xué)目標(biāo)太過籠統(tǒng)，不能根據(jù)課程要求和教材來選擇適合學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，因此很難使學(xué)生的作文水平得到顯著的提升。

2.學(xué)習(xí)思維無序化

英語寫作是基于大量的閱讀理解而產(chǎn)生的，它既是對(duì)信息的解讀，也是對(duì)情緒和觀點(diǎn)的傳達(dá)。由于老師只注重文法和語法解釋，很難兼顧學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和作業(yè)之間的深入互動(dòng)，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)加工、歸納和綜合的機(jī)會(huì)，容易產(chǎn)生依賴和混亂，從而影響到思維的進(jìn)一步發(fā)展。

在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要圍繞富有挑戰(zhàn)性的主題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地投入到寫作活動(dòng)中，提高思維的層次性，促進(jìn)思維進(jìn)階發(fā)展[1]。

二、基于深度學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)實(shí)踐

1.基于教材與學(xué)情確立主題目標(biāo)

教科書是英語知識(shí)、技能和綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)，而作文題目則是從課本中產(chǎn)生的，比教科書更重要。教師應(yīng)堅(jiān)持總體的教科書觀念，理順教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，明確教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

就拿《Unit3旅游雜志》來說吧，主題是“旅行日志”，它的主題是沿著湄公河的一次騎車之旅，主角“王坤”用他的旅游日記記錄了整個(gè)旅程。教師依據(jù)教科書的分析，將散落在各處的知識(shí)，按照語境、話題、層次等邏輯順序重新組織起來。

在重新構(gòu)建了主題和主題的關(guān)系之后，要重新構(gòu)造單元對(duì)象。在常規(guī)的作文教學(xué)中，一般都是要求學(xué)生寫一篇關(guān)于景區(qū)的文章，但是很容易導(dǎo)致各個(gè)課程之間的時(shí)間邏輯脫離，缺少開放性的內(nèi)容，從而影響到思維的創(chuàng)造性。經(jīng)過學(xué)情的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)旅游規(guī)劃產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，老師采用了“反向設(shè)計(jì)”的方法，首先提出了一個(gè)最終的目標(biāo)，制定了一個(gè)將來的旅游規(guī)劃，并以此作為一個(gè)線索，把這個(gè)層次的任務(wù)分解出來。第一節(jié)課著重于激發(fā)學(xué)習(xí)的背景，理解旅游規(guī)劃的內(nèi)容，使學(xué)生可以講述自己的旅游經(jīng)驗(yàn)。第二節(jié)課的閱讀Mountains，學(xué)習(xí)怎樣寫旅游日記，學(xué)習(xí)利用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來討論未來的規(guī)劃。第三堂課，了解湄公河流域各國的文化，了解和感受各種文化。第四節(jié)課是編寫一篇以形式、內(nèi)容和語言為重點(diǎn)的旅游規(guī)劃。第五節(jié)是學(xué)習(xí)效果的展示，讓同學(xué)們可以用英語說明自己將來的旅游規(guī)劃和理由。

2.基于真實(shí)情景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在確定了每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之后，要根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)。威廉斯和伯登認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是被動(dòng)地接受，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇、處理和處理外部的信息，以獲取自身的意義和理解。

以Unit3TravelJournal為例，老師們針對(duì)不同的目標(biāo)設(shè)定了一種漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，使他們能夠在活動(dòng)場景中進(jìn)行有效的遷移和運(yùn)用。讓學(xué)生描述自己的旅行經(jīng)驗(yàn)，詢問團(tuán)隊(duì)成員的旅游意愿，使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表未來的基礎(chǔ)句式?；顒?dòng)二：利用精讀獲得王坤和王薇的行程安排，并以小組形式進(jìn)行交流，并完成對(duì)行程的考察?；顒?dòng)三：透過湄公河兩岸居民的日常生活，比較不同的旅游心態(tài)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式制訂旅游規(guī)劃，提高文化理解和包容能力?；顒?dòng)四：以范文為基礎(chǔ)，掌握旅游規(guī)劃的文本結(jié)構(gòu)與語言模式，模仿旅游規(guī)劃，制作旅游宣傳畫?；顒?dòng)五：同學(xué)們將自己的旅游規(guī)劃圖貼出來，然后由同學(xué)們互相挑選出最好的，并加以改進(jìn)[2]。

五項(xiàng)活動(dòng)既服務(wù)于同一個(gè)主題，同時(shí)承前啟后，具有相同的特征，即在具有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，能夠在持續(xù)的深度思考中解決問題。前者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種新的、舊的體驗(yàn)與體驗(yàn)的雙向關(guān)系，是建立在原有的圖式之上的一種新的認(rèn)識(shí)模式。寫作既是師生之間的交流，也是與自己、生命世界相互影響的一種活動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于知識(shí)遷移與應(yīng)用的活動(dòng)場景，并在適當(dāng)?shù)奶釂柡妥晕移饰鲋幸龑?dǎo)學(xué)生積極地構(gòu)建新的知識(shí)，給他們留下思考的空間，從而使有意義的寫作得以產(chǎn)生。

3.基于思維進(jìn)階開展持續(xù)評(píng)價(jià)

同時(shí)，教師的及時(shí)反饋與不斷的評(píng)估也是一種深度學(xué)習(xí)，可以幫助他們適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，并把他們的認(rèn)知能力看成是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，把自己的成績歸功于自己的努力，提高了自己的工作效率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)、師生互評(píng)等多種方式進(jìn)行持續(xù)、多元的評(píng)價(jià)，以達(dá)到“教、學(xué)、評(píng)”的一致性。例如，為達(dá)到目標(biāo)4（為學(xué)生編制將來的旅游規(guī)劃招貼畫），制定評(píng)估表格。應(yīng)該注意到，學(xué)生的思想發(fā)展是一個(gè)不斷向上的過程，不僅要記住和領(lǐng)悟，還要把輸入和輸出有機(jī)地結(jié)合起來。淺層次學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特點(diǎn)是記憶任務(wù)的不同，對(duì)淺層次學(xué)習(xí)者而言，記憶是目標(biāo);輸出是外語學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，而輸入和輸出的教學(xué)活動(dòng)在交際中更加真實(shí)，因此，教師要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、高投入、高認(rèn)知的寫作過程，以提高學(xué)生的閱讀能力和獲得感。

結(jié)束語

總之，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的整體性、邏輯性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性、生成性等特點(diǎn)，從而建立起了一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：一是主題、主題、主題系列、語篇意識(shí)的形成、英語知識(shí)體系;二是以學(xué)情為目的，以活動(dòng)情境為基礎(chǔ)，以活動(dòng)情境進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有利于思維的進(jìn)一步發(fā)展;二是避免了情境、內(nèi)容、形式頻繁變換，節(jié)約教學(xué)組織時(shí)間;三是突破了教材束縛，樹立單元整體觀，激發(fā)教師課程開發(fā)興趣，提升了課程開發(fā)能力。因此，在深層次的學(xué)習(xí)過程中，教師必須在深層次的學(xué)習(xí)中設(shè)置層次分明的寫作任務(wù)，及時(shí)給學(xué)生提供反饋和挑戰(zhàn)，以促使其更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈雅芬.基于深度學(xué)習(xí)理論的高中英語詞匯深度教學(xué)研究[J].2022（20）.

[2]裴茹雅，關(guān)世民.基于深度學(xué)習(xí)的英語學(xué)科素養(yǎng)形成途徑研究[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，19（1）：5.