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        基于深度學(xué)習(xí)理論的高中英語寫作教學(xué)實踐

        2022-05-07 08:54:19喬靜
        民族文匯 2022年12期
        關(guān)鍵詞:思維進階高中英語寫作深度學(xué)習(xí)

        喬靜

        摘 要:目前,高中英語作文教學(xué)缺少單元深層次的整合,注重“個案”的學(xué)習(xí),而淺層教學(xué)則是從學(xué)生的表面反饋入手,使學(xué)生很難深入地體會到寫作的過程,缺少深層的語言學(xué)習(xí)。英語寫作的深度學(xué)習(xí)具有三個主要特征:設(shè)計的整體性、學(xué)生的思維的發(fā)展性、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的環(huán)境性。

        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);高中英語寫作;思維進階

        引言

        隨著新一輪高中新課程的實施,英語寫作教學(xué)發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。但是,在一些寫作教學(xué)中,由于缺少深度的綜合,各個課程的教學(xué)設(shè)計缺少聯(lián)系,使學(xué)生很難深入地體會到寫作的內(nèi)涵,并處在一個淺層次的學(xué)習(xí)階段。

        一、英語寫作教學(xué)存在的問題

        1.學(xué)科知識表層化

        傳統(tǒng)的英語教學(xué)設(shè)計往往忽視了單元結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情境、語言技巧、人為地將其分成不同的課型,看似條理分明,實際上忽視了學(xué)生的主體地位和課堂時間的內(nèi)在邏輯。老師們往往在沒有充分準備的前提下,匆忙地把試題定為作文題,而讓學(xué)生們被動地去領(lǐng)悟和記憶寫作的知識和技能。由于作文的教學(xué)目標太過籠統(tǒng),不能根據(jù)課程要求和教材來選擇適合學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),因此很難使學(xué)生的作文水平得到顯著的提升。

        2.學(xué)習(xí)思維無序化

        英語寫作是基于大量的閱讀理解而產(chǎn)生的,它既是對信息的解讀,也是對情緒和觀點的傳達。由于老師只注重文法和語法解釋,很難兼顧學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和作業(yè)之間的深入互動,學(xué)生缺乏對知識加工、歸納和綜合的機會,容易產(chǎn)生依賴和混亂,從而影響到思維的進一步發(fā)展。

        在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師要圍繞富有挑戰(zhàn)性的主題,引導(dǎo)學(xué)生主動、主動地投入到寫作活動中,提高思維的層次性,促進思維進階發(fā)展[1]。

        二、基于深度學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)實踐

        1.基于教材與學(xué)情確立主題目標

        教科書是英語知識、技能和綜合應(yīng)用的基礎(chǔ),而作文題目則是從課本中產(chǎn)生的,比教科書更重要。教師應(yīng)堅持總體的教科書觀念,理順教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系,明確教學(xué)目標之間的內(nèi)在聯(lián)系。

        就拿《Unit3旅游雜志》來說吧,主題是“旅行日志”,它的主題是沿著湄公河的一次騎車之旅,主角“王坤”用他的旅游日記記錄了整個旅程。教師依據(jù)教科書的分析,將散落在各處的知識,按照語境、話題、層次等邏輯順序重新組織起來。

        在重新構(gòu)建了主題和主題的關(guān)系之后,要重新構(gòu)造單元對象。在常規(guī)的作文教學(xué)中,一般都是要求學(xué)生寫一篇關(guān)于景區(qū)的文章,但是很容易導(dǎo)致各個課程之間的時間邏輯脫離,缺少開放性的內(nèi)容,從而影響到思維的創(chuàng)造性。經(jīng)過學(xué)情的分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對旅游規(guī)劃產(chǎn)生了濃厚的興趣,因此,老師采用了“反向設(shè)計”的方法,首先提出了一個最終的目標,制定了一個將來的旅游規(guī)劃,并以此作為一個線索,把這個層次的任務(wù)分解出來。第一節(jié)課著重于激發(fā)學(xué)習(xí)的背景,理解旅游規(guī)劃的內(nèi)容,使學(xué)生可以講述自己的旅游經(jīng)驗。第二節(jié)課的閱讀Mountains,學(xué)習(xí)怎樣寫旅游日記,學(xué)習(xí)利用現(xiàn)在進行時來討論未來的規(guī)劃。第三堂課,了解湄公河流域各國的文化,了解和感受各種文化。第四節(jié)課是編寫一篇以形式、內(nèi)容和語言為重點的旅游規(guī)劃。第五節(jié)是學(xué)習(xí)效果的展示,讓同學(xué)們可以用英語說明自己將來的旅游規(guī)劃和理由。

        2.基于真實情景設(shè)計學(xué)習(xí)活動

        在確定了每一節(jié)課的教學(xué)目標之后,要根據(jù)實際情況來進行主動構(gòu)建的教學(xué)活動。威廉斯和伯登認為,學(xué)習(xí)并非是被動地接受,而是學(xué)習(xí)者主動選擇、處理和處理外部的信息,以獲取自身的意義和理解。

        以Unit3TravelJournal為例,老師們針對不同的目標設(shè)定了一種漸進的學(xué)習(xí)方式,使他們能夠在活動場景中進行有效的遷移和運用。讓學(xué)生描述自己的旅行經(jīng)驗,詢問團隊成員的旅游意愿,使用現(xiàn)在進行時表未來的基礎(chǔ)句式?;顒佣豪镁x獲得王坤和王薇的行程安排,并以小組形式進行交流,并完成對行程的考察?;顒尤和高^湄公河兩岸居民的日常生活,比較不同的旅游心態(tài),以團隊合作的方式制訂旅游規(guī)劃,提高文化理解和包容能力?;顒铀模阂苑段臑榛A(chǔ),掌握旅游規(guī)劃的文本結(jié)構(gòu)與語言模式,模仿旅游規(guī)劃,制作旅游宣傳畫。活動五:同學(xué)們將自己的旅游規(guī)劃圖貼出來,然后由同學(xué)們互相挑選出最好的,并加以改進[2]。

        五項活動既服務(wù)于同一個主題,同時承前啟后,具有相同的特征,即在具有挑戰(zhàn)性的問題時,能夠在持續(xù)的深度思考中解決問題。前者認為,學(xué)習(xí)是一種新的、舊的體驗與體驗的雙向關(guān)系,是建立在原有的圖式之上的一種新的認識模式。寫作既是師生之間的交流,也是與自己、生命世界相互影響的一種活動。教師要創(chuàng)造有利于知識遷移與應(yīng)用的活動場景,并在適當?shù)奶釂柡妥晕移饰鲋幸龑?dǎo)學(xué)生積極地構(gòu)建新的知識,給他們留下思考的空間,從而使有意義的寫作得以產(chǎn)生。

        3.基于思維進階開展持續(xù)評價

        同時,教師的及時反饋與不斷的評估也是一種深度學(xué)習(xí),可以幫助他們適時地調(diào)整教學(xué)策略,并把他們的認知能力看成是一種動態(tài)發(fā)展的過程,把自己的成績歸功于自己的努力,提高了自己的工作效率。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分運用學(xué)生互評、小組評、師生互評等多種方式進行持續(xù)、多元的評價,以達到“教、學(xué)、評”的一致性。例如,為達到目標4(為學(xué)生編制將來的旅游規(guī)劃招貼畫),制定評估表格。應(yīng)該注意到,學(xué)生的思想發(fā)展是一個不斷向上的過程,不僅要記住和領(lǐng)悟,還要把輸入和輸出有機地結(jié)合起來。淺層次學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特點是記憶任務(wù)的不同,對淺層次學(xué)習(xí)者而言,記憶是目標;輸出是外語學(xué)習(xí)的主要動力,而輸入和輸出的教學(xué)活動在交際中更加真實,因此,教師要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、高投入、高認知的寫作過程,以提高學(xué)生的閱讀能力和獲得感。

        結(jié)束語

        總之,深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法體現(xiàn)了設(shè)計的整體性、邏輯性、體驗性、互動性、生成性等特點,從而建立起了一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò):一是主題、主題、主題系列、語篇意識的形成、英語知識體系;二是以學(xué)情為目的,以活動情境為基礎(chǔ),以活動情境進行深度學(xué)習(xí),有利于思維的進一步發(fā)展;二是避免了情境、內(nèi)容、形式頻繁變換,節(jié)約教學(xué)組織時間;三是突破了教材束縛,樹立單元整體觀,激發(fā)教師課程開發(fā)興趣,提升了課程開發(fā)能力。因此,在深層次的學(xué)習(xí)過程中,教師必須在深層次的學(xué)習(xí)中設(shè)置層次分明的寫作任務(wù),及時給學(xué)生提供反饋和挑戰(zhàn),以促使其更好地發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]沈雅芬.基于深度學(xué)習(xí)理論的高中英語詞匯深度教學(xué)研究[J].2022(20).

        [2]裴茹雅,關(guān)世民.基于深度學(xué)習(xí)的英語學(xué)科素養(yǎng)形成途徑研究[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2018,19(1):5.

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