趙妍

摘要：批判性思維是一種最常見(jiàn)的人類思維活動(dòng)，也是人類文明發(fā)展與進(jìn)步的一種重要思維活動(dòng)。所以，將批判思維進(jìn)一步融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能幫助學(xué)生在成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段樹(shù)立正確的思維方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以在核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)中，教師也應(yīng)進(jìn)一步探索批判思維與歷史教學(xué)的關(guān)聯(lián)，以培養(yǎng)學(xué)生批判思維為教學(xué)重點(diǎn)，將之滲透在知識(shí)的教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握歷史知識(shí)，形成正確的思考方式，在全新的教學(xué)模式下促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);批判思維;教學(xué)措施

批判思維是指對(duì)事物或觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、矯正并通過(guò)分析、比較、綜合進(jìn)而達(dá)到對(duì)事物或觀點(diǎn)產(chǎn)生更全面認(rèn)知的一種思維活動(dòng)。由此可見(jiàn)，批判思維對(duì)于學(xué)生而言是一種必備的思維活動(dòng)，因此教師應(yīng)注重高中教育階段對(duì)學(xué)生的積極影響，在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，在教學(xué)中著重滲透批判思維，使學(xué)生在面對(duì)事件發(fā)生時(shí)能夠用批判的眼光看待事情，從而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。所以，隨著新課改的深入，在核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)中應(yīng)更進(jìn)一步注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，激活學(xué)生的批判思維

歷史是一門主觀客觀因素共存的學(xué)科，在不同歷史事件中，每個(gè)人對(duì)于其發(fā)生的態(tài)度與觀念也存在著不同的評(píng)價(jià)，因此高中歷史教學(xué)中十分忌諱教師運(yùn)用“填鴨式”方法開(kāi)展教學(xué)，這不僅會(huì)限制學(xué)生的思維的發(fā)展，還會(huì)使學(xué)生在看待歷史事件時(shí)產(chǎn)生局限性，反而不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。因此，在高中歷史的教學(xué)中，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)與批判思維的結(jié)合，從而激活學(xué)生的批判思維。

對(duì)此，在基礎(chǔ)的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生能夠針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思考，并提出自己的觀點(diǎn)，初步激發(fā)學(xué)生的批判思維，加速學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的理解。以《辛亥革命》的教學(xué)為例，經(jīng)過(guò)初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于辛亥革命的發(fā)展與經(jīng)過(guò)已經(jīng)有了初步的了解，因此在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)先預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，進(jìn)一步了解辛亥革命的背景與影響，在課前時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生自由發(fā)揮，說(shuō)出自身對(duì)辛亥革命的看法，教師再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)整理，幫助學(xué)生優(yōu)化自身的思維，初步激發(fā)學(xué)生的批判思維。所以，對(duì)于真實(shí)的歷史事件，每個(gè)人都抱有不同的看法，教師也應(yīng)尊重每位學(xué)生的看法，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)表意見(jiàn)，從而在歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的批判思維，促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展。

二、加強(qiáng)師生的教學(xué)互動(dòng)，豐富學(xué)生的批判思維

師生互動(dòng)是高中歷史教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，在良好的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠與教師溝通，教師也可以利用專業(yè)的角度進(jìn)行評(píng)判，從而使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的批判思維。所以，在目前的高中歷史教學(xué)中，為保障學(xué)生具備良好的批判思維，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)事件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，使高中歷史的教學(xué)得到積極的發(fā)展。

以《世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化》的教學(xué)為例，在本節(jié)課中，學(xué)生需要了解當(dāng)代世界的多極化趨勢(shì)以及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展歷程，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富批判思維，教師可以多角度開(kāi)展教學(xué)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生積極互動(dòng)，在回答中進(jìn)行總結(jié)反思，強(qiáng)化學(xué)生的批判思維。比如教師可以提出：1.經(jīng)濟(jì)全球化是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，它開(kāi)啟于何時(shí)？又受到哪些因素的推動(dòng)？2經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)了哪些積極影響？等開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上與教師進(jìn)行溝通，使學(xué)生以批判的角度思考問(wèn)題，在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)一步豐富自身的批判思維。

三、融入多元的教學(xué)手段，深化學(xué)生的批判思維

教材不是唯一的教學(xué)途徑，在人類歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，每個(gè)人對(duì)于歷史都有著不同的看法，因此教師在高中歷史的教學(xué)中應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，融入多元的教學(xué)手段，在歷史教材的基礎(chǔ)上為學(xué)生展示不同人對(duì)歷史的評(píng)價(jià)，從而在多樣化的教學(xué)中深化學(xué)生的批判思維，促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展。

以《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》的教學(xué)為例，在本節(jié)課中學(xué)生需要了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中所經(jīng)歷的史實(shí)以及取得最終勝利的意義，幫助學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)大的民族自信心。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，并利用網(wǎng)絡(luò)查找更多關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)資料，也可以通過(guò)播放電影為學(xué)生展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)歷，使學(xué)生在不同教學(xué)手段的幫助下全面認(rèn)識(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，并感受勝利的來(lái)之不易，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的批判思維，根據(jù)歷史知識(shí)進(jìn)行分析與總結(jié)，使學(xué)生的批判思維得到進(jìn)一步的深化。

結(jié)束語(yǔ)：對(duì)于高中歷史的教學(xué)而言，使學(xué)生掌握歷史知識(shí)已經(jīng)不是教師的教學(xué)重點(diǎn)，而是應(yīng)基于核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成用不同眼光看待問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

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