張奎

摘要：分層教學(xué)是初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的有效形式，契合當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)理念下創(chuàng)新思想。分層教學(xué)的應(yīng)用讓原本陳舊的教學(xué)模式變得靈動起來，確保了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際使用分層教學(xué)方法開展教學(xué)活動時，教師首先要對所有的學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地分析和觀察，以便能夠在合理的分層基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動。其次教師要在教學(xué)活動的探究中設(shè)計不同層次的問題，讓每個層級的學(xué)生都能過獲得自信。最后教師在對學(xué)生設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和形式時，也要將分層的設(shè)計理念融入其中。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)思考

在新課程改革的具體實(shí)施下，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式發(fā)生著很大的變化，由以往教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式逐漸向“學(xué)生主體”的方向傾斜。在先進(jìn)教學(xué)理念的影響下，分層教學(xué)的優(yōu)勢也清晰地展現(xiàn)了出來，對初中學(xué)生的個性發(fā)展有著十分積極地促進(jìn)作用。這種分層教學(xué)的模式扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂“一刀切”的教學(xué)弊端，給學(xué)生認(rèn)為地創(chuàng)造了一個公平、公正的學(xué)習(xí)空間，對初中學(xué)生綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成提供了保障。以下從分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的具體實(shí)施方法進(jìn)行闡述，以供大家參考。

一、對學(xué)生合理地進(jìn)行分層

分層教學(xué)實(shí)施的前提是要尊重學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)生的主體地位。因此，在具體實(shí)施分層教學(xué)之前要對所有的學(xué)生合理的進(jìn)行分層，以便將因材施教的教育原則貫徹實(shí)施下去。初中階段的每個學(xué)生都是具有獨(dú)立意義的人，他們的主觀意識不會隨著教師的分析而產(chǎn)生變化，教師要深知初中階段學(xué)生個體發(fā)展的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)能力、理解程度以及性格特點(diǎn)等多方面進(jìn)行合理的分層，幫助每個學(xué)生都能找準(zhǔn)自己的分層位置，為接下來有效開展分層教學(xué)奠定前提基礎(chǔ)。

例如，教師對學(xué)生進(jìn)行分組之前要做好充足的準(zhǔn)備，需要對全體的學(xué)生經(jīng)過一段時間的仔細(xì)觀察和研究，從“興趣、愛好、性格、能力”等多方面因素著手進(jìn)行分層。教師可以根據(jù)以上的多種因素將所有的學(xué)生分為三個層級，第一個層級的學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，能夠迅速掌握教師在課堂上講解的知識點(diǎn)。第二個層級的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般，但對待學(xué)習(xí)的態(tài)度比較認(rèn)真，即便在課堂上不能全部掌握教學(xué)內(nèi)容，也會利用課下時間及時鞏固。第三層級的學(xué)生則是學(xué)習(xí)能力比較薄弱，課下也不夠用功的成員。

二、基于課堂問題探究分層

初中數(shù)學(xué)課堂上教師提問、學(xué)生回答是提高教學(xué)效果的重要途徑。通過實(shí)效性的提問方式，可以快速的讓學(xué)生將分散的注意力重新轉(zhuǎn)移到知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，使得學(xué)生一直對課堂教學(xué)內(nèi)容保持專注的狀態(tài)。除此之外，還有利于教師及時檢驗(yàn)學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度。而分層次提問的教學(xué)方式則能更加突顯出教學(xué)的實(shí)際效果，在原有的問題探究課堂上更進(jìn)一步的發(fā)展，讓每個層次的學(xué)生都能感受到回答正確問題以后的自豪感。

例如，在教學(xué)“相交線和平行線”的知識內(nèi)容時，教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題。針對第一層級的學(xué)生，教師通過“相交線的特點(diǎn)有哪些？”等拓展性問題來進(jìn)行提問，目的是讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生通過回答有跟多的成就感。對第二層次的學(xué)生則以比較簡單的“平行線的條件”來進(jìn)行提問，讓這部分學(xué)生能在自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上準(zhǔn)確的加以回答。針對第三層次的學(xué)生，教師則會使用教材中有的“平行線怎樣判定”這一簡單問題進(jìn)行提問，幫助這類學(xué)生建立對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自信心。

三、基于分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

課后作業(yè)練習(xí)是鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時間有限，需要教師高效使用課后時間為學(xué)生合理安排作業(yè)內(nèi)容，以確保學(xué)生可以在有效地練習(xí)中獲得成長。分層作業(yè)設(shè)計的模式能改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中數(shù)量多、質(zhì)量差的缺點(diǎn)，讓每個類型的學(xué)生都能通過作業(yè)練習(xí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在實(shí)際分層設(shè)計作業(yè)時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況綜合進(jìn)行考評，避免學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)難度過大而無法完成的現(xiàn)象發(fā)生。

例如，在完成“一元一次方程”的教學(xué)內(nèi)容以后，數(shù)學(xué)教師針對不同層級的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)形式。針對第一層級的學(xué)生，教師安排了讓其利用生活經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計十道題目并加以解答的作業(yè)形式。針對第二層級的學(xué)生，教師則按照拓展延伸性的練習(xí)題目為學(xué)生設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平上能正確的解答。面對第三層級的學(xué)生，教師則是讓學(xué)生對課后練習(xí)題目加以解答，并允許通過請教他人和互相交流的方式進(jìn)行解答。這種根據(jù)不同類別分層設(shè)計作業(yè)的教學(xué)形式，能夠保證每個學(xué)生都能在作業(yè)練習(xí)時提高現(xiàn)有解題能力。

總而言之，在初中學(xué)科教學(xué)中采用分層次的教學(xué)模式，不僅僅能夠便于對不同類型的學(xué)生因材施教，還能幫助教師提高在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)效果。在這一過程中，數(shù)學(xué)教師通過對學(xué)生進(jìn)行分層、對問題分層以及對作業(yè)進(jìn)行分層的方式，能夠符合所有學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生在教師為自己量身打造的教學(xué)方案下，能夠快速地察覺到自身在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時存在的問題，從而會自發(fā)的有針對性地加以改正，并對存在的閃光點(diǎn)更好地發(fā)揚(yáng)，朝著全面健康的方面發(fā)展。

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