馬利

摘要：在小學語文的教學中，閱讀教育是其中的重點內(nèi)容。隨著新課程改革的逐步深入，整本書閱讀也慢慢進入到閱讀教育的主流形式中。整本書閱讀是一項以“創(chuàng)新”為主的閱讀方式，這對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，其應該融合學生的認知特性，將適合學生閱讀的書籍進一步推行給學生，推動學生在掌握整本書閱讀內(nèi)容的時候，加深學生對文本內(nèi)容的內(nèi)涵理解?；诖?，本文就從價值展現(xiàn)出發(fā)，針對小學語文課堂對整本書閱讀方式的應用策略進行進一步的探究。

關鍵詞：閱讀教育;小學語文;整本書閱讀;教學策略;

近些年來，整本書閱讀的教學方式為語文閱讀教育帶來了深厚的影響，整本書閱讀教育已經(jīng)成為迎合課程改革的重要教學方式，和傳統(tǒng)的單篇閱讀策略不同，學生能夠依托于整體的角度，深層接觸整部作品，學生不僅能夠在閱讀的過程里，提高自身的情感體會，而且還會在創(chuàng)新性的角度基礎上，深化自身的理解能力。教師能夠借此，促進學生逐步加強其綜合學習能力，為學生之后的閱讀發(fā)展奠定堅實的基礎。

根據(jù)新課程標準所提出的要求，在閱讀課堂當中，教師除去要培養(yǎng)學生閱讀興趣以外，還要拓寬學生的閱讀視野，增加學生的閱讀總量。學生既要多讀書，讀好書，還要讀整本書。由此，小學語文教師就要關注課外閱讀的重要性，通過引導，落實整本書閱讀，進而帶領學生由淺層閱讀轉向深層閱讀，完成課程改革背景下的教育目標，推動學生的綜合性發(fā)展。

一、在小學語文教學中應用整本書閱讀的價值展現(xiàn)

基于整本書閱讀所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢，教師能夠直接看出的是，其是語文閱讀能力的主要發(fā)展空間。以往的語文課程重視“單篇文本”的閱讀，因為少量化的閱讀內(nèi)容，學生所獲取的閱讀能力，還停留在淺層方面，不能完成進一步的突破和發(fā)展。但整本書閱讀下的文本內(nèi)容十分之豐富，形式也十分多元，無論是周圍的環(huán)境，還是人物上的刻畫，都可以為學生提供深厚的進展空間。也就是說，學生可以用“全局”的視角把握整本書的內(nèi)容，這不單單限制在單個章節(jié)上的內(nèi)容，而是整本書的內(nèi)容，在此背景下，學生在進行閱讀的時候，就能夠迅速找出文本的主要內(nèi)容，并更好的構成閱讀脈絡，其還會在深度發(fā)掘的過程里，強化自身的語文閱讀水平。

二、在小學語文教學中應用整本書閱讀的實施策略

（一）設計趣味探究問題，激發(fā)學生閱讀積極性

小學時期的學生，思維比較活躍，對外部世界的求知欲比較濃厚，很容易被“探究性的問題”所吸引。所以，在小學時期，“探究問題”的提出，是提高學生閱讀參與性，推動學生甘愿進入閱讀的深層要素。由此，教師就可以依托高效化、趣味化的探究問題設計，推動學生進入到故事的探究過程當中，促進學生在探究的過程里，了解和掌握整本書的內(nèi)涵。也就是說，在實際教學的過程里，教師要依照整本書的文本內(nèi)容，充分掌握學生的認知心理，有效滲透趣味探究問題，用創(chuàng)新性的獨特形式，激發(fā)學生的閱讀興趣。

以小學語文部編版四年級上冊第四單元《快樂讀書吧》為例，“神話，帶著永久的魅力，是人類童年時代飛騰的幻想”教師在結合“神話”主題開展整本書閱讀活動的時候，就可以滲透趣味化的探究問題。像是引導學生閱讀《山海經(jīng)》整本書時，教師就能夠依照具體的故事內(nèi)容，向學生提出這樣的探究性問題：“中山的燭龍神長什么樣子？”、“他有什么樣的本領？”，依托探究性的問題設計，學生對“燭龍神”的好奇心會被激發(fā)，這種好奇心，會驅動他們積極地閱讀《山海經(jīng)》這本書，并從中找尋“燭龍神”的故事內(nèi)容。

（二）閱讀方式的開放性，激勵學生個性化閱讀

和傳統(tǒng)單一化的閱讀課堂相比，整本書閱讀的溝通課堂實則就是“開放性閱讀”的課堂，是陳舊課堂的填補和延展。所謂“開放性課堂”，指的時期就是不受教師個體思維的阻礙，不受課堂時間和空間的束縛，更不受習題訓練的限制，直接把自主權力交還給學生，促使學生依照自身的閱讀傾向、審美趣味、閱讀水平，自主設計“內(nèi)容”和目標，教師在這其中只具備引導性的價值，其要透過引導，充分展現(xiàn)學生的主觀能動性。

以小學語文部編版三年級下冊第二單元《快樂讀書吧》為例，在《新序·雜事》的整本書閱讀中，其主題就是“寓言故事”，中國古代寓言，凝聚著中華民族的智慧，這些語言故事題材比較廣泛，形式十分活潑，讀起來既輕松又有趣，學生能夠從寓言當中，感知故事背后的道理。而學生之間的個性有著很大的差異，所喜好的寓言內(nèi)容也有一定的區(qū)別，由此，教師能夠在“寓言類”的整本書閱讀過程中，激勵學生依托自身的認知特性和個性發(fā)展，設計閱讀寓言類故事的具體方案。

（三）重視閱讀合作探討，加強學生知識應用力

整本書閱讀方式的活動踐行，并非獨立性的個體化活動開展，而是師生和生生間的互動過程。這種互動不單單包含閱讀過程里的溝通，還包含閱讀成效的互動交流。這種交流除去可以加強學生的表述能力以外，還可以推動學生在交流溝通的過程里，深化自身的閱讀信心，進而更有效地收納閱讀內(nèi)容，促進學生綜合能力的提升。所以，在實際教學的過程里，教師應該重視閱讀過程的合作探討，通過科學化的引導，讓學生說出自己的情感體會，進而有效加強學生對知識的應用能力。

以小學語文部編版五年級上冊第三單元《快樂讀書吧》為例，這一單元的整本書閱讀主題在于“民間故事”，其故事來源于民間的民族智慧，是口耳相傳的經(jīng)典，是老百姓智慧的精髓。而在閱讀《中國民間故事》的時候，學生會產(chǎn)生許許多多的問題，基于學生所提出的問題，教師就可以開展一個“閱讀合作探討”的活動，立足于活動的踐行，統(tǒng)一回答學生所提出的問題，促使學生在閱讀“中國民間故事”的時候，了解更多精彩的人物，切實明白老百姓的美好寄托。

結束語：

綜上所述，小學語文教師對“整本書閱讀”的應用，可以有效加強學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。教師可以把“整本書閱讀”當作起始，引導學生在閱讀的過程里，掌握“內(nèi)涵”和“技巧”，以此促進學生整體性思維的發(fā)展。而在實踐教學的過程里，教師就要偏向開放性閱讀方式的擴展，透過探究問題的趣味設計，激發(fā)學生閱讀興趣，鼓勵學生進行個性化閱讀，促使學生在“興趣”和“個性化閱讀”以及“合作探討”的過程里，感知情感，提高體會，從而提高綜合性的語文學習能力。

參考文獻：

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[2]房素嵐.探析小學語文整本書閱讀教學策略[J].安徽教育科研，2021（25）：19-20.