龍梅

摘要：新課程改革進(jìn)程逐步深入，傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展要求，推進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)程是當(dāng)前教師的主要任務(wù)之一。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的初期階段，而五年級(jí)這一時(shí)期便是學(xué)生各項(xiàng)意識(shí)與能力逐漸發(fā)展成型的階段，此時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)后續(xù)高層次教學(xué)的保障。與此同時(shí)，語文科目是基礎(chǔ)與主要科目，且閱讀是其的關(guān)鍵與核心，為此，教師應(yīng)深入研究新課改背景下小學(xué)五年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)階段;語文;閱讀

為了保證教學(xué)策略的針對(duì)性與高效性，教師先研究小學(xué)五年語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)以下三方面的問題與不足：首先，學(xué)生的閱讀內(nèi)容與資源具有一定的局限性，多存在于課文以及考試文章中，不利于學(xué)生在更為廣闊的范圍中感受閱讀樂趣;其次，閱讀教學(xué)形式具有單一性，口頭講解為主，學(xué)生被動(dòng)參與進(jìn)程中，無法產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)興趣與熱情;最后，忽視總結(jié)與回顧這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶停留在課程講解中形成的短期記憶，不利于學(xué)生歸納總結(jié)閱讀方法與技巧。為此，本文作者從引入名著內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)以及重視總結(jié)回顧三個(gè)角度闡述如何推進(jìn)小學(xué)五年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

一、引入名著內(nèi)容，豐富閱讀資源

名著是構(gòu)成學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容，其可以在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，豐富學(xué)生的閱讀資源，從而促使學(xué)生通過多樣化的內(nèi)容感知到閱讀的樂趣，從而產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的興趣與熱情。為此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引入名著的內(nèi)容，例如：教師引入《格列佛游記》這一外國名著，首先，教師選取三到五章內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，并且結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置問題“此章節(jié)講述了主人公的什么體驗(yàn)？其經(jīng)歷了哪些趣事或奇事？”引導(dǎo)學(xué)生在問題的指引下閱讀書籍，因?yàn)榇吮久适滦暂^強(qiáng)，可以吸引學(xué)生的注意力，促使其產(chǎn)生閱讀熱情，從而此舉可在豐富閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，推進(jìn)學(xué)生感知閱讀樂趣。再例如：教師引入《小兵張嗄》這一文章內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感知抗日戰(zhàn)爭(zhēng)過程中的小英雄的事跡，推進(jìn)了民族精神教育，并且同步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀與分析人物傳記類的文章。由此可見，教師引入名著內(nèi)容，豐富了閱讀資源，促使學(xué)生在廣闊的范圍中產(chǎn)生自主探索文章內(nèi)容的興趣，從而為閱讀教學(xué)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教學(xué)活動(dòng)是一種不同于課堂講解的教學(xué)形式，可以創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，因此在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，可以促使學(xué)生連續(xù)性的教育進(jìn)程中，逐步培養(yǎng)起閱讀習(xí)慣，從而達(dá)成教育目標(biāo)。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀活動(dòng)，例如：創(chuàng)設(shè)“閱讀分享會(huì)”，首先，規(guī)定一個(gè)月為周期，選擇《魯濱遜漂流記》為閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生自主制定閱讀計(jì)劃，并且完整閱讀本書，隨后，在學(xué)生閱讀完成后，教師選擇一節(jié)自習(xí)課，要求學(xué)生五人結(jié)為一組，在十五分鐘討論其閱讀的心得與體會(huì)，過程中學(xué)生或爭(zhēng)論、或贊同，不斷完善自身的認(rèn)知;其次，教師邀請(qǐng)每個(gè)小組派出代表發(fā)表其討論結(jié)果，全班學(xué)生在聽取他人感受的過程中，回憶書籍內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)他人的思考方式與角度，不斷提高自身的閱讀水平，并且這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀的樂趣與意義，從而形成正確的閱讀觀念。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，增添了教學(xué)活力，有助于學(xué)生在連貫性的過程中，持續(xù)實(shí)施閱讀行為，從而養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣。

三、重視總結(jié)回顧，掌握高效方法

總結(jié)與回顧是幫助學(xué)生完善認(rèn)知以及總結(jié)閱讀方法與技巧的過程，但是當(dāng)前這一環(huán)節(jié)有所缺失，閱讀教學(xué)缺乏完整性，不利于其充分釋放價(jià)值。為此，教師應(yīng)重視總結(jié)與回顧這一過程，例如：教師推進(jìn)日常與定期回顧相結(jié)合的總結(jié)過程，以寫景類文章為內(nèi)容，首先，教師每?jī)商煲髮W(xué)生自由選擇一名同伴，與其交流其在這兩日內(nèi)閱讀的內(nèi)容，并且分享其在過程中學(xué)習(xí)到的新詞匯、獲得的新體會(huì)，隨后共同總結(jié)出其在閱讀過程中需要掌握的技巧與方法，以此實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)總結(jié)，避免時(shí)間較長造成的學(xué)習(xí)記憶消減;其次，教師以月為周期，定期總結(jié)，要求學(xué)生結(jié)合其在日常的回顧中歸納出的方法，進(jìn)行匯總與整理，形成對(duì)閱讀技巧與方法更具全面性與體系性的認(rèn)知，促使其高效內(nèi)化知識(shí)，不斷提高閱讀水平。由此可見，教師推進(jìn)閱讀的總結(jié)與回顧過程，是保證教學(xué)完整性的重要舉措，有助于深化閱讀教學(xué)的價(jià)值，從而提高學(xué)生的閱讀技巧，并且其閱讀效率也隨之提升，進(jìn)而推進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)程良性發(fā)展。

綜上所述，新課程改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)為教師的教學(xué)過程提出了越來越深層次的要求，為了保證教學(xué)進(jìn)程的有序開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行。小學(xué)五年級(jí)是連接學(xué)生基礎(chǔ)與高階學(xué)習(xí)的過渡期，語文科目在這一階段具有奠基性的意義，并且閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，但是當(dāng)前其教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。為此，教師應(yīng)順應(yīng)新課改的要求，重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義與價(jià)值，尋求針對(duì)性的方法解決教學(xué)問題，構(gòu)建高效課堂。

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