摘要：高職衛(wèi)生院校教學督導工作中存在的問題主要體現(xiàn)在宏觀規(guī)劃缺乏;督導機構(gòu)設置不合理;督導人員缺乏權(quán)威性;督導范圍、內(nèi)容不全面等。教學督導工作改進建議：提高站位，形成宏觀統(tǒng)領的格局;實行教學督導管理軟件和督導人員雙層督導機制;多措并舉，實現(xiàn)教與學的提升;提高教學督導人員的能力。

關鍵詞：高職衛(wèi)生院校;教學督導;宏觀規(guī)劃;雙層督導機制

教學督導以提高教學質(zhì)量為目標，以教學信息收集為手段，針對教與學和教學全過程，對整個教學實踐活動進行監(jiān)督、指導、檢查和評估，向?qū)W校教學行政管理部門及教與學雙方反饋教學實踐中的實際情況、存在問題、教學質(zhì)量等，并提出教學工作診改建議，追蹤整改狀況，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的不斷提高。高職衛(wèi)生院校培育的是未來人民健康的守護者，其教學質(zhì)量關乎院校生存與發(fā)展的同時，更關乎未來人民的身體健康。教學督導在保證和提高教學質(zhì)量中起著至關重要的作用，但在實際工作中存在著一定的問題。

一、高職衛(wèi)生院校教學督導工作中存在的問題。

（一）宏觀規(guī)劃缺乏

教學督導是高職衛(wèi)生院校的教學質(zhì)量監(jiān)控工作，質(zhì)量監(jiān)控在于形成PDCA模式的閉環(huán)管理。國務院、教育部等部委發(fā)布了相關的專門文件，如：《關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》，《國家職業(yè)教育改革實施方案》等，但督導工作在實際執(zhí)行中做的并不扎實，很多院校僅僅把教學督導工作理解為對教師教學的檢查和評分，只在某種程度上實現(xiàn)了教師教學質(zhì)量的評價，同時評價是否合理和客觀并不在討論范圍之內(nèi)，督導工作流于形式，對于如何實現(xiàn)教學督導工作并沒有深入去做，缺乏宏觀規(guī)劃，督導工作不能切實實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

（二）督導機構(gòu)設置不合理

有些高職衛(wèi)生院校把教學督導機構(gòu)設立于教務處名下，教學督導機構(gòu)為教務處的下屬機構(gòu)，教務處是整個院校的教學管理中心，其教學管理工作屬于教學督導的重要內(nèi)容，而教務處卻既是被督導對象，又是督導者，難以對教學管理工作提出客觀的意見和建議，督導工作在這一層面名存實亡，收效自然不會盡如人意。

（三）督導人員缺乏權(quán)威性

大多數(shù)院校的督導人員多為本校退休教師，他們的督導對象是自己的同事，人情關系可能會影響到評價的客觀性，出于情面可能會掩蓋問題，不能實現(xiàn)教學工作的改進，同時退休教師年齡偏大，他們有著豐富的教學經(jīng)驗和深厚的專業(yè)知識，但對現(xiàn)代教學理念、教學方法了解并不深刻，甚至知之甚少，難以給年輕教師在現(xiàn)代教學方面提出建設性意見，督導評價很難具有說服力。有些院校采取第三方評價，能夠體現(xiàn)客觀性，但最大的問題是從業(yè)者多為非專業(yè)人士，不懂專業(yè)，又沒做教師的教學經(jīng)驗，對教法的應用多流于書本，其權(quán)威性大大折扣。

（四）督導范圍、內(nèi)容不全面

教學督導主要針對任課教師。但對教師工作的上游系部和對教師工作的下游學生沒有列入督導范圍，高職衛(wèi)生院校的教學單位包括本校，還包括教學醫(yī)院，在以往教學督導工作中重視本校督教，對教學醫(yī)院的督導更多處于空白狀態(tài)，大多只是停留在文件和紙面上，并沒有具體的工作安排和工作流程;對本校任課教師的督導主要采取聽課評教、學生給教師打分，教案等教學文檔的測評，聽課評教的內(nèi)容寬泛，學科針對性不強，條款生硬，操作簡單，不足以體現(xiàn)對多樣性教學的評價差異，在工作流程中對后續(xù)如何提升教師教學水平并沒有具體措施，對于實現(xiàn)教學工作各方面的改進等并沒有實質(zhì)舉措;忽視對學生的“督學”，學生的主體地位不明顯。

二、教學督導工作改進建議

（一）提高站位，形成宏觀統(tǒng)領的格局

教學督導不直接參與管理教學，也不直接參加組織教學，更不直接參加教學實踐，但服務于教學和教學管理，教學督導工作是對整個教學工作的督導，既包括了教與學也包括了教學管理的督導。教學督導機構(gòu)就是院校的教學質(zhì)量的控制部門，因此建議設立一個由教學院長牽頭的二級機構(gòu)，從機構(gòu)設立上體現(xiàn)權(quán)威性和重要性，脫離教務處的管轄，更客觀公正的對教學工作作出評價，給出診改意見;設計工作操作流程，從目標設定到操作執(zhí)行，到反饋提升形成扎實有效的PDCA閉環(huán)管理，有制度，有舉措，責任到人，工作到位，，實現(xiàn)統(tǒng)一架構(gòu)，宏觀規(guī)劃，讓教學督導工作確有實效。

（二）實行教學督導管理軟件和督導人員雙層督導機制

教學督導工作的實現(xiàn)是基于對更多教學信息的掌握。教學督導軟件實現(xiàn)了專業(yè)、課程、教師、學生等層面多方位多點信息采集，能夠很好的監(jiān)測教與學兩方面的進展和效果，徹底改變了以往人為督導中存在的不客觀，督導內(nèi)容采集點少的狀況，但平臺采集數(shù)據(jù)存在不能體現(xiàn)教育的情感目標的問題，教育是一門愛的藝術(shù)，如何體現(xiàn)教育過程的人性化，對于督導軟件而言，監(jiān)測點很難展示，比如教師上課時的表情、語氣、處理課堂突發(fā)事件等，都體現(xiàn)著教師的智慧和愛心，不是簡單刻板的監(jiān)測點指標能體現(xiàn)出來的，另外，學生層面的指標多為知識點的掌握程度和出勤情況等一些客觀指標，但學生的思想狀態(tài)難以體現(xiàn)，因此需要督導人員的參與，固然督導人員帶有一定的主觀性，但畢竟能從某種程度上體現(xiàn)情感目標的達成情況。

（三）多措并舉，實現(xiàn)教與學的提升

教學督導工作通過發(fā)現(xiàn)教學工作中的問題并提出診改意見，監(jiān)測相關部門完成診改，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。高職衛(wèi)生院校的教學醫(yī)院是學生理論與實踐結(jié)合起來的關鍵教學部門，對學生未來從業(yè)起著至關重要的作用，因此要補足對教學醫(yī)院的督導的空白;要加強對本校教師教學改進工作的有效跟蹤;以往學生在教學督導中往往以督導教師的指標存在，而學生才是教學的主體，最終體現(xiàn)高職衛(wèi)生院校教學質(zhì)量的是學生的教學效果，教學效果不僅體現(xiàn)在知識和能力的達標，還體現(xiàn)在學生思想品德、人文素養(yǎng)等多方面的提升，因此要加強對學生多層面的“督學”工作。

（四）提高教學督導人員的能力

隨著是新時代的到來，督導工作不斷深入，對督導人員的要求也進一步提高，不僅需要督導人員熟悉本專業(yè)及相關專業(yè)的知識和技能，掌握教育理論和教學規(guī)律，還要了解當今高等職業(yè)教育發(fā)展的最新動態(tài)，同時還要有高尚的道德情操、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，公正公平的理念，克己奉公和不斷進取的精神。院校要給督導人員更多學習和交流的機會，組織他們深入學習高等職業(yè)院校教育改革的相關文件和規(guī)章制度，把握高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢;學習教育學理論，掌握教育規(guī)律和教學管理方法，讓他們的工作更具有科學性;為他們制造更多與同行交流的機會，讓他們彼此交流經(jīng)驗、互學互助，共同提高督導成效。

作者簡介：

姓名：溫俊軼???? 1972 年 12 月???? 籍貫：河北大城

性別 ：女?? 最高學歷：本科??? 職稱：? 教授???? 職務：

研究方向：思想政治理論、教學督導 郵編：??? 065001

單位：? 廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院