程海良

【摘要】閱讀對個人文化修養(yǎng)的提升、對整個民族素質的增強都有著重要的作用。翻轉課堂在初中名著閱讀課程教學中，是戰(zhàn)術上的指引。利用翻轉課堂帶動學生成為閱讀的主人，利用翻轉課堂助力教師實行因材施教，利用翻轉課堂促進教與學的最佳結合，利用翻轉課堂拓寬教學內(nèi)容的領域，提高學生名著閱讀的能力。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中語文;先學后教;名著閱讀

閱讀對個人文化修養(yǎng)的提升，對整個民族素質的增強都有重要的作用。《義務教育語文課程標準》也明確了各學段的閱讀總量與分量，但在有關名著閱讀方面，只有戰(zhàn)略上的建議，沒有戰(zhàn)術上的指引，這就為整本書閱讀教學的具體操作帶來了難題。由于課外名著的篇幅長、主題多元、內(nèi)涵豐富等原因，名著閱讀的主陣地就由課堂授課轉向課外自主閱讀，但現(xiàn)實中學生總是以作業(yè)任務重、缺乏閱讀的時間等為由，在有意無意之間就把課外閱讀的板塊忽略了。近年來，關于“翻轉課堂”的理論在國內(nèi)流行起來，于是，筆者也借鑒了別人的先進經(jīng)驗，在翻轉課堂與初中名著閱讀課程教學中做了一些嘗試，發(fā)現(xiàn)這種方法是切實可行的。

一、利用翻轉課堂帶動學生成為閱讀的主人

英特爾全球教育總監(jiān)曾指出，翻轉課堂是把傳授知識的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式學習新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學生之間及師生之間有更多的溝通與交流。把這種先學后教的模式運用在名著閱讀上，基本做法就是問題導向與信息技術相結合，教師根據(jù)閱讀的內(nèi)容精心設計好導學案，使用錄屏軟件制作成教學視頻，放在學校的學習平臺上。學生可以選擇合適的時間進行自主學習，完成教師布置的檢測題。學生如果有不懂的地方，可以借助小組討論、選擇回放、教師在線講解、學生自主糾錯等方式去解決問題。在開展網(wǎng)課學習時，筆者便使用了“釘釘大課堂”完成了初中學習階段的十二部名著閱讀任務。通過考查發(fā)現(xiàn)，閱讀的效果比原來的課堂講解好了很多。深受學生喜愛的翻轉課堂是對傳統(tǒng)學習模式的一種改革，先學后教的做法是將學習的主動權交回給學生，讓學生根據(jù)自身的學習環(huán)境與知識能力，選擇合適自己的方法，自行把握學習進度。翻轉課堂提高了學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，讓學生成為閱讀的主人。

二、利用翻轉課堂助力教師因材施教

教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》指出：“利用大數(shù)據(jù)技術采集、匯聚互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學、科研、文化資源”“積極探索基于區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新技術的智能學習效果記錄、轉移、交換、認證等有效方式，形成泛在化、智能化學習體系，推進信息技術和智能技術深度融入教育教學全過程，打造教育發(fā)展國際競爭新增長極?！苯柚畔⒓夹g的優(yōu)勢，翻轉課堂產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，為教師真正了解學生、因材施教帶來了機遇。例如，在指導學生閱讀《簡·愛》這部名著時，與其他教師一起合作，把事先準備好的教學視頻放在班級的學習平臺上，通過平臺觀察每個學生在學習過程的參與情況，發(fā)現(xiàn)各班參與的學生達到100%，能夠完成作業(yè)的80%，作業(yè)的滿意度為65%。利用信息技術的便捷，教師對學生的學習投入、學習進度、學習習慣、觀察教學視頻時遇到什么問題、是否有不懂的地方以及對知識的掌握程度都能了如指掌。根據(jù)數(shù)據(jù)了解，九（1）班的小梁常常沒有完成作業(yè)，詢問原因得知，原來學生認為名著閱讀的內(nèi)容多，做作業(yè)是浪費時間，關鍵是自己聽課了，《簡·愛》這部小說情節(jié)簡單，容易理解，不需要做作業(yè)。對于這種情況，我們發(fā)現(xiàn)這不是學生智力的問題，而是學生學習態(tài)度的問題。通過大數(shù)據(jù)分析教師能夠真正了解了學生，并針對性地對他進行了引導，使其得到更好的發(fā)展。傳統(tǒng)教學的課堂是在整齊劃一的教學步驟下，按部就班地進行學習，很難及時發(fā)現(xiàn)學生在思想上、學習上存在的問題。而將翻轉課堂運用在名著閱讀教學上，教師可以及時地掌握學生的學習情況，為不同層次的學生設計有難度差異的學習內(nèi)容，并指導學習方法，實行因材施教，從而提高了閱讀興趣，激發(fā)了學習動機。翻轉課堂為名著閱讀教學打開了一扇窗，讓筆者在困惑中看到了希望。

三、利用翻轉課堂促進教與學最佳結合

有怎樣的教育目標，就有怎樣的教育實踐。教育實踐是由教育理論引導的，教育理論指引著教學的方向，影響著教學質量，翻轉課堂作為一種將互聯(lián)網(wǎng)與課程教學創(chuàng)造性地結合在一起的新教育模式，帶來了一種全新的理念，使得學生成為真正的學習主人。20世紀90年代以來，教育最重要的一項目標就是培養(yǎng)學生自主學習的能力。教育路上，各級各類學校的教育都朝著積極培養(yǎng)學生自主學習能力的方向發(fā)展。名著閱讀一方面需要學生利用課堂以外的時間進入文本，與小說的主人公、作者進行心靈上的溝通。為了理解人物，學生還需要翻查資料，動手做筆記，在不懂的地方反復研讀。翻轉課堂的模式，可以讓學生提前做好預習，在課堂上有目的地提出自己遇到的問題，使用學習小組解決問題，或者直接與教師一起討論。這種模式，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的思維，還可以使學生從被動接受教師講授的知識轉變?yōu)橹鲃拥貥嫿ㄗ约旱闹R。另一方面，教師利用信息技術的優(yōu)勢，將宏觀的名著課堂教學與具體的學習情況相結合，對各種數(shù)據(jù)進行研究，提取有效信息，進而把握教學規(guī)律，豐富教學理論，更好地指導教學實踐。例如，在閱讀《水滸傳》這部名著時，由于小說的人物眾多，情節(jié)復雜，關聯(lián)性大，雖然已經(jīng)準備好教學視頻，但在操作過程中常常發(fā)現(xiàn)很多存在問題。筆者對學生反饋的問題，及時地對學習內(nèi)容和教學進度進行了調(diào)整，這樣不僅教師的教學能力得到了提高，學生也能在教師的帶領下，更好地學習各類知識。利用翻轉課堂進行名著閱讀教學，有助于教師指導教學與學生自主學習的最佳結合，收獲了教學相長的效果。

四、利用翻轉課堂拓寬教學內(nèi)容領域

學校語文科組曾經(jīng)做過一份問卷調(diào)查，以《西游記》為列，在七年級325份測評結果中發(fā)現(xiàn)的幾個數(shù)據(jù)引起了教師的注意。調(diào)查結果顯示：喜歡《西游記》的學生達到100%，而讀過原著的只有5%;學生了解《西游記》的渠道有95%都是動畫片或者電視劇;愿意跟著教師讀《西游記》的學生只有40%，其余學生認為《西游記》的故事基本知道，沒有必要再看原著了。從這份調(diào)查可以看出，學生的閱讀面實在是太窄了。隨著信息技術的迅速發(fā)展，學科的知識點越來越多，知識的難度越來越大了，知識的更新速度也越來越快，不提高名著閱讀的興趣，又怎能跟上時代的步伐？與此同時，新一代的教育家受到云計算、腦神經(jīng)科學和人工智能的影響，力圖與時俱進地創(chuàng)造出新的教學方法，現(xiàn)在的教師大多數(shù)在使用原始錄像，超過一半以上的教師使用公開教育資源，只有少部分教師在使用教科書。也就是說，新的教學模式擴大了傳統(tǒng)教學內(nèi)容的領域，翻轉課堂貫穿了很多小測試，教學視頻的制作也是結合了網(wǎng)上的優(yōu)質資源。例如，電子教材、學習軟件等。學生對于新鮮的東西往往是充滿好奇心的，學生自由地選擇學習內(nèi)容，不僅能夠及時了解自己的學習情況，還可以根據(jù)自己的實際情況，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，不斷地拓寬自己的視野。翻轉課堂在名著閱讀課程教學中的嘗試，使學生在好奇心的驅動下，自主地去探討學習，讓學生重新發(fā)現(xiàn)自己的學習潛能，開啟天賦。

目前，翻轉課堂在名著閱讀課程教學的運用還在嘗試階段，“先學后教”的模式對于自制能力強的學生有優(yōu)勢，但對于自律性弱的學生會是一種“放養(yǎng)式”的教學，由于失去課堂的約束，這一部分的學生可能會越來越“懶”。因此，如何運用信息技術的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新這個問題，值得更多一線教師認真地探索與實踐。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL] http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]王鑫.大數(shù)據(jù)時代的課程教學[M].廣東教育出版社，2019.