鄭恒麗

摘 要：名著是我國(guó)文學(xué)史上的里程碑，也是語(yǔ)文教材中不可或缺的一部分，閱讀名著，感知名著中的內(nèi)容，不僅是對(duì)初中生精神世界的豐富，也能給初中生的思想修養(yǎng)以積極影響。在初中九年級(jí)語(yǔ)文教材中有設(shè)置關(guān)于名著導(dǎo)讀的內(nèi)容，但此部分的教學(xué)并不理想，需要教師結(jié)合現(xiàn)狀探索相應(yīng)的策略，以幫助初中生深入到名著之中。本文對(duì)初中九年級(jí)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的現(xiàn)狀做了分析，后提出了改進(jìn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：九年級(jí);語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀;現(xiàn)狀分析;策略

引言

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基本也是最重要的要求則是要求初中生應(yīng)具備一定的閱讀能力。而提升初中生閱讀能力最直接、有效的途徑則是增加閱讀量，名著導(dǎo)讀則能拓展其閱讀量。九年級(jí)是初中階段的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀名著，能夠讓初中生從中有新的感悟，拓寬其視野，也能促進(jìn)其閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

1、簡(jiǎn)析初中九年級(jí)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1初中生對(duì)于名著缺乏閱讀興趣

經(jīng)過(guò)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查統(tǒng)計(jì)，初中九年級(jí)學(xué)生相較于名著，更喜歡閱讀一些簡(jiǎn)短、淺顯的娛樂(lè)性作品，對(duì)于名著欠缺閱讀興趣。盡管部分九年級(jí)學(xué)生會(huì)在課下主動(dòng)閱讀名著，但其主動(dòng)閱讀名著的動(dòng)機(jī)極少數(shù)是出自真心喜歡，更多是為了任務(wù)而閱讀。其次，名著作品中的意義深遠(yuǎn)，蘊(yùn)含著深刻的意蘊(yùn)，部分九年級(jí)學(xué)生很難理解其中的意蘊(yùn)。

1.2教師弄錯(cuò)重點(diǎn)

大部分九年級(jí)語(yǔ)文教師在名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)錯(cuò)將重點(diǎn)放在了應(yīng)試上，過(guò)于注重結(jié)果，輕視過(guò)程，將其中的知識(shí)進(jìn)行講解、考點(diǎn)圈畫(huà)，卻忽視了教學(xué)的根本，學(xué)生。教師所應(yīng)用的教學(xué)方式，讓名著教學(xué)變得枯燥，缺乏生機(jī)，學(xué)生很難感受與體會(huì)到名著閱讀與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也無(wú)法感知名著中的價(jià)值，影響了其鑒賞能力的提升。同時(shí)，很多教師會(huì)結(jié)合名著內(nèi)容，匹配大量的習(xí)題，加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，使學(xué)生滋生抵觸心理。

2、簡(jiǎn)析初中九年級(jí)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1注重興趣激發(fā)

關(guān)于九年級(jí)的名著導(dǎo)讀教學(xué)教師最應(yīng)做的則是學(xué)生的興趣激發(fā)，使其能夠出于興趣與喜愛(ài)去主動(dòng)閱讀，有時(shí)間去分析與賞析名著中的內(nèi)容，有自主閱讀的積極性[1]。因此，九年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)將興趣作為名著導(dǎo)讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與重點(diǎn)，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以促進(jìn)初中生的深入閱讀。

例如：以部編版九年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀中的《艾青詩(shī)選》為例。為將興趣貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從兩方面入手。其一，初中生好勝心較強(qiáng)，教師可以初中生之間進(jìn)行競(jìng)賽，讓初中生以小組為單位分析分析《雪落在中國(guó)的土地上》詩(shī)歌中的意象、情感，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言、闡述小組對(duì)于詩(shī)歌的看法與感悟，并進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽。最后，小組投票價(jià)教師投票，選出最佳小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。其二，則是內(nèi)在激發(fā)，教師可以將信息技術(shù)引入課堂，以《北方》為例。教師可以通過(guò)信息技術(shù)播放關(guān)于作者的介紹，創(chuàng)作背景的介紹等，將詩(shī)歌中的情境展現(xiàn)出來(lái)，以引起初中生的情感共鳴，使其想要進(jìn)一步的了解詩(shī)歌，走進(jìn)詩(shī)歌。

2.2注重閱讀方法的傳授

學(xué)習(xí)講究方法，閱讀也講究方法，在方法的加持下才能事半功倍。九年級(jí)的名著導(dǎo)讀也需教師給予一定的方法指導(dǎo)，為學(xué)生指明閱讀的方向，讓學(xué)生在具體的閱讀內(nèi)容中采取具體的閱讀方法[2]。以提升初中生的閱讀效率，減少初中生閱讀中的困難，使其在名著閱讀中受益匪淺。

例如：以部編版九年級(jí)上冊(cè)中的《水滸傳》為例。此篇小說(shuō)有著宏大的歷史背景，語(yǔ)言通俗、貼近于生活，情節(jié)豐富，其中涉及到了多個(gè)人物且篇幅較長(zhǎng)。因此，教師可以指導(dǎo)初中生在閱讀中有精、有略，并為其做好示范。如在人物形象、語(yǔ)言以及事跡上則需細(xì)細(xì)品味，讀與思相結(jié)合，分析人物性格特征。其中的人物大多有著粗豪、狹義的特征，初中生在閱讀中則需要對(duì)人物描寫(xiě)以及人物事件進(jìn)行精讀。以李逵和魯智深為例，兩人有著嫉惡如仇、脾氣火爆的共性，但也有差異，李逵的頭腦相對(duì)簡(jiǎn)單，是典型的莽夫形象，但魯智深卻能做到粗中有細(xì)，從魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，放走老金父子后，在店里做了兩個(gè)小時(shí)就能看出其豁達(dá)明理，粗中有細(xì)，從李逵接母親享清福反倒害了母親就可以看出其行事魯莽，頭腦簡(jiǎn)單。對(duì)相關(guān)部分進(jìn)行精讀，能夠幫助初中生更好的走進(jìn)人物。對(duì)于背景介紹以及不涉及到主線的內(nèi)容則可以略讀，簡(jiǎn)要的了解其大概含義即可，以做到該精的時(shí)候精、該略的部分略，促進(jìn)閱讀效率與質(zhì)量的提升。

2.3注重閱讀效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)初中生閱讀效果、督促初中生自主閱讀的有效途徑。很多九年級(jí)語(yǔ)文教師在名著導(dǎo)讀部分常常會(huì)忽視對(duì)初中生閱讀成果的評(píng)價(jià)，實(shí)則也是放棄了與初中生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，容易打擊初中生課下努力的積極性[3]。因此，教師應(yīng)注重名著導(dǎo)讀部分的閱讀評(píng)價(jià)，并注重評(píng)價(jià)的多元性，以為每個(gè)九年級(jí)學(xué)生送去閱讀動(dòng)力，提供展示舞臺(tái)。

例如：以部編版九年級(jí)下冊(cè)中的《儒林外史》為例。在組織九年級(jí)學(xué)生閱讀后，教師應(yīng)為其提供閱讀成果展示的機(jī)會(huì)，并以其成果為基礎(chǔ)展開(kāi)評(píng)價(jià)。教師需了解初中生在閱讀中的收獲、感悟、并組織評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)需從三方面進(jìn)行，一是初中生之間的相互評(píng)價(jià)、二是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，三則是教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師需引導(dǎo)初中生從認(rèn)知能力、過(guò)程以及情感三方面著手，教師的評(píng)價(jià)則需從鼓勵(lì)和肯定的角度出發(fā)，給予初中生肯定與鼓勵(lì)，讓初中生能夠主動(dòng)表達(dá)，主動(dòng)閱讀，也能在名著閱讀的過(guò)程中深入其中、細(xì)細(xì)品味、認(rèn)真鑒賞，使其能夠從所閱讀過(guò)的名著中有感悟、有收獲。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，九年級(jí)名著導(dǎo)讀是其語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，名著閱讀，能夠豐富初中生的閱讀層面，也能促進(jìn)初中生的智慧發(fā)展，陶冶其情操，使其從閱讀中感受到快樂(lè)，促進(jìn)其成長(zhǎng)。雖然九年級(jí)的學(xué)習(xí)十分緊張，但教師也不能忽視名著導(dǎo)讀，應(yīng)在此部分用心教學(xué)，注重初中生閱讀興趣的激發(fā)、注重名著閱讀方法的指導(dǎo)及閱讀效果的評(píng)價(jià)。以通過(guò)名著閱讀強(qiáng)化初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)其發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]葉劍紅.淺談初中語(yǔ)文課堂中展開(kāi)名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017，（17）：26-28.

[3]邢雪梅.基于讀書(shū)為要的初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀及教學(xué)策略淺思考[J].課外語(yǔ)文，2019，（13）：50-51.