吳玉

摘 要：閱讀能力包括培養(yǎng)學生的性格辨別能力、思維邏輯能力和文化鑒賞能力。它也屬于語文課程學習中的綜合性學習品質(zhì)之一。在小學語文課程閱讀指導中，教師應(yīng)引導學生深入閱讀學習的核心環(huán)節(jié)，在掌握學習方法和理論積累的基礎(chǔ)上，逐步提高閱讀理解能力。從教學的角度來看，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力主要是涉及相應(yīng)的閱讀方法、欣賞技巧和閱讀思維方式培養(yǎng)等內(nèi)容。在后續(xù)的語文課程教學指導中，教師應(yīng)給予相應(yīng)的重視，使學生更好地深入到當前的語文課程學習中去。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;教學

引言

小學階段是培養(yǎng)學生良好學習習慣、學習思維和學習能力的關(guān)鍵時期。在閱讀模塊的教學中，教師可以在原有教學的基礎(chǔ)上，通過觀念創(chuàng)新和指導方法優(yōu)化，在更全面的閱讀指導中逐步提高閱讀能力。閱讀指導的發(fā)展要求教師根據(jù)當前的教學現(xiàn)狀、教學目標和學生群體，制定有針對性的教學方法，使學生能夠深入當前的閱讀模塊，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。本文從小學語文閱讀指導入手，從不同角度對閱讀指導工作進行了探討，以期通過相關(guān)研究成果幫助學生提高閱讀能力。

一、淺析培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

閱讀活動本身就是反映學生綜合學習能力的重要過程。在這項活動中，學生通常需要進行自主閱讀學習，將所學知識內(nèi)化，并逐步提高相應(yīng)的學習能力。從當代學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求來看，閱讀能力是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。一種學習能力的培養(yǎng)與其他讀寫能力密切相關(guān)。如果教師對學生的閱讀指導缺乏相應(yīng)的優(yōu)化和創(chuàng)新，很容易導致學生缺乏良好的閱讀能力培養(yǎng)，從而影響后續(xù)學習觀念的培養(yǎng)。因此，在當前核心素養(yǎng)教育的發(fā)展背景下，教師應(yīng)注重對學生閱讀能力的有效培養(yǎng)，從而掌握閱讀的脈搏，進行深入學習。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)開展閱讀指導

情境創(chuàng)設(shè)的教學模式可以基于不同的文本，讓學生從不同的情境視角學習。小學語文課程主要包括古詩、散文、寓言、童話和外國文學作品。在閱讀指導的語境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)從基本閱讀材料入手，使學生在閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)語境內(nèi)容對文本進行深入分析。

例如，在《開國大典》的閱讀指導中，教師可以引導學生從多媒體創(chuàng)造的情境中進行多角度的文本分析。其次，在解釋課文主題時，也可以引導學生思考開國典禮有什么歷史意義，代表什么？然后引導學生體驗文本中描述的歷史事件的重要性，以及通過結(jié)合圖片或視頻創(chuàng)造的情境中的主題和感受。與以往的“板書形式”和教師主導的教學相比，創(chuàng)造多樣化的教學情境可以幫助學生在文本閱讀的基礎(chǔ)上拓展觀察視野，讓學生從不同的閱讀材料中體驗文本的主要內(nèi)容。[1]

三、基于合作學習的深化閱讀指導

合作學習模式能在很大程度上發(fā)揮學生的主體性，使他們在小組學習模式下積極學習文本閱讀。在這種教學模式下，教師應(yīng)該引導學生在相互合作的過程中找到文本閱讀的主要語境和核心方法。例如，在“兒童樂園”的文本閱讀活動中，教師可以提出問題，使學生能夠分組閱讀、討論和探索。例如，“魯迅先生在表達閏土形象的過程中，從哪里可以看到閏土人物形象的特點？閏土后來的生活發(fā)生了什么變化？”在設(shè)置相關(guān)閱讀問題的基礎(chǔ)上，讓學習小組進行合作閱讀學習。從這一環(huán)節(jié)的教學指導來看，教師設(shè)置問題的方式可以為學生的閱讀和學習方向設(shè)定明確的目標，使他們在合作閱讀、合作探索和合作學習的過程中緊密結(jié)合文本語境進行思考。合作閱讀學習模式在調(diào)動學生主體性方面也起到了較好作用。在后續(xù)的閱讀指導中，教師應(yīng)該對這種教學方法給予相應(yīng)的重視。[2]

四、重視課外閱讀教學指導

在以往的閱讀指導工作中，一些教師對課外閱讀指導工作缺乏相應(yīng)的重視。由于缺乏閱讀經(jīng)驗的積累，學生也很難掌握文章的主要語境。對此，在課外閱讀環(huán)節(jié)，教師可以引導學生結(jié)合課文主題選擇相應(yīng)的課外閱讀材料進行學習。在“把握閱讀語境”的教學主題下，教師應(yīng)針對課外閱讀指導的特點，使學生在自主閱讀和學習的過程中，在建立閱讀思維的基礎(chǔ)上，從不同角度學習課外閱讀材料。例如，在敘事文章的教學指導中，教師可以引導學生根據(jù)一般閱讀步驟分析文章，如故事的原因、過程和結(jié)果。通過一般閱讀方法的指導，學生可以在課外閱讀活動中自主學習，在積累相關(guān)閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步提高閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段小學語文閱讀指導的策略制定、學習指導和內(nèi)容介紹等方面，教師也應(yīng)關(guān)注學生的主體性和基本閱讀水平，通過創(chuàng)造相應(yīng)的閱讀指導模式，使學生從不同角度進行閱讀的深入學習。此外，教師還應(yīng)注重課外閱讀活動的建設(shè)，使學生在語文閱讀學習中結(jié)合課外閱讀的經(jīng)驗積累，更好地進行文章分析、寫作技巧分析和情感分析。另外，根據(jù)新課標的學科教學工作要求，教師在開展課堂教學工作的過程中還需要轉(zhuǎn)變以往的教學評價模式，通過肯定學生的閱讀成果與自我感受，使學生可以發(fā)現(xiàn)閱讀學習本身所具有的趣味性。

參考文獻

[1] 張麗娟. 淺談如何提高小學生的語文閱讀能力[J]. 南北橋， 2020.

[2] 熱比哈·阿阿. 小學語文教學中提高學生閱讀能力的重要性[C]/ 2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集. 2020.