盧娜

摘 要：眾所周知，多個相對獨立的單元構(gòu)成了小學(xué)英語教材，單元與單元之間又相互關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)活動過程中需要抓好所要講的單元主題，以此進(jìn)行有效的知識點講解。有利于幫助小學(xué)生從整體上掌握每一單元內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)階段英語學(xué)科的新知拓展。本文將結(jié)合PEP小學(xué)英語三年級教學(xué)實例，從單元整體規(guī)劃的視角重新審視教學(xué)內(nèi)容，再通過篩選與整合等多個環(huán)節(jié)建構(gòu)一個綜合性的小學(xué)英語的知識體系，實現(xiàn)英語教師與學(xué)生的雙重提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;英語學(xué)科;單元整體教學(xué);有效策略

英語是一門需要學(xué)生識讀、記憶詞匯、句式、語法等多種基礎(chǔ)知識的學(xué)科因此，學(xué)生需要具備閱讀、寫作、口語表達(dá)的多項能力。目前，我國大部分小學(xué)教育者大多都割裂了單元教學(xué)的內(nèi)部聯(lián)系，經(jīng)常只單獨拎出單元內(nèi)某個部分進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生喪失了對單元知識的整體體會，只能簡單地識記幾個詞匯，勉強(qiáng)背誦默寫幾條短語，錯用語法，不知道如何正確地表達(dá)的現(xiàn)象更是層出不窮，這些教學(xué)問題都急需解決、改善。因此引進(jìn)單元整體教學(xué)法至關(guān)重要，但是絕不意味著各個環(huán)節(jié)的獨特性要放棄，而是需要找到關(guān)鍵的關(guān)聯(lián)點，融會貫通。

一、研讀教材，具備全局意識

小學(xué)英語教師需要具備能夠從客觀整體的利益出發(fā)，站在宏觀角度看待問題、做出決策的全局意識。小學(xué)英語教材里的每個單元內(nèi)存在諸多細(xì)雜的內(nèi)容，課堂教學(xué)活動過程中存在一定的難度。因此，大部分小學(xué)英語教師基于分散教學(xué)壓力會將整個單元劃分成多節(jié)課時，旨在幫助小學(xué)生更好地理解單元知識內(nèi)容，但是可能因為這樣的教學(xué)方法促使了小學(xué)生的思維固化，嚴(yán)重限制了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。為此，小學(xué)英語教師需要靈活運用單元整體教學(xué)法，從全局角度研讀小學(xué)英語教材，剖析每個單元之間的關(guān)聯(lián)，再進(jìn)行篩選與填充，旨在整體把握小學(xué)英語的單元教學(xué)。

例如，在人教版小學(xué)英語三年級教材中每一單元的課堂教學(xué)活動過程中，小學(xué)英語教師需要明確這一單元整體教學(xué)的重難點，打破傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式，分析每個教學(xué)活動設(shè)計，調(diào)整聽力、口語、閱讀、寫作各種訓(xùn)練項目的位置。為小學(xué)生帶來一個英語學(xué)習(xí)上的全新體驗。此外，小學(xué)英語教師還可以嘗試引進(jìn)整體單元的課后學(xué)習(xí)資料，借此開拓小學(xué)生的英語知識視野，滿足小學(xué)生的各種英語學(xué)習(xí)訴求。在踐行小學(xué)英語單元整體教學(xué)法過程中，教師需要將研讀教材作為第一步并付諸實踐，才能在英語教學(xué)發(fā)展中有所收獲。

二、做好準(zhǔn)備，精心設(shè)計教案

在研讀教材之后，熟悉單元之間以及單元內(nèi)部之間的關(guān)聯(lián)后，這只是完成了熟悉教學(xué)對象的第一步，之后還有多個教學(xué)環(huán)節(jié)，比如需要小學(xué)教師付出耐心和精力來設(shè)計一個有效可行的單元整體教學(xué)方案，按著教學(xué)方案步步落實，為小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐提供科學(xué)可靠的理論依據(jù)。

例如，在人教版小學(xué)英語三年級上冊教材Unit1Hello！Unit2Colours！Unit3Look at me！這一整個單元的課堂教學(xué)活動過程中，小學(xué)英語教師可能早就對這三部分的課程有了一個整體的把握，熟悉Unit1、2、3全部的單詞、句式，如何融會貫通這些知識點并悉數(shù)傳授給小學(xué)生是英語教師當(dāng)前比較困擾的問題。因此，這就需要設(shè)計一個科學(xué)有效的教學(xué)方案，不僅明確單元整體教學(xué)中各環(huán)節(jié)對小學(xué)生提出的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，還要細(xì)化教學(xué)步驟，規(guī)定好每部分的教學(xué)時長，將“大”變“小”，使單元整體教學(xué)更加具體化且具有可操作性。再反復(fù)演練，積極處理教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，教學(xué)反思一下學(xué)生們的課堂反饋，在不斷優(yōu)化革新中取得質(zhì)的飛躍。在踐行小學(xué)英語單元整體教學(xué)法的過程中，需要英語教師首先做好“大”的教學(xué)方案，再開始著眼于“小”和“細(xì)”的步驟，進(jìn)行教學(xué)演示，逐步理出并修改其中存在的問題，為實施小學(xué)英語單元整體教學(xué)法做好充足準(zhǔn)備。

三、與生合作，踐行共同目標(biāo)

任何一門學(xué)科的教學(xué)都是教師與學(xué)生共同合作的結(jié)果，相輔相成，缺一不可。否則即便是有再完美的教案，沒有學(xué)生的積極參與和反饋，也就無法實施單元整體教學(xué)法。因此，小學(xué)英語教師需要鼓勵學(xué)生積極參與，實現(xiàn)師生聯(lián)合教學(xué)，為踐行共同的目標(biāo)努力。

例如，在人教版小學(xué)英語三年級下冊教材Unit1 Welcome back to school Unit2 My family Unit3 At the zoo 這一整個單元的課堂教學(xué)活動過程中，英語教師為了更好地完成單元教學(xué)任務(wù)，可以嘗試將整個單元教學(xué)計劃告知學(xué)生，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，鼓勵小學(xué)階段的學(xué)生勇敢說出自己的想法，可取之處予以采納優(yōu)化教學(xué)方案，在與小學(xué)生合作教學(xué)過程中，教師需要做到相信與包容學(xué)生。在依次認(rèn)讀單元內(nèi)每課的英語單詞，如China、Canada、USA、Australia等;掌握Who’s that？ Is that your ……？等句式，再以小組為單位進(jìn)行自由練習(xí)，還可以提議學(xué)生自行排練一些簡單的情景劇，既結(jié)合閱讀了教材文本，還加入了寫話練習(xí)。完成了英語教師所設(shè)計的教學(xué)活動的同時，還提升了小學(xué)生各項英語學(xué)習(xí)能力。在踐行小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動過程中，學(xué)生參與是必不可少的重要組成部分。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)工作不僅需要時間、精力的投入，更加重要的是英語教學(xué)者能夠靈活運用教學(xué)技巧，提出解決單元整體教學(xué)難題的有效策略，在不浪費教學(xué)資源的前提下保質(zhì)保量地完成單元整體教學(xué)任務(wù)。以上策略期望能為一線小學(xué)英語教學(xué)者提供借鑒。

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