丁紅恩

摘 要：中職院校的辦校目標在于理論結合實踐、知識融合技能的一體化教學，院校開展的數(shù)學教學也正是基于這一目標，在努力提高學生學識水平的同時，還兼顧了學生實踐應用能力的成長。雖然相較于大學生而言，中職學生的心智成熟水平還不高、理論知識體系還有缺陷、缺乏自制力和學習積極性。然而，相比傳統(tǒng)的教學模式而言，項目教學法給中職的數(shù)學教學提供了一項良好的解決方案。本文首先對項目教學法進行了簡單的闡述，然后將應用項目教學法的中職數(shù)學教學進行優(yōu)劣分析，最后對中職數(shù)學教學的項目教學法應用策略進行分析。

關鍵詞：中職教學;數(shù)學教育;項目教學法;應用研究

中職院校的教學目標決定了其教育的主要內容就是以就業(yè)為導向，以職業(yè)技能為發(fā)展主線，將因材施教和知行合一融合起來，貫穿學生的整個學習過程就是職業(yè)技能和實踐操作，這要求中職數(shù)學教師轉變過于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，將學生作為教學的主體，而項目教學法正式基于這一教學目標而構建的教學理論。項目教學法所主張的“在做中學”的觀念，契合了中職學生的群體特征以及這個年齡層段的認知水平。因此，在中職院校的數(shù)學教學中，運用這類方式是可以取得良好教學成效的，可以促進中職學生在數(shù)學學習上的效率提高。

一、項目教學法的概念闡述

項目教學法起源于上個世紀的90年代，杜威首先發(fā)表了一種新型的學習理論，他主張學習需要建立在理解的基礎之上，并開始推廣這種“做中學”的教學理念。除此之外，他還強調了學習目標的重要性，因為在實現(xiàn)目標的過程中可以不斷的改進并完善自我。項目教學法強調以教促學，融學于教的教學方法，以所選的項目為教學的發(fā)展主線，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮其學習的主觀能動性，將學生學以致用的能力在項目實踐中加以提升。

二、中職數(shù)學教學中項目教學法應用的利弊

（一）中職數(shù)學教學中項目教學法的應用優(yōu)勢

項目教學法改善了過去傳統(tǒng)教學中單一的灌輸模式，理論知識的學習被融入到項目的實踐之中。然而數(shù)學作為一門發(fā)自于生活的應用型學科，理論知識雖然抽象，但是其應用性較強，單一的理論學習自然受限于學生的年齡、思維、興趣以及精力和知識基礎。若是運用項目教學法，便可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生以現(xiàn)有的知識去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，提升學生的自信心。除此之外，由于可供選擇的范圍比較大，可以讓學生主動去進行選擇，發(fā)揮其主觀能動性，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。這種方法對于學生思維的拓展也是傳統(tǒng)教學模式所無法比擬的，因為項目教學法的教學模式比較靈活，隨著項目變化而轉變，鼓勵學生進行思考，進行創(chuàng)新，有利于學生創(chuàng)新意識和探究精神的成長。

（二）中職數(shù)學教學中項目教學法的應用弊端

項目教學法對于數(shù)學教學而言，其相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢較多，但是凡事都存在兩面性，項目教學法也有它的不足之處。因為項目教學法在倡導學生進行自主學習時，充分彰顯了學生在教育教學中的主體地位，學生自主學習或是以學習分組方式進行協(xié)作。教師不會再像以往課堂一樣對學生進行督促，完全依靠學生自身的自制力和主觀性。如果學生自己不愿意參與到學習之中來，不但會影響自身的學習效果，還會影響小組的學習進度，拉大與其他學生的差距。長此以往，學生間的知識掌握情況便會產生更大的差異，學習好的學生會更加優(yōu)秀，而學習不好的學生則容易跟不上整體的上課節(jié)奏，學習成績呈兩極分化。

三、中職數(shù)學教學中項目教學法的應用策略

（一）優(yōu)選項目

在項目教學法中，所選擇的項目并不是隨意而成的，而選擇的項目又影響了教學的效果。項目教學法是將學習、研究以及實踐融合一體的教育實踐方法，其所選擇的項目與教學課程必須具備比較緊密的相關性，并且需要將課程知識作為項目的出發(fā)點，在這些知識的引導下進行實踐操作的選擇，然而根據(jù)實踐操作的情況決定后續(xù)探究和拓展項目的發(fā)展情況。除此之外，項目的選擇還要具備一定的趣味性，正是因為項目教學法將學生作為教學開展的主體，并堅信唯有學生自己對項目產生興趣，才會積極的參與到項目實踐的當中去，才能實現(xiàn)教學目標。當然，在選擇項目時還需要對一些事情多加考慮，一是實踐場所是否在學校所能提供的能力之內，二是學生的項目實踐安全保障工作。

（二）保證項目在教學中有應用

中職院校的學生群體不具備本科大學生豐厚的理論知識，因為中職院校更加偏重于學生實踐操作能力，并且將將職業(yè)技能和就業(yè)要求作為學校施教的主要目標，中職學生的就業(yè)能力才是學校所考慮的問題。因此，在采取項目教學法時，需要保障項目之中有學生所需要學習和了解的課程知識，也需要貼近社會現(xiàn)實和工作需要，幫助學生更好、更順利的就業(yè)。

（三）項目完成后加強引導

項目教學法激發(fā)了學生的學習興趣，但是又讓所有的學生都在實踐過程中通過親身參與而掌握了知識，但這些知識在學生的腦子中需要得到梳理。相對于其他學科而言，數(shù)學教學和運用都要更加靈活，但是其也存在一定的公式和定理。在項目實踐完成之后，教師應當積極發(fā)揮自身的引導和助學的職能，敦促學生在對理論和公式進行實踐之后，再對這些基礎理論知識進行鞏固和梳理。只有在完成這一步驟之后，才是一個完整的項目教學法，才能學生的數(shù)學基礎理論知識、實踐操作和運用、創(chuàng)新思維融合成為一個整體，最終實現(xiàn)提升數(shù)學水平的教學目標。

四、結束語

項目教學法作為一項針對中職院校學生群體的教學模式，其極具特性的教學方法可以幫助教師充分激發(fā)學生的學習興趣，還能夠在項目實踐中突出自身的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的特長。將項目教學法應用于中職數(shù)學教學不但可以完善學生的知識體系，還能夠讓學生把數(shù)學和生活實踐、工作實踐結合起來。除此之外，還把學生專業(yè)技能之外的社會工作所需要的團隊合作能力和獨立探究能力進行一定程度的提高。對教師而言，項目教學法也是一種極具拓展性和創(chuàng)新意識的方法，在教學實踐的過程中，教師和學生互動、交流、探討，達到相互學習的目標，從而提升自身教學水平和教學能力。

參考文獻

[1]張恒杰.項目教學法在中職數(shù)學教學中的應用[J].品牌，2014（12）：243.

[2]趙福平.基于項目教學法的中職數(shù)學教學實踐與探究[J].電子制作，2013（21）：164.