何玉田

【摘要】小學教育階段是學生接受和學習知識的基礎階段，而小學教育管理是小學教育階段的重要內容。在小學教育管理中，僅靠嚴格的管理制度和紀律來約束學生和教師，容易使學生和教師產生抵觸心理，導致學生喪失學習興趣、教師喪失工作熱情。為了提升學生的學習積極性和教師的教學熱情，在小學教育管理中運用激勵機制是十分必要的。文章從多個角度出發(fā)，通過案例分析、歸納總結、意義闡述等方法，介紹在小學教育管理中運用激勵機制的重要性、存在的問題以及策略等內容。

【關鍵詞】小學教育；教育管理；激勵機制；運用

【中圖分類號】G420【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）07—0043—04

對于小學階段學生而言，良好的教育管理機制對學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和正確的價值觀有著重要作用。激勵機制是目前學校廣泛使用的一種教育管理機制，是指通過精神或者物質的手段，使被激勵者產生行動的動力、激發(fā)被激勵者主觀能動性的一種方式。在小學教育管理中運用激勵機制，在當前已成為一種共識。在此，筆者結合工作實際，圍繞小學教育管理中激勵機制的運用，探討小學教育管理中運用激勵機制的重要性、存在的問題以及策略。

在小學教育管理中，激勵機制的運用對學生、教師的個人成長，以及教育教學的順利開展有重要的推動作用，主要體現(xiàn)在提升學生學習的積極性、提高教師的教學熱情，以及促進教與學更有效等方面。

1.提升學生學習的積極性，端正學生學習態(tài)度。處于小學階段的學生，身心發(fā)育不成熟，認知能力和知識水平較低[1]。在這個階段，如果僅僅依靠制度來約束學生，會使學生出現(xiàn)厭學、畏學心理，這對學生以后的學習產生嚴重負面影響。因此，對小學生而言，無論是精神上的激勵，如教師對學生口頭上的夸獎，對學生學習、生活的關心，給學生一個贊許的眼神或微笑，還是物質上的激勵，如給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生發(fā)小禮物、獎狀等，都可以有效提升學生學習的積極性，提高學生的學習效率，為學生學習打下堅實的基礎。

2.提升教師的工作熱情，培養(yǎng)教師的合作意識。對于教師而言，適當?shù)募钍潜夭豢缮俚摹Ｔ诮處煹墓ぷ鬟^程中，適時運用激勵機制，在精神上給予鼓勵，在物質上給予支持，可以有效激發(fā)教師在教學工作中的主觀能動性，提升教師對教學工作的熱情，促使教師創(chuàng)新教學方式、方法，更好地完成教學任務。激勵機制對于教師開展有效團隊合作，也是十分重要的。激勵機制的運用可以促使教師在教育教學中集思廣益，深入探討教育教學方式創(chuàng)新思路和經驗，從而達到更好的教學效果[2]。

3.創(chuàng)新教育教學管理機制，取得教育教學實效。在不斷強調教育創(chuàng)新的當下，激勵機制的運用可以促使小學教育教學管理模式不斷改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教育教學管理現(xiàn)狀，為教育教學管理引入源頭活水。除此之外，激勵機制的運用也比較符合教育改革創(chuàng)新的理念，有利于促進教育教學管理制度的更新，使教育教學管理制度更加符合教育實際，從而助推教育教學取得實效。

當下，部分學校的教育教學管理中激勵機制的應用還不夠成熟，在實際應用的過程中存在一些問題，使激勵機制無法充分發(fā)揮真正的作用。

1.激勵缺乏多樣性，激勵范圍不夠全面。小學教育管理中，雖然運用了激勵機制，但是在具體實施的過程中，激勵方式缺乏多樣性，過于單一。對于教師而言，如果僅僅給予教師精神方面的鼓勵，而缺乏物質方面的支持，就難以全面激發(fā)教師的教學熱情。而如果僅僅有物質方面的獎勵，而缺少各種精神方面的鼓勵，也會使教師缺乏不斷奮進的動力[3]。

對于學生而言，學校和教師的激勵多集中給予優(yōu)秀學生，比如教師的夸獎、榮譽證書的發(fā)放等，而對于那些成績有待提高的學生，相對比較缺少教師、學校方面給予的各方面激勵。這樣不夠全面的激勵機制會對一些學生的自尊心和自信心產生不良影響，使學生出現(xiàn)自卑心理，從而導致這些學生對學習喪失興趣和信心，甚至會出現(xiàn)畏學、厭學情緒。

2.激勵管理制度有待完善。完善的管理制度對于充分發(fā)揮管理制度的優(yōu)勢作用具有重要價值。在現(xiàn)行的學校教育管理制度中，部分激勵管理制度不符合當下教育發(fā)展的實際情況，激勵管理的主體主要是學校負責人，這導致可實施激勵的主體單一，激勵形式單一[4]。教師在教學過程中缺少激勵的權限和主動性，采取口頭表揚等方式激勵學生，不能充分發(fā)揮教師主體對學生的激勵作用。同時，部分學校現(xiàn)行的激勵管理制度不夠全面，有待于進一步完善，對教師和學生的激勵缺少相應的實施細則，使激勵制度在具體實施中缺少理論支持。比如，一些學校的激勵機制比較有局限性，主要針對學生的考試成績或教師的教學成果進行物質激勵。從長期運用激勵機制的角度看，這種激勵機制比較單一、片面，久而久之，會弱化激勵機制的作用和效果，使師生缺乏進取心、上進心，最終無法達到激勵的最佳效果。因此，激勵機制不僅要全面，還要系統(tǒng)化、公平化，要從不同層次、不同角度完善激勵細則。

3.個體和團體激勵相分離，缺少統(tǒng)一性、聯(lián)動性。個體激勵和團體激勵是激勵機制的兩個重要組成部分，對于激勵機制充分發(fā)揮作用十分重要。在當下一些學校的教育管理中，激勵機制的運用主要存在于個體激勵方面，對于團體激勵則缺乏相應的重視，出現(xiàn)了個體激勵和團體激勵相分離的情況。而團體激勵是指對整個教師或者學生群體共同實施激勵，這種激勵方式可以有效地提升師生的團隊合作意識，有利于教師集思廣益，取得更好的教育教學管理效果。

4.缺乏激勵機制運用意識。在小學教育管理中，部分管理者缺乏激勵機制運用意識，不能適時用好激勵機制。尤其是在教育管理中，不知何時運用激勵機制，導致管理者不能適時對優(yōu)秀人才進行激勵。據(jù)調查分析，管理者缺乏激勵機制運用意識的現(xiàn)象在農村學校比較明顯。農村學校受多方面因素的影響，在運用激勵機制時，缺少家長的支持和重視，再加上學校條件有限，難免使管理者在物質激勵這方面束手束腳，達不到最佳的激勵效果。有的管理者沒有認識到激勵機制的重要作用，缺乏衡量標準，缺乏運用激勵機制的主觀能動性。有的學校在具體實施中，未將權利下放到每位分層管理者手中，這也會影響激勵機制的有效運用。因此，管理者需要具備正確的激勵機制運用意識，適時對教師和學生進行激勵，有利于師生的進步，也有利于學校的發(fā)展。

1.豐富激勵方式和時間。在激勵機制運用的過程中，多樣靈活的激勵方式是十分重要的。對學校而言，管理者在運用激勵機制時，要注意做到精神激勵和物質激勵相結合。對于教學成績優(yōu)異的教師，給予精神上的鼓勵和物質上的支持；對于教學效果不夠突出的教師，也要給予肯定和支持，鼓勵他們努力提升自身教學技能，主動向優(yōu)秀教師學習。而對教師和學生應一視同仁，無論是成績優(yōu)異的學生，還是成績不理想的學生，都應該給予激勵。尤其對于成績不理想的學生，教師要定期找他們談心，及時給予鼓勵，增強學生的信心，及時發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，適時給予鼓勵或獎勵。

不僅如此，還要運用好激勵時間。為了更好地激發(fā)學生學習的積極性，提升教師的工作熱情，小學管理者應靈活分配激勵時間，對某一階段或者某一活動中表現(xiàn)出色的教師和學生及時給予激勵，這樣可以促使他們再接再厲，以更飽滿的熱情不斷提升自己。對于教師，激勵時機可分為前期、中期和后期激勵。前期激勵階段，教師可確定一個奮斗目標，比如開學時確定學期計劃，評選出優(yōu)秀計劃，學校對教師進行獎勵，號召其他教師學習；中期激勵階段，可從教師圍繞之前計劃而展開的一系列活動、研討中評優(yōu)，進行獎勵，其他教師可觀摩學習；后期激勵階段，可從教師在計劃實施以及活動開展后取得的成果中評選、給予激勵，形式可為教學成績、德育提升、學術論文以及研修筆記。此外，再從觀摩學習的教師中選出一批優(yōu)秀者給予精神或物質獎勵，以此激勵教師提升業(yè)務能力。對于學生，激勵機制可從“德、智、體、美、勞”這五育的角度出發(fā)，分類評優(yōu)、分類激勵。從發(fā)現(xiàn)美的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學生們身上的閃光點給予激勵，從而達到激勵效果。比如學生學習不好，但熱愛勞動，就從勞動這方面入手逐步引導，給予激勵，擴大激勵的覆蓋面，讓激勵機制的作用無限放大。

2.完善激勵管理制度。管理者需要根據(jù)學校所處的實際情況去完善激勵管理制度，激勵管理制度的完善對于營造公平公正的激勵環(huán)境、充分提升教師教學熱情和激發(fā)學生學習動力具有重要作用。因此，作為管理者，應該從學校實際出發(fā)、從教師的工作情況和學生學習情況出發(fā)，制定合理的激勵制度、激勵細則；并對激勵管理制度的條件、等級、方法等作出明確規(guī)定，從而使激勵管理制度的作用發(fā)揮到最大。

完善激勵管理制度還要遵循公平公正的原則、物質與精神并存的原則、因人而異的原則。發(fā)揮激勵管理制度積極作用的前提是保持公平公正，只有這樣，師生才會全身心投入良性競爭，達到激勵的真正目的。如果將激勵加入教師考核中，根據(jù)考核結果，對教師取得的成果、進步進行獎勵，給予肯定，極大程度上會促使教師以更飽滿的熱情投入工作。不僅如此，還要做到物質激勵與精神激勵結合運用，才能更好地調動教師教學的積極性和學生學習的主動性，從而促使師生全面發(fā)展和教學質量的提高。最后，激勵機制還要做到因人而異，讓每個師生都能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，向更好看齊。

3.個體激勵和團體激勵相結合。在運用激勵機制過程中，應做到個體激勵和團體激勵相結合。在對教師的激勵中，不僅要給教學成果出色的教師頒發(fā)個人榮譽、給予獎勵，還應對合作意識強、教學成果突出的教學組給予激勵。通過這種方式，鼓勵教師團結合作，在互相幫助中共同進步。在對學生的激勵中，也要及時對善于幫助他人、善于團結合作的學生給予鼓勵，更要對表現(xiàn)優(yōu)秀的衛(wèi)生打掃小組、學習小組等進行獎勵，以這樣的方式為其他學生和學生團體樹立榜樣，激勵所有師生不斷提升合作意識和集體意識。

可以說，個體激勵會促使一部分師生取得更大的進步，對自己充滿信心，以更飽滿的精神投入工作學習，而團體激勵可使一個團體更具有凝聚力，更能體現(xiàn)團結協(xié)作精神，更有利于建設文明和諧的校園。學校管理者在肯定一個團體工作和成績的同時，會拉近教師之間的距離，有利于教師之間協(xié)作交流，取長補短，不斷提高教學水平。比如對學科教研組的激勵，對某一學術研究討論組的激勵，以及對體育、美育項目團體組的激勵等，這不僅有利于學校打造金牌團隊，更有利于建設一支優(yōu)秀的教師隊伍。團體激勵對班級管理者也有重要意義，可以使學校廣大師生擰成一股繩，讓班級文化更顯特色，讓學生們從小樹立團隊意識。因此，個體激勵和團體激勵同樣重要，需要進一步有機結合起來運用。

4.長期強化激勵機制運用意識。作為學校管理者，激勵機制運用意識的培養(yǎng)不會一蹴而就，需要在日常實際管理中，循序漸進，不斷提高。這就要求學校管理者時時關心教師和學生，全面掌握教師和學生不同階段的表現(xiàn)情況。對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師和學生，抓住時機，適時激勵，從而趁熱打鐵，給予教師和學生更多前進的動力，以達到更好的教與學效果，促進教育管理水平進一步提升。要想強化激勵機制運用意識，還要做到從上而下、從高到低，逐層強化。從學校管理者到分層管理者再到班主任，都要做到心中有激勵意識，行動中落實激勵機制，確保激勵機制的責任到人，從教師到學生、學校到班級，都要明確激勵機制的運用對象，都應樹立起較強的激勵機制運用意識，才能推動激勵機制的正常運用，才能有效助推學校發(fā)展。

綜上所述，在小學教育管理中，激勵機制的運用對于提升學生學習的積極性，形成正確的學習態(tài)度、提高教師的教學熱情、促進小學教育教學管理工作具有重要作用。圍繞小學教育管理實際，闡述激勵機制在小學教育管理中的重要性，分析當前激勵機制在小學教育管理運用過程中存在的問題，思考更好地運用激勵機制的策略，既能豐富激勵機制的多樣性、完善激勵管理制度，還能將個體激勵和團體激勵相結合，提升管理者激勵機制運用意識，從而在學校建立完善的激勵機制，讓激勵機制在小學教育管理中落到實處，發(fā)揮作用。在此基礎上，讓教師工作得更有熱情、更有成效，讓學生不斷進步、健康成長，促使小學教育優(yōu)質發(fā)展。

[1]高銀銀.小學教育管理中激勵機制的運用分析[J].中華少年，2018（35）：31.

[2]李仕勇.小學教學管理中的激勵機制[J].讀天下（綜合），2018（09）：104.

[3]楊瑞紅，李杰.小學教育管理中激勵機制的運用[J].文淵（小學版），2019（11）：762.

[4]李芳.淺析小學教育管理中激勵機制的運用[J].小作家選刊，2016（21）：224.

[5]任力.小學學校管理中激勵機制的應用[J].新課程導學，2015（04）：91.

編輯：彭雪亮