楊清

【摘要】德育是學生發(fā)展的基礎，為了落實德育理念，教師要對學生進行有益引導，文章選取班級文化作為研究對象，分析了利用班級文化加強德育的有效路徑。首先，簡述了國內外有關班級文化與德育的觀點，明確了文化建設與德育之間的具體關系；其次，對班級文化建設中德育思想的落實方案進行了詳細說明，提出了搭建隱性文化、顯性文化載體的觀點，并構建了德育融入文化建設的保障機制；最后，說明研究取得了顯著的成果，不僅營造了良好的班級文化氛圍，也使立德樹人根本任務得到落實，為學生政治素養(yǎng)形成與思想道德建設奠定了堅實基礎。

【關鍵詞】班級管理；班級文化；德育；研究方法

【中圖分類號】G625.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）07—0034—05

黨的十八大提出“立德樹人”是教育的根本任務，在此背景下，促使德育與班級文化建設有機結合成為小學教師關注的焦點。作為校園文化的重要組成部分，班級文化具有較強的導向作用，能夠規(guī)范學生行為舉止，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。小學階段是學生價值觀的形成時期，加之青少年學生的性格與心理特征處于變化發(fā)展階段，因而，在這一階段融入德育理念十分重要。在小學班級文化建設中，落實德育思想，可實現(xiàn)文化育人目標，為學生綜合發(fā)展提供幫助。鑒于此，教育工作者應深入了解文化與德育之間的具體聯(lián)系，通過德育凝聚力量，充分發(fā)揮德育在班級文化體系中的影響力，使班級文化建設的理論高度得到提升。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

（一）文獻法

本文選擇以國內外現(xiàn)有文獻為依據(jù)，對班級文化建設存在的問題加以梳理。在前期準備階段，筆者共完成了以下工作：首先，收集與德育、文化相關的文獻，對文獻所提出的觀念進行整理。其次，對建設班級文化相關文獻和著作進行閱讀。最后，梳理學生道德發(fā)展和班級文化建設之間的關系，以此確定論文的主要觀點及內容。

（二）觀察法

筆者通過對某小學各班級內部情況進行觀察的方式，獲取本文所需第一手材料，材料內容以班級文化建設情況為主，同時結合查閱文獻所掌握信息，對論文內容進行更進一步的充實。

（一）文化和德育之間的關系

路林認為文化能夠從內部及外部給德育產生影響，只要對內外因素進行統(tǒng)一，便可達到實施有效德育的目的[1]。而在文化德育建設方面，趙辛辰指出，作為一項系統(tǒng)工程，文化德育建設可被拆分成六個部分，分別是管理文化、環(huán)境文化、班級文化、課堂文化、教師文化、學生文化，要想通過建設校園文化的方式，對德育工作加以落實，上述文化缺一不可[2]。綜上，學者分別從理論及實踐方面出發(fā)，對文化、德育的關系進行了研究，對本文具有極大的參考價值。

（二）建設班級文化

Jackson將班級文化界定為隱性課程資源，認為合理使用班級文化，可促使學生價值觀、學習態(tài)度和心理狀態(tài)朝著正確的方向發(fā)展[3]。盧妍宇認為班級文化的本質是由顯性文化、隱性文化共同構成的系統(tǒng)，二者均對學生道德發(fā)展具有促進作用，可幫助學生樹立起科學的價值觀[4]。關于班級文化所具有的功能，孫文婧、建輝指出，建設正面且積極的班級文化，可確保班級內部形成良好的班風，進而給學生德育觀念產生積極影響[5]。鑒于此，要想實施有效德育，關鍵是要充分發(fā)揮班級文化所具有的正向驅動作用，通過規(guī)范學生所做出道德行為的方式，為其成長助力。葉薇芳指出，現(xiàn)階段，仍有部分教師認為班級文化建設的關鍵是設計制度和布置環(huán)境，而沒有意識到確立班級精神以及價值取向的重要性[6]。孔祥艷和王志彥則認為，班主任所存在的問題主要是過于依賴個人經驗，導致對班級文化進行建設的工作缺少核心[7]。

國內外學者圍繞班級文化建設所展開研究，對現(xiàn)存問題進行了說明，對本文有一定的參考價值，但大部分學者均選擇對班級文化進行正向研究，與班級文化所具有德育功能相關的內容較少，鑒于此，本文選擇從德育功能的角度出發(fā)，對班級文化建設進行研究，以期能夠進一步完善該領域所取得的研究成果，進而為日后相關工作的開展提供理論支持。

（三）文化建設和德育之間的關系

易連云曾在其所撰寫的文章中提出了以下觀點：建設良好的班級文化，可對學生道德發(fā)展起到促進作用[8]。趙國棟選擇對班級文化異化所產生的影響進行研究，指出對民主化氛圍進行打造，有利于學生道德思維的激發(fā)，這對其道德發(fā)展具有重大意義[9]。

翻閱國內外相關文獻能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要存在以下不足：第一，研究多從教師視角出發(fā)，對文化建設相關活動進行分析、總結并提出建議，理論基礎較為匱乏。第二，研究內容多為正向研究，與道德發(fā)展、文化建設異化相關的內容鮮有涉及。鑒于此，本文選擇以道德發(fā)展為落腳點，在對道德發(fā)展、班級文化建設所存在關聯(lián)進行探究的基礎上，明確可使班級文化所具有的德育功能得到充分發(fā)揮的策略。

（一）基于班級管理調整隱性文化載體

1.加大對德育活動的重視力度。一方面，根據(jù)學生特點確定活動主題與形式，確保集體活動能夠被打造成道德教育的工具和載體；另一方面，將學生視為活動主體，通過對主體作用進行充分發(fā)揮的方式，使學生自覺性得到激發(fā)，從而主動參與活動的各個環(huán)節(jié)[10]。小學階段組織開展集體活動的形式，通常為常規(guī)活動和特色活動，對此，教師應花費較多的時間和精力，通過細節(jié)設計的方式，確保德育元素能夠得到徹底融入，賦予常見小事以德育價值。例如，要求學生利用課下時間放松身心，使其形成活動意識；在放學之后，對自己的位置和周圍區(qū)域進行打掃，使其形成勞動意識；利用每周一次的升旗儀式，使其形成愛國意識。除此之外，教師還要充分利用班會，從心理和思想等方面給學生以洗禮。例如，教師可以召開誠信主題班會，確保學生對誠信內涵有更加全面且深入的了解。而要想達成該目標，教師應對班會進行以下設計：首先，圍繞誠信對生活中的常見小事進行列舉；其次，帶領學生對列舉小事加以分析，使學生明確誠信是做人之本，通過滲透德育知識的方式達到德育的目的。

2.賦予學生“班級小小管理者”的身份。對于小學生而言，由于其本身活潑好動，因此，想要在班級當中形成良好的班風、學風，就必須要加強班級制度文化建設。作為組成班級文化不可缺少的部分，班級制度是否得到廣泛認可與落實，對其規(guī)范作用能否得到發(fā)揮有著直接影響。對此，為進一步促使班級制度能夠得到學生的認可，并確保學生能夠認真執(zhí)行相應制度，遵守班級制度規(guī)則，就必須突出學生的主體地位[11]。教師應將部分權力交到學生手上，通過對民主管理制度進行建立的方式，確保每位學生都有管理班級的機會和渠道。

首先，教師應將班干部管理班級的模式淘汰，通過競爭輪換的方式，鼓勵學生對個人及班級進行管理，并輪流制定相應的管理制度。例如，衛(wèi)生制度、考勤制度、紀律制度以及獎懲制度等等，相較于由教師制定的制度而言，學生往往能更好地遵守由自己制定的制度，這對于保障班級制度的落實情況有著積極作用；其次，要求學生以提升道德水平為目標，為班級制度的優(yōu)化工作建言獻策，在此過程中，教師需要激發(fā)學生的參與意識和積極性，引導和鼓勵學生積極參與討論，并制定班集體以及個人發(fā)展的目標，讓學生成為制度的制定者、執(zhí)行者以及維護者，這樣做既能使班級得到規(guī)范管理，還能增強學生的自我管理意識和創(chuàng)新思維，為學生的全面發(fā)展助力；再次，細化制度條例和內容，在整個制度制定和討論的過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，做好組織管理工作，并在完成制度制定以及班級發(fā)展目標的情況之下，與學生共同討論，逐步完善相應的制度內容，細化管理條例。最后，還需要利用真誠、努力等積極話語，對學生所做出的正確行為表示肯定，增強學生的積極性以及對于自身的認可，以此確保班級管理特有的導向作用能夠得到凸顯及增強。

3.做到精神構筑與課堂教育相結合。小學生正處于身心發(fā)育初期，普遍缺少集體意識，對班級尚未形成歸屬感及認同感，不利于德育工作的開展。要想使上述問題得到解決，確保學生對個人的定位是“班級成員”，關鍵是以集體活動為依托，加深學生對班級規(guī)范的了解，通過參與集體活動的方式，增強班級榮譽感和向心力[12]。

在搭建德育載體時，教師需要考慮到學生身心發(fā)育情況，通過先說后做的演繹方式，為各項活動的開展助力。第一步，由教師為學生提供建設方向。例如，對班級的期待和對自身的期待，即優(yōu)先明確班級發(fā)展目標以及自身發(fā)展目標，幫助班級學生建立共同目標，強化班集體的凝聚力和團結力；第二步，鼓勵學生暢所欲言，通過分析學生想法的方式，了解學生品質及性格特點，進而為后續(xù)德育工作的開展奠定良好的基礎，提高與學生之間溝通的質量以及引導的效率，讓學生感受到自己受到了尊重和重視。由于凝聚班級力量依托主體是班級文化，因此，要想利用班級文化對學生進行凝聚，教師既要保證建設目標具有可行性，還要對文化實踐性加以強調，確保身處集體活動的學生均能夠以班級文化為導向，這對德育目標的達成具有重要意義。

（二）基于班級環(huán)境搭建顯性文化載體

班級文化對學生成長有著決定作用，因而，在建設班級文化時，教師應以學校文化為參照。此外，由于小學生年齡較小，十分容易受到周圍環(huán)境的影響，而優(yōu)美、良好、整潔的班級環(huán)境，對于提高學生幸福感、學習積極性以及樂趣有著重要作用，因此，教師需要以班級環(huán)境為依托，將班級文化融入其中，進而實現(xiàn)道德教育[13]。

1.為學生提供整潔的環(huán)境。由于小學生能夠接觸到的文化載體主要是教學環(huán)境，因此，對良好的環(huán)境進行打造，既能給學生以舒適、放松之感，還對其學習興趣的激發(fā)有著積極作用。在落實相關工作時，教師首先要保證班級內部整潔。如果課桌椅歪歪扭扭、墻面遍布灰塵，即便教師對班級文化進行了建設，仍然會陷入文化和實際不符的尷尬境地。要想解決該問題，最有效的辦法就是由教師下達清潔任務，通過將任務落實到個人的方式，確保課桌椅、地面和墻面始終保持整潔狀態(tài)。并在此過程中，通過語言引導，提高學生自身對于完成清潔任務的自豪感，并幫助學生建立愛護班級環(huán)境的意識，進而在潛移默化中滲透道德教育。

2.確定多元化及個性化陳列方案。小學階段開展德育工作涉及諸多方面的內容，隨著學生年級和所處環(huán)境發(fā)生變化，教師還要酌情加入全新內容，例如，生命、誠信和信仰[14]。從某個層面來說，德育就是教師對學生內心加以了解，通過引導的方式，確保學生形成正確觀念及思想的過程。這也表明教師在確定德育主題時，一方面要考慮教學計劃，另一方面要注重雙向互動，最大程度保證教育切入點科學而有效。如果條件允許，教師還可以選擇以德育主題為依據(jù)，合理進行教室各個區(qū)域、空間的色彩搭配、設計以及物品布置，調整班級現(xiàn)有的陳列形式。例如，將桌椅圍成長方形，為班會等集體活動的開展提供便利。當然，課桌椅也有德育教育的作用。例如，由教師向學生提供桌套，鼓勵學生對座右銘進行記錄，通過打造桌面文化的方式，將德育知識根植于學生腦海。在制定德育主題、進行教室環(huán)境布置的過程中，教師需要確保環(huán)境布置能夠體現(xiàn)班級管理理念、學生精神風貌和本班特色，使得學生走入教室時能夠感受到教室環(huán)境的溫馨舒適，同時還需要激發(fā)學生學習的積極性。在實際進行班級環(huán)境布置的過程中，需要著重注意以下兩個方面：第一，應突出學生的主體地位，讓學生親自設計和規(guī)劃；第二，要將設計和布置的內容與學生的實際生活和學習關聯(lián)在一起，以積極正向的生活實例為主，為學生提供問題討論和思考的素材，引導學生形成良好的價值觀念。

3.通過教室墻壁體現(xiàn)德育內容。僅憑借德育課程，有時無法使德育滲透學生的日常生活，此時，教師就可以利用外顯載體，對德育內容進行直接展現(xiàn)。這里提到的外顯載體，主要是黑板和墻壁。作為班級核心區(qū)域的黑板，由于其上方要對校訓、班訓進行放置，兩側要對班規(guī)和學生守則進行放置，因此，在擬定布置方案時，教師應以簡潔大方為原則，確保班級核心文化能夠得到凸顯。另外，筆者走訪多所小學發(fā)現(xiàn)，大部分班級都將兩側墻壁打造成名言警句陳列墻，稍顯單一的陳列內容，對學生的吸引力有限。針對上述情況，教師可以酌情增加圖畫、具有生活氣息的文字，例如，鼓勵學生對自創(chuàng)“名言”進行書寫，通過定期輪換等方式，確保每位學生都能夠參與其中。除此之外，后墻黑板報也有不容忽視的價值，教師應定期更換黑板報主題并增加師生互動等板塊，通過富有靈活性的方式，達到道德教育的目的。

（三）基于文化載體搭建互動保障機制

1.學校負責引導與評價。參與班級文化建設及相關工作的主體通常是學校、教師及學生個人，三者相輔相成。學校文化和班級文化互相影響，作為組織和實施班級文化的主體，教師需要定期接受學?？己耍己诉^程及依據(jù)是否合理，通常會給教師日后工作的開展帶來直接影響。由此可見，學校應結合不同班級和教師情況，對評價依據(jù)進行調整，確保評價模式以建設結果為核心，在此基礎上，將班級紀律、學生成績等指標納入評價體系，著重考慮學生所表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識和能力。另外，學校還要對不同班級現(xiàn)行管理模式進行評價，在得出最終結論前，學校一方面要考慮教師的工作難度和認真程度；另一方面要考慮教師所起到的實際作用，通過對科學評價指標加以構建的方式，確保每位教師都能對文化構建、班級管理等工作引起重視。

2.教師應形成終身學習的理念。教師和學生是建設班級文化的主體，要想使文化特有的德育功能得到發(fā)揮，教師應扮演好引導者的角色，帶領學生逐項落實建設工作，通過激發(fā)學生興趣的方式，確保建設工作保有強大動力。在此過程中，教師應做到持續(xù)提高個人素養(yǎng)，只有這樣，才能基于先進理念，建設優(yōu)秀班級文化。無論是班主任，還是其他任課教師，均要增加自身知識儲備，做到準確捕捉學生需求，結合實踐所積累經驗確定特色文化適用建設方案，保證班級文化及德育充分結合。

3.突出強調學生的主體地位。每位學生都是班級文化建設的對象，要想使所建設的文化達到理想作用，關鍵是做到師生配合。作為管理主體而存在的學生，可憑借自身的調節(jié)與控制能力，為相關工作的開展助力。由教師帶領學生結合個人情況確定學習計劃及目標，確保學生的自覺性能夠得到激發(fā)。例如，某次英語考試，學生A的成績是90分，那么他就可以將下次考試的目標提高到95分或98分，要想達成該目標，學生A必須付出更多的時間及精力，無論對學生A還是班級內其他學生而言，這一過程均能夠帶來十分正面的影響?？偠灾處煈暻闆r對學生自覺性進行多角度培養(yǎng)，確保文化建設及相關工作具有堅實的基礎。

通過上文的分析能夠看出，對德育工作而言，班級文化發(fā)揮著無可替代的作用，將二者融合成為一個整體，可推動學生朝著全面發(fā)展的方向前進。由此可見，教師應對文化建設工作引起重視，只有具備班級文化的班級，才能夠形成和諧的師生關系并為學生成長助力。另外，基于文化建設對德育加以落實，既有利于良好品質的培養(yǎng)，還能夠促使學生主動開展學習活動，進而為正確的學習觀念與習慣的形成奠基。

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（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般課題“依托班級文化建設實施有效德育的策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB0519）

編輯：郭裕嘉