崔治雄

【摘要】部編版小學(xué)道德與法治教材中的插圖因形式精美活潑、內(nèi)容蘊(yùn)含童趣、富有濃郁的生活氣息而備受小學(xué)生喜愛，因此教師應(yīng)對教材構(gòu)成元素中占有很大比例的插圖多加關(guān)注，立足于插圖設(shè)計特點深入挖掘插圖的價值，以實現(xiàn)教材插圖與教學(xué)內(nèi)容的整合與銜接。文章在文獻(xiàn)回顧與分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合部編版小學(xué)道德與法治教材插圖的設(shè)計特點，探討將插圖應(yīng)用于小學(xué)道德與法治教學(xué)的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治；教材插圖；應(yīng)用；策略

【中圖分類號】G623.15【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0124—04

插圖作為教材的“第二語言”，是構(gòu)成教材內(nèi)容的重要載體形式。插圖在部編版小學(xué)道德與法治教材中的覆蓋面較廣，內(nèi)容貼合小學(xué)生的實際生活，能夠有效吸引小學(xué)生的注意力、加深記憶與理解、提升課堂審美。從當(dāng)前的小學(xué)道德與法治教學(xué)實踐來看，重文輕圖問題較為嚴(yán)重，插圖在信息傳達(dá)中具有的獨特價值并未被充分挖掘，插圖的功能并未充分發(fā)揮。因此，結(jié)合部編版小學(xué)道德與法治教材插圖的設(shè)計特點，探討將插圖應(yīng)用于小學(xué)道德與法治教學(xué)的可行性策略，對于積極響應(yīng)課改動態(tài)、有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生道德生長具有重要意義。

國外關(guān)于教科書插圖的研究始于20世紀(jì)初，從最初的理論研究發(fā)展到后來的實證分析，主要集中在插圖與學(xué)生的記憶、注意等關(guān)聯(lián)性方面。1982年，美國學(xué)者W·H·Levie通過調(diào)查得出“帶有插圖的教科書效果明顯要優(yōu)于純文本性的教科書”的結(jié)論[1]。筆者以“教科書插圖”為關(guān)鍵詞檢索知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于教科書插圖的研究起步成果頗為豐富，既有宏觀方面的關(guān)于教科書插圖的定義、類型、特點、功能及價值的研究，又有微觀方面的關(guān)于插圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、融入方式、使用策略等的研究。李喬發(fā)表于《人民教育》的《讓教科書插圖發(fā)揮作用》（1961）是較早研究“教科書插圖”的論文，指出“教科書插圖在教育教學(xué)方面有其特殊性意義和作用”[2]，對此教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要及插圖特點，科學(xué)選用插圖并充分發(fā)揮插圖的重要作用。隨著研究的持續(xù)深入與不斷細(xì)化，教科書插圖研究開始走向分科研究，以語文、地理、化學(xué)等學(xué)科較多，而關(guān)于道德與法治學(xué)科的插圖研究相對不足，針對小學(xué)道德與法治教材插圖的研究則更少。比如，彭麗瓊的《基于三維目標(biāo)的高中思想政治教科書插圖應(yīng)用探究》（2016），針對目前高中政治教科書插圖使用問題，分析使用教科書插圖實現(xiàn)三維目標(biāo)的機(jī)制，并在總結(jié)教科書插圖應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)插圖設(shè)計的合理化建議[3]；王彤（2018）結(jié)合部編版小學(xué)道德與法治教材融入繪本元素的一大特點，指出教師可深入挖掘教材插圖中的繪本元素，借助教學(xué)媒體、情境設(shè)計、細(xì)節(jié)關(guān)注、鏈接生活等途徑讓學(xué)生深度參與并理解教材插圖，從而實現(xiàn)“以兒童的方式講述成長的邏輯，助力學(xué)生的道德生長”的目的[4]。分析發(fā)現(xiàn)，與國外系統(tǒng)性、科學(xué)性的實驗研究有所不同，國內(nèi)研究側(cè)重于經(jīng)驗歸納及實踐指導(dǎo)。前人關(guān)于部編版小學(xué)道德與法治教材插圖的研究，主要側(cè)重于插圖內(nèi)涵、類型、功能等方面的探討，而對小學(xué)生的認(rèn)知心理、思維特點等因素雖有考慮，卻不夠深入細(xì)致。鑒于此，筆者在分析部編版小學(xué)道德與法治教材插圖的設(shè)計特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知心理、閱讀視角等因素，探討將插圖應(yīng)用于小學(xué)道德與法治教學(xué)的可行性策略。

1.融入繪本元素。繪本元素的融入是部編版小學(xué)道德與法治教材插圖的鮮明特征。繪本是符合兒童認(rèn)知規(guī)律與思維特點的一種文學(xué)形式，以兒童視角的文本切入能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，幫助記憶并加深文本理解。部編版小學(xué)道德與法治教材中的繪本元素體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課程理念，教師或利用繪本呈現(xiàn)活動情境，或借助繪本豐富教材內(nèi)容，或通過繪本講述精彩故事，使學(xué)習(xí)活動變得生動有趣，也有利于學(xué)生的德性塑造與法理認(rèn)知。

2.生活氣息濃郁。部編版小學(xué)道德與法治教材插圖富有濃郁的生活氣息，校園生活、家庭生活、交通安全等主題內(nèi)容較貼合學(xué)生實際，能夠最大程度地喚醒兒童的生活經(jīng)驗，使其獲得積極、鮮明、深刻的生活化情感體驗。對于低年級的小學(xué)生來說，教材中色彩鮮明、內(nèi)涵豐富、形式靈動活潑的插圖更容易獲得他們的注意分配，凸顯情感教育的力量，教師精選圖文匹配度高、生活聯(lián)系密切的教材插圖，能夠有效吸引學(xué)生深度閱讀文本，讓理性問題感性化、抽象問題具體化、深奧問題通俗化。

3.突出時代特征。部編版小學(xué)道德與法治教材插圖具有鮮明的時代特征，綜合性地反映了社會的變遷、時代的發(fā)展及學(xué)生的成長要求，在突出時代特征的基礎(chǔ)上還考慮到了學(xué)生的城鄉(xiāng)、地域、民族、性別等因素的差異，并盡量以中立的立場來反映社會發(fā)展存在的客觀問題。教材插圖中的健康教育、家庭生活、社會交往等主題較符合時代發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生能夠通過教材插圖感受到科技的日新月異，認(rèn)識社會交往的規(guī)則，探究豐富多彩的生活，體驗成長的無窮樂趣。

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確插圖內(nèi)涵。部編版小學(xué)道德與法治教材圖文并茂，插圖類型多樣，內(nèi)涵較為豐富，所有插圖都考慮了小學(xué)生的年齡特征，興趣愛好，突出以學(xué)生為中心的主題思想，“插圖的功能體現(xiàn)或價值挖掘有助于學(xué)生的德性培養(yǎng)與法治教育”[5]。插圖作為文本內(nèi)容的重要構(gòu)成要素，或引出實際問題，或呈現(xiàn)教學(xué)情境，或傳達(dá)價值觀念，以對教學(xué)內(nèi)容的主題進(jìn)行巧妙揭示、細(xì)化或深化、延伸或拓展，成為教師備課、學(xué)生閱讀的重要提示。例如，一年級道德與法治上冊第2課“拉拉手，交朋友”，側(cè)重人際交往及適應(yīng)能力的培養(yǎng)，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與新同學(xué)交往，形成對新環(huán)境的認(rèn)同感與喜悅感，獲得積極愉快的心理情緒。同時，教師通過教材插圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交往的方法與技能，使之有助于他們在新環(huán)境中認(rèn)識其他同學(xué)，并為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

為增強(qiáng)插圖的利用效果，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要來開發(fā)利用教材插圖，對紛繁復(fù)雜的插圖要理性取舍，對生動形象的插圖要貼近主題，提高插圖與文字的匹配度，這樣插圖與文字整合為一個層次性、系統(tǒng)性、開放性的教學(xué)情境，有利于學(xué)生的共情體驗與主動建構(gòu)，使其既能夠掌握顯性的知識或方法，又能夠體驗隱性的價值或思想。教材插圖能幫助學(xué)生加深理解課程內(nèi)容，有效地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，更好地培養(yǎng)觀察能力、想象能力、思維能力和愛美的情趣等等。在教學(xué)看圖學(xué)習(xí)時，可先從看圖入手，先讓學(xué)生看這幅圖畫的是什么，對這幅圖有個整體認(rèn)識，然后按順序觀察圖中的人或物。為深入理解插圖內(nèi)涵，教師可以聯(lián)系單元主題、分級標(biāo)題、欄目活動等要素，深入把握教學(xué)的框架體系，明確不同插圖之間的內(nèi)容銜接與邏輯關(guān)聯(lián)。同時，教師可以利用教材原文插圖，結(jié)合地方特色、民族特色、學(xué)校特色二次設(shè)計道德與法治校本教材特色插圖，并將自己構(gòu)思的教學(xué)插圖利用在課堂教學(xué)中，將抽象的問題具體化，提升課堂教學(xué)效果。

2.巧妙呈現(xiàn)插圖，培養(yǎng)讀圖能力。教材插圖的呈現(xiàn)時機(jī)及呈現(xiàn)方式，將直接影響學(xué)生對教材插圖的重視與挖掘程度，進(jìn)而影響學(xué)生對教學(xué)主題的理解層次。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)與不斷深入，小學(xué)道德與法治的課程地位的尷尬現(xiàn)狀得以初步改變，但教學(xué)觀念的陳舊及教學(xué)方式的單一等因素的存在，使不少教師對部編版小學(xué)道德與法治教材插圖的應(yīng)用過程中普遍存在“三不足”問題：觀念重視不足，深度利用不足，評價反思不足?；蛞陨鷦佑腥さ牟鍒D導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，或在主題討論時對插圖“一帶而過”，或在學(xué)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生“自行閱讀”插圖，或以純文字的講解代替插圖的情境呈現(xiàn)。這種不考慮學(xué)生的成長邏輯的教學(xué)方式，從表面來看是壓縮插圖閱讀時間或弱化插圖的教育價值，沒有很好利用和挖掘教材插圖，從深層次來看是妨礙了學(xué)生的思考探究與自主成長。因此，教師根據(jù)教材插圖的功能來呈現(xiàn)插圖，或給插圖配以適當(dāng)?shù)膯栴}，以啟發(fā)學(xué)生對問題的深入思考，或在小組交流、辨析討論、角色扮演等活動中呈現(xiàn)插圖，以豐富學(xué)生的認(rèn)知與理解，或在課堂小結(jié)時讓學(xué)生“讀圖”拓展，以貫通生活與課堂的聯(lián)系，使學(xué)生能夠直觀了解教材內(nèi)容、深度思考知識內(nèi)涵、活學(xué)活用教材內(nèi)容，實現(xiàn)對道德觀念與法律素養(yǎng)的內(nèi)化。

3.立足現(xiàn)實生活，活用繪本形式。融入繪本元素，體現(xiàn)現(xiàn)實生活是部編版小學(xué)道德與法治教材插圖的主要特點。“小學(xué)生將樸素的道德情感轉(zhuǎn)化為道德認(rèn)知，是道德與法治學(xué)習(xí)的重點”[6]，而繪本元素的融入，繪本中生活情境的再現(xiàn)，為學(xué)生從經(jīng)驗世界到認(rèn)知世界的轉(zhuǎn)化提供了支架或橋梁。因此，為強(qiáng)化對教材插圖的開發(fā)與利用，教師應(yīng)立足現(xiàn)實生活，活用繪本形式，使抽象的道理形象呈現(xiàn)，使復(fù)雜的問題簡單切入。教材插圖中的繪本形式主要有兩種：說明繪本與故事繪本。以道理為主的安全知識、健康養(yǎng)生、法治觀念等方面，可以運(yùn)用說明繪本，同時借助多媒體手段以動畫的形式播放出來，讓學(xué)生將知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，進(jìn)而實現(xiàn)道德生長。例如，一年級下冊“我們愛整潔”一課，教材中就有繪本《皮皮的故事》。在第二課時的課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初讀繪本，找出繪本的主人公是誰，主人公發(fā)生了什么事，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真閱讀。通過比較，學(xué)生就會明白愛整潔是一種基本禮儀。教師引導(dǎo)學(xué)生理解《皮皮的故事》的課程內(nèi)容，就會引發(fā)他們愛整潔的情感，同時，教師順勢引導(dǎo)學(xué)習(xí)保持整潔的好方法，這樣就能很大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為接下來的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

除了教材本身的繪本資源，教師還可以通過挖掘課外的繪本導(dǎo)入教學(xué)，這樣能夠有效地營造課堂教學(xué)氣氛，同時引發(fā)學(xué)生的思考。在閱讀繪本的過程中，可以采用師生共讀的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在閱讀中自主領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)。比如，部編版二年級上冊《小寶，不可以》便是以故事繪本的形式呈現(xiàn)主題，簡單的文字加上色彩鮮明的圖片，將小寶的周末生活安排的“不合理”之處生動呈現(xiàn)在小讀者面前，使學(xué)生在閱讀中融入個人思考與評價：周末賴床、不想練琴、看電視時間太長、不想寫作業(yè)等種種行為是不好的，自己在生活中也要克服這些“壞毛病”。這樣，教師不以枯燥的說理切入，而是立足生活實際并考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點，活用繪本形式，以故事的方式讓學(xué)生“寓學(xué)于樂”，進(jìn)而使其掌握正確的時間管理方法，培養(yǎng)他們的自律意識，引導(dǎo)他們正確處理學(xué)習(xí)與娛樂、休息的關(guān)系。

4.把握社會熱點，突出德性培養(yǎng)?！耙龑?dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)會關(guān)心、積極探究是小學(xué)道德與法治課程的核心”，反映在教材插圖的應(yīng)用過程中便是利用插圖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、思考人生，在體驗自身生活和參與社會生活的過程中正確理解個人與他人、個人與家庭、個人與社會之間的關(guān)系，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。例如，《家中的安全與健康》單元的教學(xué)意圖在于提升學(xué)生家庭生活的品質(zhì)，使家庭生活在學(xué)生“上學(xué)后”發(fā)展為一種積極向上、講究文明與自治、注重安全與健康、與學(xué)校生活相協(xié)調(diào)的狀態(tài)。本單元的教育內(nèi)容是公共教育對學(xué)生健康文明的家庭生活方式的引導(dǎo)。因此，教師的教學(xué)特別需要加強(qiáng)與家庭的合作與溝通。部編版小學(xué)道德與法治教材插圖的內(nèi)容貼合實際，如果恰好教材插圖與社會事件高度關(guān)聯(lián)，教師便可以利用插圖對主題適當(dāng)挖掘或延伸，讓學(xué)生辨析討論社會熱點，或分享科技成果，或交流家鄉(xiāng)特色，或體驗交通發(fā)展變化。

課后實踐作業(yè)是一種較好的社會強(qiáng)化教育方式，它是教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計，緊密聯(lián)系學(xué)生的思想和生活實際，向?qū)W生提出和布置讓學(xué)生積極參與的多樣化、社會化的行為訓(xùn)練，也就是讓學(xué)生運(yùn)用已有的道德觀念去分析和解決社會生活問題，實際上是道德品質(zhì)在生活中的具體化。設(shè)置合理的課后實踐作業(yè)，恰到好處地解決了課堂內(nèi)外表現(xiàn)不一致的問題，給學(xué)生提供實踐鍛煉的機(jī)會，實踐的場地和內(nèi)容是實現(xiàn)課堂和生活有機(jī)結(jié)合的主要手段，校內(nèi)與校外有機(jī)統(tǒng)一，教師與家長同步操作，讓學(xué)生在道德行為作業(yè)中得到身心的發(fā)展。這樣，教師對社會熱點內(nèi)容有選擇地吸收、創(chuàng)造性地選用，以豐富課堂容量，提升學(xué)生思維品質(zhì)，同時以熱點融入教材插圖的應(yīng)用之中，或替換插圖，或改編插圖，或補(bǔ)充插圖，實現(xiàn)對教材插圖的再次開發(fā)與利用，使學(xué)生從教材插圖的角度對教學(xué)主題進(jìn)行全方位梳理，以插圖為載體“重構(gòu)”教材，從而促進(jìn)道德品性的培養(yǎng)。

總之，就現(xiàn)有研究而言，部編版小學(xué)道德與法治教材插圖的功能及價值尚未被人們充分認(rèn)識，其應(yīng)用策略的探索也遠(yuǎn)不止如此。因此，要充分發(fā)揮教材插圖在積極響應(yīng)課改動態(tài)、有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生道德生長方面的作用，需要教師深入研讀教材以挖掘插圖內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)情巧妙呈現(xiàn)插圖以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，立足生活實際并活用繪本形式以促進(jìn)德性培養(yǎng)。

[1]W·H·Levie& Lentz.Effects of Text Illustrations：A Review of Research[J]. Educational Technology Research and Development，1982（30）：195-232.

[2]李喬.讓教科書插圖充分發(fā)揮作用[J].人民教育，1961（10）：34-38.

[3]彭麗瓊.基于三維目標(biāo)的高中思想政治教科書插圖應(yīng)用探究[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

[4]王彤.用好統(tǒng)編《道德與法治》教材中的繪本元素[J].江蘇教育，2018（10）：48-49.

[5]陸長松.插圖在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)時代，2019（28）：76-77.

[6]楊婷玉博.淺談小學(xué)道德與法治教材插圖的有效應(yīng)用策略[J].考試周刊，2020（50）：113-114.

編輯：陳靜