李秀紅

【摘要】學(xué)齡前兒童的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣及能力對(duì)其后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展意義深遠(yuǎn)。本文以早期親子閱讀越來越受到社會(huì)的關(guān)注與重視為出發(fā)點(diǎn)，從親子閱讀的現(xiàn)狀，提高親子閱讀的質(zhì)量等方面探討學(xué)齡前親子閱讀的重要性以及高質(zhì)量陪伴孩子閱讀的方式方法，希望能起到一定的啟發(fā)作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前兒童；親子閱讀；現(xiàn)狀；閱讀興趣；策略

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）06—0050—04

學(xué)齡前兒童是指3-6歲尚未達(dá)到入學(xué)年齡的兒童[1]。學(xué)齡前這3年，是兒童成長(zhǎng)的黃金期，身體生長(zhǎng)變化迅猛增長(zhǎng)，認(rèn)知全面發(fā)展，許多基本能力在這個(gè)階段逐漸形成，更是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。而親子閱讀是孩子、家長(zhǎng)以繪本、圖書為載體，共讀一本書，整個(gè)閱讀過程身心放松、愉悅，能帶給孩子一種快樂體驗(yàn)。在循序漸進(jìn)的閱讀中，會(huì)讓孩子愛上閱讀并且喜歡讀書。但是，因觀念上的誤區(qū)及行動(dòng)上的不足等因素，存在親子閱讀效果不佳并沒有達(dá)到預(yù)期的目的等問題，下面作一詳細(xì)的探討。

（一）閱讀時(shí)間難以保證

有些家長(zhǎng)因工作繁忙或是應(yīng)酬較多等，難以保證有一定的閱讀時(shí)間。有些家長(zhǎng)一般是在自己有時(shí)間有精力的情況下才能與孩子共讀，存在“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象，每天保證不了足夠的親子閱讀時(shí)間。這種情況對(duì)孩子閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有諸多不利。家長(zhǎng)這種不能持之以恒的閱讀態(tài)度，使得孩子也難以堅(jiān)持做好一件事情。

（二）家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀能力的發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出，三至六歲幼兒在聽故事、看圖書中，逐漸具備初步的閱讀能力，在閱讀的基礎(chǔ)上加深理解能力，會(huì)在聽故事時(shí)有更多的“為什么”[2]。有時(shí)候，家長(zhǎng)在與孩子共讀中，如果孩子多問幾個(gè)為什么或多一些閱讀之外的發(fā)散思維，家長(zhǎng)會(huì)失去耐心，還有可能會(huì)批評(píng)孩子沒有專心聽講，家長(zhǎng)更愿意讓孩子被動(dòng)地聽，或者在孩子興趣盎然時(shí)催促孩子睡覺或做其他事情，無法調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣。這是家長(zhǎng)在親子共讀中對(duì)孩子的接受方式及特點(diǎn)缺乏科學(xué)準(zhǔn)確的判斷能力，其實(shí)孩子的發(fā)問及發(fā)散思維也是其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，好多“為什么”也是語言表達(dá)能力的發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)孩子感受文學(xué)作品中的美，不應(yīng)該忽略它。

（三）家長(zhǎng)在選擇閱讀內(nèi)容方面沒有考慮兒童年齡特點(diǎn)，缺乏科學(xué)的取舍

很多家長(zhǎng)在給孩子選擇繪本時(shí)，缺乏系統(tǒng)性或未考慮孩子的需求，只是憑自己已有的經(jīng)驗(yàn)或喜好給孩子選擇，不能根據(jù)孩子的發(fā)展水平及興趣愿望選擇，存在一定的盲目性與主觀性。孩子被動(dòng)地聽，無法調(diào)動(dòng)自發(fā)閱讀的興趣。

（四）教師與家長(zhǎng)教育觀念缺乏一致性，欠缺家園教育的合力

幼兒園教師作為幼兒教育的專業(yè)人員，具備科學(xué)的幼兒教育理念，并且了解學(xué)齡前兒童的發(fā)展需要，更懂得學(xué)齡前兒童閱讀的興趣與需要。但是，在與家長(zhǎng)溝通交流中，更多側(cè)重于幼兒在園的行為習(xí)慣表現(xiàn)等，很少交流有關(guān)閱讀的內(nèi)容；對(duì)于家庭親子閱讀也是知之甚少，對(duì)家長(zhǎng)欠缺有關(guān)親子閱讀的互動(dòng)與指導(dǎo)。

家長(zhǎng)也很少了解孩子在園的閱讀情況，也不關(guān)注孩子在園的閱讀方式及取得的效果。家園之間缺乏溝通與交流，很難形成學(xué)齡前兒童閱讀方面的教育合力。兒童閱讀習(xí)慣及閱讀能力的連貫性銜接不足，達(dá)不到家園教育發(fā)揮合力的作用。

家長(zhǎng)如何在工作、生活的間隙中高質(zhì)量地陪伴孩子閱讀？在親子閱讀中，如何分享故事中的感動(dòng)與快樂？在閱讀探討中，如何讓孩子獲得更好的語言發(fā)展及良好的閱讀習(xí)慣？這些對(duì)于促進(jìn)親子共同成長(zhǎng)十分重要。筆者結(jié)合工作、生活中的學(xué)習(xí)、實(shí)踐所得，提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）在家里設(shè)置一個(gè)讀書角，擺放符合孩子年齡特點(diǎn)的圖書

首先，在家中光線好的地方可以設(shè)置一個(gè)孩子可以信手拈來、輕松拿取的書架，再鋪上地墊、靠墊或小沙發(fā)，營造舒適溫馨的氛圍。其次，在親子閱讀或孩子自己翻書的時(shí)候，一定要保持安靜的環(huán)境，最好避免嘈雜的聲音干擾。再次，在讀書角圖書的投放上，最初階段可為孩子挑選印刷精美、內(nèi)容有趣、故事內(nèi)容發(fā)展符合幼兒年齡特點(diǎn)的書。比如3-4歲的閱讀繪本，不需要文字太多、頁數(shù)太多，可以準(zhǔn)備一些立體書或不易撕破的書，比如《我不知道我是誰》《你很特別》《我也可以飛》等；4-5歲的則需要圖書內(nèi)容豐富有趣，故事情節(jié)能調(diào)動(dòng)想象和思維特點(diǎn)的繪本，如《野獸國》《菲菲生氣了》《討厭黑暗的席奶奶》；對(duì)6歲左右的可以提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓其自主選擇和閱讀，如可以選擇《愛心樹》《花婆婆》《紅豆與菲比》等。

（二）在親子閱讀中，家長(zhǎng)最好能有固定的時(shí)間與孩子一起閱讀

閱讀興趣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，必須有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，而固定閱讀時(shí)間對(duì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣有很大幫助[3]。學(xué)齡前兒童已經(jīng)具備了很好的秩序感，什么時(shí)間吃飯、睡覺都是非常有序的。同理，在最初建立親子閱讀習(xí)慣時(shí)，要在固定的時(shí)間內(nèi)，不斷重復(fù)，孩子也就會(huì)在此段時(shí)間內(nèi)慢慢養(yǎng)成時(shí)間觀念，比如午睡后晚睡前，他會(huì)早早地準(zhǔn)備好與父母一同度過美妙的閱讀時(shí)光，會(huì)提醒父母該講故事了。需要注意的是，閱讀持續(xù)時(shí)間不需要太強(qiáng)求，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子當(dāng)時(shí)的興趣或者狀態(tài)調(diào)整。閱讀時(shí)間短一些也無妨，有時(shí)候孩子充滿興趣地閱讀10分鐘，也會(huì)給他們留下溫馨難忘的記憶。

（三）在親子閱讀中，家長(zhǎng)需要考慮閱讀內(nèi)容與孩子發(fā)展需求的關(guān)系

每個(gè)孩子的發(fā)展水平有差異，因而家長(zhǎng)要考慮孩子的發(fā)展需求來選擇不同的圖書[4]。家長(zhǎng)可以首選獲得國際、國內(nèi)大獎(jiǎng)且評(píng)價(jià)好的繪本和圖書，并且書目數(shù)量也不能太少，可以不定時(shí)地更換。3歲之前的孩子專注時(shí)間非常有限，注意力容易轉(zhuǎn)移，對(duì)什么事物都充滿好奇但更需要在家長(zhǎng)的陪伴下進(jìn)行，他們對(duì)故事情節(jié)沒有太多要求，因而家長(zhǎng)可以抱著孩子一起閱讀，讓孩子感受象聲詞、疊詞帶來的不同。對(duì)于3-4歲的學(xué)齡前兒童來說，家長(zhǎng)選擇繪本時(shí)以幼兒生活接觸題材、認(rèn)識(shí)自我為主，比如《螞蟻和西瓜》《洗澡啦》；4-5歲的孩子想象豐富，在原有的生活基礎(chǔ)上可以聯(lián)想比較陌生的事物，家長(zhǎng)不妨為其找一些不同文化背景的繪本題材，讓其在聽故事中獲得一定的間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)著解決一些生活中遇到的困難，比如《彩虹色的花》《小貓皮皮》《農(nóng)夫去旅行》《月光男孩》等；6歲左右的孩子理解記憶能力有了明顯提高，渴望同伴間的交往，需要獲得尊重與認(rèn)同，在閱讀中也更多元化，注重精神陪伴，因而家長(zhǎng)可以選擇《比得兔的世界》《幸福的大桌子》《花婆婆》《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》等。孩子們?cè)谟H子共讀中能夠體會(huì)到成長(zhǎng)的意義和價(jià)值，也懂得了在生活中需要愛和付出，追求真善美。

（四）在親子閱讀中，家長(zhǎng)要為孩子樹立良好的榜樣

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！焙⒆佑泻軓?qiáng)的模仿能力，家長(zhǎng)的言行舉止在很多情況下會(huì)成為孩子的參照物。涓涓細(xì)流匯聚浩瀚，滴滴微水蘊(yùn)成大海。培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣，身教的魅力不可低估。做父母的如果熱愛閱讀，孩子也一定會(huì)喜歡上閱讀。

1.在開始閱讀前，家長(zhǎng)一定要提前準(zhǔn)備。家長(zhǎng)需要先了解故事情節(jié)，設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題與孩子一起探討、思考，初步培養(yǎng)孩子的觀察、分析及理解能力，并且在交流中拉近親子距離，在互動(dòng)中促進(jìn)心靈的溝通。

2.在親子閱讀中，家長(zhǎng)需要有感情地朗讀。孩子具有直觀形象思維的特點(diǎn)，因而更多關(guān)注的是畫面。在幼兒繪本中，有不同的動(dòng)物角色，家長(zhǎng)一定要扮演不同角色的說話方式，表情夸張，語速盡量慢一些，在抑揚(yáng)頓挫中引起孩子的關(guān)注，這樣孩子會(huì)根據(jù)情節(jié)內(nèi)容全身心關(guān)注閱讀。

3.家長(zhǎng)要用多樣化形式延伸激發(fā)孩子的閱讀興趣。在閱讀中，孩子有困惑的地方，家長(zhǎng)可以通過與孩子一起查資料、做圖書卡，或改寫故事內(nèi)容等培養(yǎng)孩子的閱讀興趣；也可以輪流閱讀，在孩子興趣濃厚的情況下，鼓勵(lì)孩子大膽推測(cè)內(nèi)容情節(jié)、引導(dǎo)想象故事情節(jié)或改編故事情節(jié)，在講述中升華閱讀興趣；也可以讓孩子學(xué)著用故事表演、繪畫等方式表達(dá)對(duì)圖書和故事的理解。

（五）對(duì)于學(xué)齡前兒童，在親子閱讀時(shí)避免注重認(rèn)字、書寫

有些家長(zhǎng)在親子閱讀中，會(huì)給孩子準(zhǔn)備認(rèn)字書，將親子閱讀理解為認(rèn)字，這樣做會(huì)適得其反。家長(zhǎng)過早地讓孩子接觸認(rèn)字，把語言的魅力定位到認(rèn)字、書寫的功能，孩子會(huì)覺得閱讀是一件枯燥、無趣的事，無法調(diào)動(dòng)閱讀興趣。學(xué)齡前兒童還不具備邏輯思維的能力，孩子過早地被動(dòng)認(rèn)字，時(shí)間長(zhǎng)了無形中會(huì)挫敗孩子的學(xué)習(xí)積極性，并失去閱讀興趣。家長(zhǎng)要明白，授之以魚不如授之以漁，親子閱讀最重要的是在溫馨親切的環(huán)境中，讓孩子迷戀并喜歡上閱讀。

（六）教師需要更新家園共育的觀念，增強(qiáng)親子閱讀的指導(dǎo)意識(shí)

1.教師要樹立為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)。在親子閱讀中，達(dá)到高效的親子閱讀對(duì)家長(zhǎng)的能力水平也有一定的要求。因家長(zhǎng)的文化水平、工作性質(zhì)存在很大的差異，導(dǎo)致親子閱讀有一定的局限性與約束性。教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)了解兒童閱讀的興趣與需求，制訂切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，推薦不同年齡段的閱讀書籍，做一些切實(shí)可行的閱讀建議；還應(yīng)該把園里的閱讀計(jì)劃及方案及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，并且積極主動(dòng)地向家長(zhǎng)介紹兒童早期閱讀的重要性，家園配合，互通有無，切實(shí)形成教育合力，共同培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣及能力。

2.教師增強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通的意識(shí)。教師可以主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，或者通過家訪、電話、微信等多種方式溝通，了解兒童在家的閱讀情況。在充分有效的溝通中，教師可以更深入地了解到兒童的閱讀興趣及閱讀習(xí)慣，以及親子閱讀的頻次及氛圍。在充分了解的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)親子閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（1）幼兒園積極開展親子閱讀交流活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中。推薦幼兒感興趣、有教育意義的書籍，或者舉辦故事表演活動(dòng)，加深孩子對(duì)所讀書籍的理解，讓幼兒在反復(fù)閱讀中加深印象。這樣的活動(dòng)可以充分發(fā)揮幼兒的興趣，達(dá)到閱讀的效果，并且在親子表演中更好地發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力，增進(jìn)親子之間的默契程度，進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀興趣。

（2）幼兒園搭建平臺(tái)，組織圖書漂流活動(dòng)，豐富圖書資源。幼兒園搭建圖書漂流活動(dòng)，在書籍借閱共享中可以為家長(zhǎng)節(jié)省一些教育支出。教師可以建議幼兒從家里挑選3本左右自己最喜歡的圖書，拿到班級(jí)作為圖書漂流活動(dòng)資源。教師設(shè)計(jì)好圖書漂流海報(bào)、規(guī)則要求等，讓幼兒在離園時(shí)可以根據(jù)自己的興趣需要帶一本書回家，以親子共讀方式完成閱讀。漂流活動(dòng)結(jié)束后，要有總結(jié)，評(píng)選“讀書之星”“講一講我最喜歡的書”“好書共讀”等，提高親子閱讀的興趣及質(zhì)量。

（3）幼兒園定期開展幼兒故事比賽活動(dòng)。在比賽中，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者，鼓勵(lì)全體幼兒、家長(zhǎng)積極參與，營造濃厚的講故事氛圍。并且引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中也可以開展此類活動(dòng)，積極給家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，家園共育，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣。

3.引導(dǎo)家長(zhǎng)充分利用社區(qū)資源，形成家庭、幼兒園、社區(qū)教育合力。兒童所在的社區(qū)周邊，有充足的活動(dòng)空間及圖書資料。幼兒園與家長(zhǎng)可以走進(jìn)社區(qū)，與社區(qū)負(fù)責(zé)人積極聯(lián)系，充分利用這些資源，或者在社區(qū)成員的協(xié)助下成立社區(qū)親子閱讀室、書刊借閱室、書籍漂流共享等，形成全方位開放的教育環(huán)境，促進(jìn)親子閱讀的多樣化與社會(huì)化，讓更多的家庭及兒童受益。

綜上所述，家長(zhǎng)在親子閱讀中一定要以孩子的發(fā)展需要為前提，為支持孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、喜歡閱讀積極創(chuàng)造條件，教師也需要以專業(yè)的視角與領(lǐng)域，積極為家長(zhǎng)服務(wù)，指引家長(zhǎng)從不同角度陪伴學(xué)齡前兒童高質(zhì)量閱讀。

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]許凡英.親子閱讀家園互動(dòng)模式的建構(gòu)[J].新課程教學(xué)，2021（03）.

[3]李敏興.讓與時(shí)俱進(jìn)的親子閱讀溢滿書香：談網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的親子閱讀[J].教育現(xiàn)代化，2018（45）.

[4]董記美.幼兒園開展親子閱讀活動(dòng)的實(shí)踐與探索[J].幼兒教育，2021（28）.

編輯：王金梅