陳瑩

摘 要：閱讀、寫作是語文學(xué)習(xí)的大難題，只要一說起作文，不少學(xué)生便會(huì)“談文色變”。鑒于平日對(duì)小學(xué)生在堂上寫作的觀察，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生會(huì)把作文“硬湊”夠字?jǐn)?shù)，內(nèi)容雜亂啰嗦，便當(dāng)作完成作文。低年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的啟蒙階段，如何讓學(xué)生寫作之時(shí)腦海中能夠思緒澎湃，連貫于筆一抒所想，讓學(xué)生愛寫作、樂寫作，是值得小學(xué)語文老師思考的一個(gè)難題。本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)作文起步教學(xué)談兩點(diǎn)心得。

關(guān)鍵詞： 積累素材;寫作信心;寫作興趣

一、注重閱讀，積累寫作素材

針對(duì)小低年級(jí)學(xué)生的個(gè)體特征，學(xué)生的認(rèn)字量不夠大，語句表達(dá)的通暢性也需不斷加強(qiáng)，課本的好詞好句、部編版推薦的必讀書目成了小低年級(jí)學(xué)生的最基本的寫作素材：

（一）以課本作為學(xué)生寫作的參考范例

隨著課改的實(shí)行，部編版的小學(xué)語文教材已于2016年在廣東正式使用，作為一名與時(shí)俱進(jìn)的小學(xué)語文老師，了解教材內(nèi)容，研究教材，探索可行的教學(xué)方法是十分必要的。通過幾年對(duì)部編版的小學(xué)語文一二年級(jí)教材的研究，發(fā)現(xiàn)教材中課文的編排具有分類歸納性，即每個(gè)單元的課文文體具有相同性。例如有童話寓言類的課文、童謠和兒歌、兒童想象文、科普文……如從作文教學(xué)的角度上來分析教材，這無疑是小低年級(jí)寫作的范例。一般童話寓言類的課文教會(huì)學(xué)生總結(jié)文章和傳遞道理的寫作方法;兒童想象文具有激發(fā)學(xué)生想象力的意義，一般這樣的課文教學(xué)都會(huì)結(jié)合學(xué)生仿寫的環(huán)節(jié);科普文的邏輯性和結(jié)構(gòu)性就是鍛煉學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的思維。況且課文中不乏好詞好句，利于學(xué)生積累好詞好句，鍛煉語言的表達(dá)能力。

雖然只列舉了三種類型的教材文體，但足以看出課本對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫作的示范性和參考性。

（二）注重教材中的《快樂讀書吧》，合理布置閱讀作業(yè)

部編版教材重視知識(shí)的延續(xù)性，不是在一個(gè)單元學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)，而是將知識(shí)貫穿整本書。例如“快樂讀書吧”欄目設(shè)置是部編本教材新增設(shè)的欄目，在每一冊(cè)第一單元出現(xiàn)，明顯是把語文課堂作為課外閱讀的第二課堂，使之成為語文課堂的有機(jī)組成部分?！白x書破萬卷，下筆如有神。”這句話肯定了多讀書對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作表達(dá)的潛移默化作用。小低年級(jí)學(xué)生若能多閱讀書籍，擴(kuò)大閱讀量，從而積累好詞好句，是十分利于提高作文能力的。因此，在一二年級(jí)充分植入課外閱讀的理念很重要，結(jié)合“雙減”政策，從低年級(jí)開始不留書面作業(yè)，布置閱讀的作業(yè)，從閱讀中積累好詞好句，在閱讀中找到寫作素材。教師善于指導(dǎo)，相信這是小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)的一個(gè)可嘗試方向。

二、換位思考，提升寫作信心

作為學(xué)生，如果每次經(jīng)過努力完成的作文，發(fā)下來看到的只是老師指出缺點(diǎn)和不足，那令人多么失望啊，長(zhǎng)此以往，誰還會(huì)有興致寫作呢？誰還有寫作信心呢？老師在批改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生首先期待的是肯定表揚(yáng)和贊許。所以要給學(xué)生作文指出缺點(diǎn)，也要采用科學(xué)合理的方法。

（一）教師的批改角度

小學(xué)生的寫作思維與教師的寫作思維必定是大不相同的。教師的寫作思維往往是成年人的思維，而處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生思維是天真浪漫，具有想象力的，甚至是天馬行空，不切實(shí)際的。作為老師批改學(xué)生的作文時(shí)，難免會(huì)將自己的思維放在學(xué)生作文上，忽略了寫作內(nèi)容的寬廣性和包容性。很多語文教師，在對(duì)待學(xué)生考試作文分?jǐn)?shù)上都會(huì)犯“愛之深，責(zé)之切”的通?。菏衷诤鯇W(xué)生考試作文的得分，以所扣分?jǐn)?shù)去評(píng)定學(xué)生作文的優(yōu)劣，而忽略了分析學(xué)生作文、換位思考學(xué)生的扣分原因。喋喋不休分?jǐn)?shù)的高低，并不是教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)?？鄯植⒉荒芊穸▽W(xué)生的作文水平，我們嘗試逆向思維：即使離題扣分較多，該篇文章的語句就一定也是一片糟粕嗎？本人愚見，從學(xué)生文體上的分析，從而檢測(cè)回顧自己的教學(xué)水平，再結(jié)合所扣分?jǐn)?shù)，分析所扣分?jǐn)?shù)的合理性，才是教師評(píng)判作文的一個(gè)角度體現(xiàn)，否則學(xué)生只敢寫作文書上，甚至教師口中的“范文”，而缺乏作文最可貴的創(chuàng)新性以及學(xué)生在寫作上發(fā)揮想象力的勇氣。

（二）學(xué)生的寫作角度

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，想象力極為豐富的。作為語文老師，必須要小心呵護(hù)這些寶貴的想象力，讓他們敢于把自己豐富的想象躍然于紙上，敢想樂寫，提升寫作的信心。對(duì)于寫作自信心強(qiáng)的學(xué)生，老師可以肯定學(xué)生的想象力，還要告訴他們寫作內(nèi)容的規(guī)范性。在盡情發(fā)揮想象力的寫作情況下，還要保證作文不離題，內(nèi)容積極，在學(xué)生自己選材時(shí)能夠充當(dāng)好寫作的“保安”，讓文字躍然紙上之時(shí)生機(jī)勃勃而又非奔崖野馬。對(duì)于寫作缺乏自信的學(xué)生，老師不能提出過高而不切實(shí)際的要求，可能會(huì)抹殺了學(xué)生原本就比較脆弱的寫作期待。寫作教學(xué)中“最有價(jià)值的是對(duì)寫作的愛，至少要能有對(duì)寫作的敬重?！敝灰獙W(xué)生是高興地寫，自信地寫，寫作能力完全是有可能提高的。

結(jié)語

這篇論文結(jié)合課改標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)低年級(jí)作文入門教學(xué)和日常教學(xué)反思作淺談。作為一名語文教師，作文教學(xué)是需要我們一直不斷創(chuàng)新與攻克的一個(gè)課題，要改變學(xué)生“談文色變”的狀況，需要廣大語文教育工作者的努力與研究。無論是大至國家發(fā)展對(duì)創(chuàng)新性人才的不斷需求，還是小至改變學(xué)生“寫作難”“難寫作”的現(xiàn)狀，小學(xué)低年級(jí)寫作教學(xué)的創(chuàng)新和教師個(gè)人教學(xué)水平的提高，是大勢(shì)所趨。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢錦雯，夏唯嘉.部編本小學(xué)語文教材中“快樂讀書吧”編排簡(jiǎn)析[J].文教資料，2019（21）：65-66.

[2]饒學(xué)娥.小學(xué)高年級(jí)敘事性文本閱讀教學(xué)的有效策略[J].亞太教育， 2020（16）：2.