吳釩

摘 要：小學(xué)語文高年級(jí)的寫作教學(xué)應(yīng)更加傾向于學(xué)生寫作思維的培育，同時(shí)有效避免學(xué)生出現(xiàn)缺乏想象力、胡編亂造、題材千篇一律等問題。新課程改革背景下，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高年級(jí)的寫作教學(xué)中有了更廣泛的應(yīng)用，直接革新了小學(xué)語文寫作教學(xué)的模式，對(duì)提升學(xué)生的寫作能力有十分大的裨益，值得推廣應(yīng)用。本文以小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生為例，重點(diǎn)從三個(gè)方面分析論述借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)的策略，期望可以為從事小學(xué)語文教學(xué)的朋友提供些許建設(shè)意見。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了較多的寫作素材，也在長時(shí)間的寫作訓(xùn)練中積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，寫作能力有較高的提升。但寫作教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生寫出來的作文干巴巴的，很難表達(dá)出真情實(shí)感。正是基于這一問題，有關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)的方法研究一直都是熱點(diǎn)，也因此而出現(xiàn)了較多的教學(xué)方法與思想。思維導(dǎo)圖也稱之為心智圖，顯著優(yōu)勢(shì)是可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在大腦潛能激發(fā)中也發(fā)揮著重要作用，近年來廣泛應(yīng)用在小學(xué)語文寫作教學(xué)中。筆者結(jié)合自己長時(shí)間的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重談一談借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)的策略，現(xiàn)作如下的論述。

一、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理寫作思路

語文中的習(xí)作教學(xué)有著較強(qiáng)的特殊性，比如是一項(xiàng)“先謀而后動(dòng)”的工程，在正式寫作前學(xué)生必須有大致的思路，確定“寫什么”、“怎么寫”?；诖?，在寫作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生展開全面的構(gòu)思，整理寫作思路，在此基礎(chǔ)上確定出一些寫作要點(diǎn)，比如寫作對(duì)象、寫作手法與文章結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用的思維工具，可以幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地把控寫作思路和整體規(guī)律。

比如要求學(xué)生圍繞著生活中的植物寫一篇記敘文，同時(shí)將自己的情感融入到寫作中。針對(duì)這樣的一個(gè)寫作任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理寫作思路，并與他們一起繪制思維導(dǎo)圖。具體來說，在學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理寫作思路時(shí)，教師可以指導(dǎo)他們將所確定要寫的植物作為思維導(dǎo)圖的核心，繼而圍繞著核心確定出子主題，應(yīng)該包括植物的外觀、植物的功效、植物的生長習(xí)性、植物的特色。在確定出這樣的寫作思路與框架后，教師可以向?qū)W生提供一些好的寫作范本，進(jìn)一步啟迪他們的寫作思維。毫不夸張說，通過這樣的寫作引導(dǎo)，學(xué)生的腦海中會(huì)形成更多的寫作素材，后續(xù)寫出來的作文會(huì)更加充實(shí)和富有情感，可以避免作文干巴巴的問題。

二、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把握寫作結(jié)構(gòu)

整理完寫作思路后，學(xué)生需要把握好寫作結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖在這一方面發(fā)揮著顯著的優(yōu)勢(shì)。具體來說，寫作結(jié)構(gòu)會(huì)直接影響到一篇作文的質(zhì)量，所以學(xué)生在寫作前便需要確定整個(gè)作文的行文脈絡(luò)、組織方式。在小學(xué)五、六年級(jí)的寫作教學(xué)中，學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)以記敘文為主，主要有四種，一是記人的作文，二是記事的作文，三是記物的作文，四是寫景的作文。以記事類的記敘文為例，學(xué)生在寫作前要明確這一類作文所需要寫清楚的內(nèi)容，主要有所寫事情的發(fā)生地點(diǎn)、發(fā)生時(shí)間、相關(guān)人物、事情的起因、事情的經(jīng)過、事情的最終結(jié)果。這些所要寫的內(nèi)容均可以通過思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以將這些內(nèi)容標(biāo)記在思維導(dǎo)圖上，劃分出寫作層次，并結(jié)合自己的想象與聯(lián)想進(jìn)一步完善寫作內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，便可以確定出一篇作文的結(jié)構(gòu)，在正式寫作之前便可以做到胸有成竹。

有需要注意的一點(diǎn)，考慮到高年級(jí)學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留更多的寫作時(shí)間，由他們自己使用思維導(dǎo)圖完善和確定寫作結(jié)構(gòu)，教師不應(yīng)過多的干預(yù)，以求發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的最佳優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提升寫作能力。

三、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生拓寬寫作視野

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作視野是較為狹窄的，無論是寫作素材還是思路均大多來源于他們的實(shí)際生活，可以說，他們的生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響寫作質(zhì)量。也正是因此如此，學(xué)生的寫作內(nèi)容很容易出現(xiàn)千篇一律的問題，經(jīng)常處于無話可說、無話可寫的尷尬境地，無法寫出具有思維高度的作文。針對(duì)于此，教師可以使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行寫作教學(xué)，原因便在于思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生的寫作思路直觀呈現(xiàn)出來，教師向?qū)W生提供寫作素材后，學(xué)生也可以通過刪減、完善、想象，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖的框架。具體來說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來搜集寫作素材，并巧妙地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的圖畫元素、圖形元素，同時(shí)進(jìn)行想象和聯(lián)想，以求延伸出不一樣的寫作想法與思路。

有這樣的一個(gè)寫作題目，即“假如我也會(huì)克隆”，這一個(gè)寫作題目的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，因?yàn)橹R(shí)欠缺所以無法寫出好的作文?；诖耍處熆梢詫⑺季S導(dǎo)圖、多媒體教學(xué)結(jié)合起來，首先使用多媒體手段向?qū)W生直觀呈現(xiàn)有關(guān)于克隆的知識(shí)點(diǎn)，一方面是激活學(xué)生的寫作思維，另一方面是幫助他們對(duì)克隆技術(shù)有所理解。而后教師可以讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)一步豐富寫作內(nèi)容，努力將寫作內(nèi)容與自己的實(shí)際生活結(jié)合起來，進(jìn)一步增強(qiáng)作文的生活氣息。應(yīng)該說，在思維導(dǎo)圖、多媒體教學(xué)的支持下，學(xué)生的腦海中會(huì)生成很多的新奇想法，并能夠用在寫作總，此時(shí)寫作的思路更加寬泛。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的，值得推廣應(yīng)用。在小學(xué)語文高年級(jí)的寫作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在寫作思路、寫作結(jié)構(gòu)、寫作視野這三個(gè)方面，確保思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以緊緊圍繞著學(xué)生，提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁素芹.小學(xué)高年級(jí)語文寫作能力的培養(yǎng)策略[J].新智慧，2021（34）：103-105.

[2]牛小梅.小學(xué)高年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)策略的研究[J].新課程，2021（47）：48.

[3]周美英.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2021（35）：151-152.F1379016-03FA-4B09-86C0-2D7E6DE14186