黃小慧

摘 要： 隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語教育上升到一個(gè)新的臺(tái)階，如何在此基礎(chǔ)上尋求新的突破，是教師們追求的下一個(gè)目標(biāo)。就目前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，情境創(chuàng)設(shè)成為了課堂教學(xué)的“家常菜”，這種教學(xué)方法雖取得不少成效，但弊端也伴隨而來。本文就以辨析的角度，批判地看待情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語對話教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué);小學(xué)英語;對話教學(xué)

情境教學(xué)，簡而言之就是在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些形象、生動(dòng)、具體的情境，以引起課堂受眾的興趣，幫助其更好地理解知識、運(yùn)用知識、遷移知識。因此，如何有效地創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情尤為重要。本文對如何在小學(xué)英語對話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)做了兩點(diǎn)思考。

一、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語對話教學(xué)中的不足

（一）形式單一，多個(gè)情境串聯(lián)

在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師為了更好地貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，會(huì)借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)直觀的情境。比如：教水果單詞時(shí)，教師可準(zhǔn)備實(shí)物來進(jìn)行展示，并通過嘗其味觀其色來對水果進(jìn)行知識拓展。長此以往，教師對這種教學(xué)模式了如指掌，便走不出舒適區(qū)，漸漸地不愿意開拓新的方式，學(xué)生就乏與“應(yīng)酬”，對課堂失去興趣。同樣，一些教師一味地追求花哨的課堂，一節(jié)課創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，情境過于復(fù)雜，超過學(xué)生的理解范疇，學(xué)生嘗不到成果，教學(xué)成效也漸漸背道而馳。

（二）情境創(chuàng)設(shè)過于依賴多媒體

科技的進(jìn)步和發(fā)展，給情境創(chuàng)設(shè)提供了新的出路。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師顯示自己高端的技術(shù)、情境的“時(shí)尚”，過分依賴多媒體，制作五花八門的圖片、視頻課件等輔助教學(xué)，而忽略了學(xué)生是否能抓住重點(diǎn)，理解內(nèi)容。教師本末倒置，重視情境，輕視教學(xué)。教師長期執(zhí)著與這種感官的刺激，導(dǎo)致脫離課本、違背情境教學(xué)的初衷。

（三）情境創(chuàng)設(shè)不能貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往只針對部分環(huán)節(jié)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，且大部分情境的創(chuàng)設(shè)集中在課堂教學(xué)的引入部分，如課前講故事、唱歌，只在熱身環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，這種情境的代入感逐漸消失，變成了對單詞和句式的機(jī)械記憶，對話教學(xué)脫離了教學(xué)的整體性和實(shí)踐性。

二、英語對話教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、有效的情境

在小學(xué)英語對話課堂的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡游戲、兒歌等趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法。那么，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕盐杖の缎缘摹岸取?，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，并將這一目的貫穿于教學(xué)的大情境中，并展示在每一個(gè)小情境里，使對話教學(xué)在大情境中發(fā)展、小情境中升華。

在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造新穎有效的情境，并能結(jié)合有效的復(fù)習(xí)。它不僅可以是對舊知識的考察，也可以是對新知識的掌握，還可以是對基礎(chǔ)知識的延伸和拓展?？傊?，情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生感受到問題的新穎有趣，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，使學(xué)生的認(rèn)知呈現(xiàn)“螺旋式”上升的趨勢。

（二）創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、自然生動(dòng)的情境

對話教學(xué)最終是回歸生活的，貼近生活實(shí)際的問題創(chuàng)設(shè)能夠被學(xué)生所熟悉，從而引起學(xué)生的共鳴。如：在進(jìn)行“What is it？ Is it a/an…？” 這 一 句 型 的 教 學(xué) 時(shí)， 教 師可以通過創(chuàng)設(shè)情境加深學(xué)生對于句型的理解。由學(xué)生扮演monkey和rabbit，今天monkey過生日，rabbit送生日禮物進(jìn)行英語對話.

Rabbit： Happy birthday. This present is for you.

Monkey：What is it？ Is it a teddy bear？

Rabbit： No， it is not.

Monkey：Is it a toy car？

Rabbit： Yes， it is.

通過這樣的對話將課本內(nèi)容與日常生活有機(jī)結(jié)合，把書本知識靈動(dòng)于生活實(shí)際，更易于學(xué)生對于句型的理解，加深了學(xué)生對于知識的運(yùn)用。一切從實(shí)際出發(fā)，只有將書本上抽象的知識和現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)也要注重調(diào)控

對小學(xué)生而言，情境教學(xué)法給課堂帶來了色彩，給學(xué)生提供更多自由的空間。但這種有趣教學(xué)方法的運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也伴隨著隱患。因此，在小學(xué)英語對話教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境之前，應(yīng)掌握好調(diào)控方法，保持課堂秩序的有條不紊，及時(shí)穩(wěn)定學(xué)生興奮的情緒，將學(xué)生的注意力及時(shí)的轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。例如在熱身環(huán)節(jié)，歌曲時(shí)間過長，游戲過于激烈，學(xué)生太興奮，造成課堂秩序混亂，教師無法有效進(jìn)入后續(xù)課堂教學(xué)。所以，教師創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)也要注重有效的課堂調(diào)控。

小學(xué)英語對話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠燃燒學(xué)生心中的熱情，提高課堂效率，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和創(chuàng)新思維能力具有重要意義。教師在進(jìn)行英語對話教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要順應(yīng)學(xué)生心理、適當(dāng)把握趣味性，要拿捏好情境創(chuàng)設(shè)的尺度，做到收放自如，要使情境聯(lián)系生活實(shí)際，牽動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。只有不斷改進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)的方法和路徑，才能夠發(fā)揮其在教學(xué)中的推動(dòng)作用。

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