黃小慧

摘 要： 隨著新課改的不斷推進，小學英語教育上升到一個新的臺階，如何在此基礎上尋求新的突破，是教師們追求的下一個目標。就目前小學英語教學現(xiàn)狀來看，情境創(chuàng)設成為了課堂教學的“家常菜”，這種教學方法雖取得不少成效，但弊端也伴隨而來。本文就以辨析的角度，批判地看待情境創(chuàng)設在小學英語對話教學中的運用。

關鍵詞： 情境教學;小學英語;對話教學

情境教學，簡而言之就是在課堂教學過程中創(chuàng)設一些形象、生動、具體的情境，以引起課堂受眾的興趣，幫助其更好地理解知識、運用知識、遷移知識。因此，如何有效地創(chuàng)設情境以激發(fā)學生的學習熱情尤為重要。本文對如何在小學英語對話教學中創(chuàng)設情境教學做了兩點思考。

一、情境創(chuàng)設在小學英語對話教學中的不足

（一）形式單一，多個情境串聯(lián)

在小學英語對話教學中，教師為了更好地貼合學生的認知特點，會借用實物創(chuàng)設直觀的情境。比如：教水果單詞時，教師可準備實物來進行展示，并通過嘗其味觀其色來對水果進行知識拓展。長此以往，教師對這種教學模式了如指掌，便走不出舒適區(qū)，漸漸地不愿意開拓新的方式，學生就乏與“應酬”，對課堂失去興趣。同樣，一些教師一味地追求花哨的課堂，一節(jié)課創(chuàng)設多個情境，情境過于復雜，超過學生的理解范疇，學生嘗不到成果，教學成效也漸漸背道而馳。

（二）情境創(chuàng)設過于依賴多媒體

科技的進步和發(fā)展，給情境創(chuàng)設提供了新的出路。但在實際的教學中，教師顯示自己高端的技術、情境的“時尚”，過分依賴多媒體，制作五花八門的圖片、視頻課件等輔助教學，而忽略了學生是否能抓住重點，理解內(nèi)容。教師本末倒置，重視情境，輕視教學。教師長期執(zhí)著與這種感官的刺激，導致脫離課本、違背情境教學的初衷。

（三）情境創(chuàng)設不能貫穿整個教學活動

在實際的課堂教學中，教師往往只針對部分環(huán)節(jié)進行情境的創(chuàng)設，且大部分情境的創(chuàng)設集中在課堂教學的引入部分，如課前講故事、唱歌，只在熱身環(huán)節(jié)調(diào)動了學生的積極性，但隨著課堂教學的推進，這種情境的代入感逐漸消失，變成了對單詞和句式的機械記憶，對話教學脫離了教學的整體性和實踐性。

二、英語對話教學中情境創(chuàng)設的教學策略

（一）創(chuàng)設新穎、有趣、有效的情境

在小學英語對話課堂的教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生更喜歡游戲、兒歌等趣味性強的教學方法。那么，教師在教學的過程中，應當根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，適當?shù)匕盐杖の缎缘摹岸取保趯W生的認知水平，明確情境創(chuàng)設的目的，并將這一目的貫穿于教學的大情境中，并展示在每一個小情境里，使對話教學在大情境中發(fā)展、小情境中升華。

在教學中，教師應創(chuàng)造新穎有效的情境，并能結合有效的復習。它不僅可以是對舊知識的考察，也可以是對新知識的掌握，還可以是對基礎知識的延伸和拓展?？傊?，情境的創(chuàng)設要讓學生感受到問題的新穎有趣，激發(fā)學生的濃厚興趣，使學生的認知呈現(xiàn)“螺旋式”上升的趨勢。

（二）創(chuàng)設貼近學生生活、自然生動的情境

對話教學最終是回歸生活的，貼近生活實際的問題創(chuàng)設能夠被學生所熟悉，從而引起學生的共鳴。如：在進行“What is it？ Is it a/an…？” 這 一 句 型 的 教 學 時， 教 師可以通過創(chuàng)設情境加深學生對于句型的理解。由學生扮演monkey和rabbit，今天monkey過生日，rabbit送生日禮物進行英語對話.

Rabbit： Happy birthday. This present is for you.

Monkey：What is it？ Is it a teddy bear？

Rabbit： No， it is not.

Monkey：Is it a toy car？

Rabbit： Yes， it is.

通過這樣的對話將課本內(nèi)容與日常生活有機結合，把書本知識靈動于生活實際，更易于學生對于句型的理解，加深了學生對于知識的運用。一切從實際出發(fā)，只有將書本上抽象的知識和現(xiàn)實生活中的具體事物相結合，才能激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。

（三）創(chuàng)設情境的同時也要注重調(diào)控

對小學生而言，情境教學法給課堂帶來了色彩，給學生提供更多自由的空間。但這種有趣教學方法的運用，在激發(fā)學生學習興趣的同時也伴隨著隱患。因此，在小學英語對話教學過程中，教師在創(chuàng)設問題情境之前，應掌握好調(diào)控方法，保持課堂秩序的有條不紊，及時穩(wěn)定學生興奮的情緒，將學生的注意力及時的轉移到學習上來。例如在熱身環(huán)節(jié)，歌曲時間過長，游戲過于激烈，學生太興奮，造成課堂秩序混亂，教師無法有效進入后續(xù)課堂教學。所以，教師創(chuàng)設情境的同時也要注重有效的課堂調(diào)控。

小學英語對話教學中創(chuàng)設情境，不僅能夠燃燒學生心中的熱情，提高課堂效率，而且對于培養(yǎng)學生的自主探究意識和創(chuàng)新思維能力具有重要意義。教師在進行英語對話教學情境創(chuàng)設時，要順應學生心理、適當把握趣味性，要拿捏好情境創(chuàng)設的尺度，做到收放自如，要使情境聯(lián)系生活實際，牽動學生的內(nèi)心。只有不斷改進情境創(chuàng)設的方法和路徑，才能夠發(fā)揮其在教學中的推動作用。

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