王新秋

摘? 要：初中英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。分層教學(xué)法可以有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且讓學(xué)生對(duì)自己的英語水平有一定的認(rèn)知。本文結(jié)合分層教學(xué)在英語課堂上的優(yōu)勢(shì)以及分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則，深入分析了初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的策略以及實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題，以期通過本文的研究可以有效提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，并且為后續(xù)的相關(guān)研究提供一定的理論指導(dǎo)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);群文閱讀

初中英語課本難度比較低，主要是為了鍛煉學(xué)生場(chǎng)景化英語應(yīng)用能力，因此教師在課堂上的教學(xué)壓力比較小，有更多的精力將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。不斷創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)過程中提高自己的英語水平，是當(dāng)前研究的重要課題。分層教學(xué)法顧名思義是將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行分層，并根據(jù)各層次不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開針對(duì)性教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上有所得，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感與獲得感。

一、分層教學(xué)在英語課堂上的優(yōu)勢(shì)

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高課堂效率

分層教學(xué)模式可以讓英語課堂更加富有活躍度，它打破了傳統(tǒng)教與學(xué)之間的閉環(huán)，重視學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過程中，并且感受到現(xiàn)代英語教育的趣味性和互動(dòng)性。教師通過有效引導(dǎo)與節(jié)奏推進(jìn)，可以提高課堂效率，提升學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)量。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低課堂教學(xué)難度

分層教學(xué)可以減少學(xué)生對(duì)英語課的抵觸心理。當(dāng)前很多學(xué)生由于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，因此在聽課的過程中存在著一定的困難，聽不懂的詞匯越多，學(xué)生的耐心越少，從而形成了惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效果。

開展分層教學(xué)則可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，減少對(duì)英語教學(xué)的畏難心理。教師合理地利用分層教學(xué)，則可以降低課堂教學(xué)難度，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

（三）豐富課堂教學(xué)形式，落實(shí)新課改的具體要求

分層教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，在課堂組織的過程中更加復(fù)雜，對(duì)于教師的要求也更高。但是從課堂形式來看，分層教學(xué)的呈現(xiàn)方式更加多元化，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，豐富的課堂教學(xué)形式也能夠滿足新課改對(duì)基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)的要求。

二、分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）堅(jiān)持人文性與趣味性的統(tǒng)一

分層教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教育實(shí)施方式，首先要堅(jiān)持以人為本的特點(diǎn)，堅(jiān)持從學(xué)生的基本情況出發(fā)，堅(jiān)持基礎(chǔ)性的教育與拓展性教育相結(jié)合，讓學(xué)生能夠能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的知識(shí)總量比較大，但是由于面向的學(xué)生群體不同，因此在教學(xué)過程中要注重強(qiáng)化教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效率，避免重復(fù)性學(xué)習(xí)任務(wù)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）堅(jiān)持客觀性與科學(xué)性的統(tǒng)一

分層教學(xué)不能想當(dāng)然，更不能隨意地進(jìn)行分層，教師必須要在學(xué)生的基本情況上展開教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循教育的客觀性和科學(xué)性的統(tǒng)一，讓學(xué)生能夠通過分層教育得到英語水平的提升，而不是簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)熱鬧的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一味地追求分層，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程科學(xué)的監(jiān)管。從本質(zhì)上看，分層教學(xué)模式的開展是為了更好地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所得，因此科學(xué)化監(jiān)管分層教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是非常有必要的。

（三）堅(jiān)持個(gè)性化與系統(tǒng)性的統(tǒng)一

分層次教學(xué)是個(gè)性化教學(xué)的表現(xiàn)，也更加符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)提高教學(xué)效率有積極的推動(dòng)作用。在實(shí)施的過程中除了要尊重個(gè)性化的特點(diǎn)外，還要注重對(duì)教學(xué)過程的整體性把握，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與層次是哪個(gè)階段，都應(yīng)該在課堂教學(xué)中獲得一個(gè)系統(tǒng)化的教育流程，教師要注重對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化的整理，在備課的過程中清楚地認(rèn)識(shí)到個(gè)性化與系統(tǒng)化統(tǒng)一的必要性，避免課堂內(nèi)容出現(xiàn)瑣碎雜亂的情況。只有堅(jiān)持對(duì)分層次教學(xué)系統(tǒng)化的深入領(lǐng)悟，才能夠真正發(fā)揮其作用。

三、在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的策略

（一）采用多元化教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)

分層次教學(xué)的實(shí)施必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容的難度呈現(xiàn)階梯性的特點(diǎn)。如何有機(jī)地將這些內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，這是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，也是提高課堂效率的有效嘗試。一直以來，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣了聽講與模仿，對(duì)自主學(xué)習(xí)思考以及創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，采用多元化的教學(xué)方式將分層教學(xué)融入英語課堂中，可以有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，而讓學(xué)生主動(dòng)地去表達(dá)自己的想法，根據(jù)自己的需求參與教學(xué)互動(dòng)，則更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的“Our Hobbies”時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，既要堅(jiān)持課本內(nèi)容的講解，又要在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行拓展，從而滿足不同能力學(xué)生的需求。仁愛版的英語教材在編排上非常靈活，可以有效地滿足在學(xué)中練、練中學(xué)的效果，同時(shí)也給分層教學(xué)提供了有效的途徑。教師可以通過合理的分組，讓每個(gè)小組中的學(xué)生基礎(chǔ)層次差不多，然后讓學(xué)生自行設(shè)定參與教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，比如教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)記憶時(shí)，小組內(nèi)可以安排基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生參與詞匯問答與競(jìng)猜等互動(dòng)，在進(jìn)行詞組應(yīng)用時(shí)，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與造句或?qū)懽鞯?。在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，則可以要求學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論和交流。這樣不但可以讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)英語，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更多的英語知識(shí)。

（二）展開群文閱讀方式，增強(qiáng)學(xué)生自身英語綜合能力的鍛煉

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式之一，通過閱讀可以更加清楚地了解詞匯或詞組的含義，可以讓學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更加高效地提升自己的英語應(yīng)用能力，并且能夠豐富課堂教學(xué)的形式，減少學(xué)生對(duì)英語教育的抵觸心理。

群文閱讀作為近年來興起的一種閱讀方式，得到了教師的認(rèn)可和推廣。群文閱讀是分層教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，通過群文閱讀的方式可以真正讓學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考，有力地推動(dòng)學(xué)生英語綜合能力的提升。比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容“food festival”時(shí)，教師可以以“food festival”為主題，選擇合適的不同難度的閱讀素材供學(xué)生閱讀，可以是介紹food festival來源和歷史的文本，也可以選擇food festival活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的文本等，教師可以讓學(xué)生自行選擇文本進(jìn)行閱讀，盡可能多地了解food festival，并且將文本中的高頻詞匯以及語法、詞組等摘抄出來，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中通過思考獲取更多的知識(shí)，并且提高學(xué)生的閱讀速度，增強(qiáng)閱讀技巧，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。教師也可以將群文閱讀與寫作環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀喜好進(jìn)行寫作，從而減少學(xué)生詞匯量不足或者缺乏寫作題材的問題，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫水平。

（三）靈活布置課后作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)力度

布置課后作業(yè)的作用是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對(duì)性地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此在布置課后作業(yè)時(shí)，教師要充分地考慮到學(xué)生的具體情況，不能一味地要求學(xué)生機(jī)械地完成重復(fù)性的作業(yè)，消磨其學(xué)習(xí)的積極性和做作業(yè)的樂趣。將分層教學(xué)理念落實(shí)到課后作業(yè)布置的過程中，可以為學(xué)生提供更多的選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況完成作業(yè)。比如在教學(xué)“Amazing Science”時(shí)，教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)被動(dòng)語態(tài)和一般過去時(shí)相結(jié)合的用法。傳統(tǒng)的課后作業(yè)往往會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課本背誦和抄寫，在分層教學(xué)理念的影響下，教師可以采用多種形式的課后作業(yè)去引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。比如教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和興趣進(jìn)行寫作，將被動(dòng)語態(tài)和一般過去式相結(jié)合。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行造句，使用相關(guān)的語法知識(shí)，突破知識(shí)的盲點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師依舊可以采用背誦和抄寫的方式，這些不同的作業(yè)雖然形式不同，但是卻都能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地使用語法知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)力度。

教師也可以針對(duì)課堂相關(guān)的內(nèi)容布置相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過觀看短視頻，進(jìn)一步彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的不足。微課短小精悍的特點(diǎn)決定了它可以直擊痛點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠快速地彌補(bǔ)自己課堂學(xué)習(xí)中的不足。這種個(gè)性化的課后輔導(dǎo)方式效果非常明顯。因此使用微課素材進(jìn)行課后輔導(dǎo)符合分層教學(xué)的需要，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，防止課堂節(jié)奏拖沓

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，防止學(xué)生在課堂上出現(xiàn)專注力下降、學(xué)習(xí)參與度不高、思維混亂等現(xiàn)象。由于分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性有較強(qiáng)的依賴，無論是分組教學(xué)還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師都需要一個(gè)可量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前教師對(duì)課堂的控制和監(jiān)管水平參差不齊，甚至很多年輕教師會(huì)一味地追求課堂的活躍度，而忽略了課堂效率，從而導(dǎo)致了學(xué)生雖然學(xué)習(xí)熱情很高但學(xué)習(xí)成績(jī)下降的情況。

教師要不斷地提高自己對(duì)課堂的控制力，在備課的過程中要充分考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)，加強(qiáng)課堂的節(jié)奏感，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感到充實(shí)而有效率。

（二）加強(qiáng)媒體技術(shù)的應(yīng)用，增強(qiáng)教師的媒介素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷完善，英語教育與新媒體的結(jié)合，已經(jīng)成為當(dāng)前研究的重要課題。在分層教學(xué)的過程中，充分利用新媒體技術(shù)可以進(jìn)一步降低教師課堂組織的難度，提高學(xué)生參與的積極性。教師可以利用新媒體進(jìn)行場(chǎng)景互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、模擬游戲等教學(xué)形式，從而使英語教學(xué)更加符合學(xué)生的心理需求，增強(qiáng)課堂的現(xiàn)代性和趣味性。

分層教學(xué)的提出是為了讓學(xué)生在自我能力基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更高效地學(xué)習(xí)，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行三六九等的區(qū)分，造成學(xué)生心理壓力，反而會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)積極性。因此分層教學(xué)的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生在不知不覺中受到相應(yīng)的教育，消除學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的壓力感。使用新媒體技術(shù)可以讓學(xué)生在游戲過程中，在觀看視頻動(dòng)畫的過程中，通過選擇多種不同形式的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和思考，并且通過大數(shù)據(jù)的標(biāo)簽功能，為學(xué)生主動(dòng)推送相應(yīng)的教育素材，從而避免了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過重。

（三）完善和豐富評(píng)價(jià)機(jī)制，建立個(gè)性化教學(xué)預(yù)案

教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，要特別注重完善和豐富課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，積極開展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作。這種評(píng)價(jià)大部分是以積極鼓勵(lì)的態(tài)度推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)同自己的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生獲得感和被尊重的感受。教師在教學(xué)評(píng)改一體化教學(xué)過程中，要注重建立個(gè)性化的教學(xué)預(yù)案。教師要允許學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，并且為學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生形成發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在得到教師的鼓勵(lì)和支持的心態(tài)下，會(huì)更加主動(dòng)地參與到英語實(shí)踐過程中，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使課堂教學(xué)效果事半功倍。

五、結(jié)語

通過本研究可以看出，教師在開展分層教學(xué)法的過程中，要充分地了解學(xué)生的具體情況，制定有針對(duì)性的分層教學(xué)預(yù)案。教師要不斷探索分層教學(xué)的模式，充分運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，不斷豐富課堂形式，構(gòu)建良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生也要善于利于分層教學(xué)法查漏補(bǔ)缺，提高自己的英語學(xué)習(xí)水平。在師生的共同努力下，可以有效地促進(jìn)英語課堂效率的提升，踐行新課改對(duì)英語學(xué)科的要求。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）