尤紅　丁柏銓

【摘要】媒介技術(shù)的發(fā)展帶來媒介生態(tài)的深刻變革，同時(shí)不斷推動(dòng)媒介融合的深化，進(jìn)而給新聞傳播教育帶來沖擊與挑戰(zhàn)，對(duì)于新聞傳播類人才培養(yǎng)也提出了更高層次的要求。從學(xué)界與業(yè)界的合作、不同學(xué)科之間的交叉以及媒介技術(shù)與傳播生態(tài)新趨勢帶來的開放性等方面，對(duì)新聞傳播類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，旨在把握新形勢下新聞傳播教育的理念與實(shí)踐變化。以學(xué)界業(yè)界融合為導(dǎo)向的跨界共建、以交叉相融為導(dǎo)向的學(xué)科邊界突破、以面向媒介技術(shù)與傳播生態(tài)新趨勢為導(dǎo)向的開放趨向已成為媒介融合背景下新聞傳播類人才培養(yǎng)的大勢。

【關(guān)鍵詞】媒介融合；人才培養(yǎng)；學(xué)科交叉；跨界共建；開放趨向

媒介技術(shù)的發(fā)展，帶來媒介生態(tài)的深刻變革，不斷推動(dòng)媒介融合的深化，進(jìn)而給新聞傳播教育帶來沖擊與挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)于新聞傳播類人才培養(yǎng)也提出了更高層次的要求。媒介技術(shù)的廣泛推進(jìn)與社會(huì)的高度媒介化，使得新聞傳播學(xué)科面臨學(xué)科背景的深度變革。以數(shù)字化與智能化為特征的媒介新技術(shù)被廣泛應(yīng)用于媒介領(lǐng)域，媒介與社會(huì)的深度融合使得社會(huì)各方面與媒介高度關(guān)聯(lián)，如社會(huì)機(jī)制構(gòu)成、社會(huì)問題呈現(xiàn)、社會(huì)生活方式等，推動(dòng)社會(huì)的高度媒介化。在新聞傳播類人才培養(yǎng)中，因應(yīng)媒介融合環(huán)境需要，通過專業(yè)之間、學(xué)科之間以及實(shí)踐層面與傳播技術(shù)的融合，在學(xué)界業(yè)界的跨界共建、學(xué)科交叉的邊界突破、媒介素養(yǎng)的開放培育等方面不斷進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，培養(yǎng)兼具人文與科學(xué)素養(yǎng)以及綜合運(yùn)用融合媒體技術(shù)的新聞傳播類人才，正在走深走實(shí)。

一、以學(xué)界業(yè)界融通為導(dǎo)向的跨界共建

（一）學(xué)術(shù)培養(yǎng)與職業(yè)訓(xùn)練并重的教學(xué)理念

將新聞傳播確立為專業(yè)，通識(shí)、整體的文化教育與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)賦予的訓(xùn)練，都是需要強(qiáng)調(diào)和不能偏廢的。[1]在學(xué)界與業(yè)界的融合中，秉持學(xué)術(shù)培養(yǎng)與職業(yè)訓(xùn)練并重的教學(xué)理念，在課程設(shè)置、師資配置等方面將學(xué)術(shù)課程與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合起來。面向媒體業(yè)界對(duì)于多面手的需求，適應(yīng)媒介融合環(huán)境，以求學(xué)生能夠“在多媒體平臺(tái)講故事”。[2]新聞傳播教育著名的密蘇里方法（Missouri〓method）著力培養(yǎng)應(yīng)用型新聞人才，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重。[3]在學(xué)界與業(yè)界的融通共建中，在理論學(xué)習(xí)之外，從專業(yè)媒體從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的責(zé)任與技能出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生，在學(xué)術(shù)研究之外，通過為新聞從業(yè)者服務(wù)的特別項(xiàng)目，促進(jìn)新聞職業(yè)發(fā)展。

媒介融合帶來的變化對(duì)媒體從業(yè)人員的素養(yǎng)提出了全新要求，全新的人才素養(yǎng)需求呼喚高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。新聞傳播教育必須實(shí)行持續(xù)不斷的教學(xué)改革和創(chuàng)新，適應(yīng)媒體數(shù)字化變革和轉(zhuǎn)型趨勢，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的新聞工作者。[4]在由教育部和中宣部共同推動(dòng)的“部校共建”背景下，高等院校與媒體業(yè)界之間要開展人員之間的雙向互聘，合作搭建各類雙向交流實(shí)踐平臺(tái)。在學(xué)界與業(yè)界的融合中，同時(shí)還需從頂層設(shè)計(jì)的視角，以科學(xué)評(píng)估激勵(lì)各高校的融合創(chuàng)新。通過新聞傳播院校與媒體機(jī)構(gòu)的資源整合，建立更加常態(tài)化的機(jī)制，支持學(xué)界與業(yè)界之間雙向互聘流動(dòng)，保障學(xué)媒融合平臺(tái)的教育創(chuàng)新效果。從課題研究、課堂教學(xué)、媒體實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)踐等方面，深化跨界融合與共建，避免學(xué)界與業(yè)界融合的表象化，提高新聞傳播類人才培養(yǎng)水平。

（二）雙向交流實(shí)踐平臺(tái)的聯(lián)合搭建

自2013年開始，由教育部和中宣部在國內(nèi)新聞傳播院校中共同推進(jìn)部校共建，推動(dòng)高校學(xué)界與媒體業(yè)界的合作，共同實(shí)施新聞傳播類人才培養(yǎng)，更好培養(yǎng)與造就高素質(zhì)新聞后備人才。這種開放式的新聞傳播學(xué)院共建模式，未來還會(huì)有更深入的發(fā)展。作為觀念層面的概念，新聞專業(yè)性高于實(shí)踐技能層面的形而上概念，實(shí)則它從來都不可能離開實(shí)踐和技能。新聞業(yè)正是因?yàn)榫哂袑I(yè)實(shí)踐和技能才獨(dú)立成為職業(yè)。[5]部校共建的背景下，高校與媒體機(jī)構(gòu)合作建立研究所與實(shí)驗(yàn)室、在線教學(xué)平臺(tái)、實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)等各類雙向交流實(shí)踐平臺(tái)。在實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全媒體技能訓(xùn)練，培養(yǎng)復(fù)合型傳媒人才。

從國內(nèi)來看，雙向交流實(shí)踐平臺(tái)的搭建，是學(xué)界與業(yè)界開展人才培養(yǎng)與學(xué)科教育的開放式合作嘗試。此類平臺(tái)搭建主要包括實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)的搭建和教學(xué)科研平臺(tái)的聯(lián)合建設(shè)。在實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)搭建中，國內(nèi)新聞傳播院校分別與主流媒體以及新媒體機(jī)構(gòu)如《人民日?qǐng)?bào)》、中央廣播電視總臺(tái)、騰訊網(wǎng)、字節(jié)跳動(dòng)等簽署實(shí)習(xí)協(xié)議，聯(lián)合提供課程培訓(xùn)。在教學(xué)科研平臺(tái)聯(lián)合建設(shè)中，國內(nèi)新聞傳播院校與網(wǎng)易、南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)、微軟集團(tuán)等聯(lián)合成立跨學(xué)科媒體研究平臺(tái)、未來媒體研究院、未來媒體實(shí)驗(yàn)室等。在國外新聞院校中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與從業(yè)能力的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院很早就與業(yè)界密切合作，打造了一系列社會(huì)化實(shí)踐平臺(tái)，成立獨(dú)立運(yùn)營的商業(yè)媒體機(jī)構(gòu)。[6]國內(nèi)部校共建的一個(gè)重要方式，是由學(xué)界業(yè)界共同開設(shè)應(yīng)用型課程，在新聞傳播學(xué)教育流程中，大量應(yīng)用型課程依托雙向交流實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行貫穿。將學(xué)界教學(xué)與業(yè)界實(shí)踐真正打造成你中有我、我中有你的融通共建格局。

（三）學(xué)術(shù)型教師與實(shí)踐型教師的雙向互聘

隨著信息傳播技術(shù)的發(fā)展，傳播格局和媒體生態(tài)發(fā)生重大變化。新聞傳播教育與新聞傳播業(yè)態(tài)之間的鴻溝，在新媒體技術(shù)革命中空前拉大。[7]在以數(shù)據(jù)新聞、社交媒體為主的社會(huì)轉(zhuǎn)型與文化產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中，大多數(shù)新聞傳播院校沒有適時(shí)跟上。業(yè)界實(shí)踐與學(xué)界教育之間產(chǎn)生了距離，當(dāng)前國內(nèi)新聞傳播院校的人才培養(yǎng)滯后于業(yè)界需求。[8]新聞傳播院校同時(shí)聘請(qǐng)學(xué)術(shù)型和實(shí)踐型教師，通過跨界的雙向互聘加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，成為學(xué)界與業(yè)界融通共建，彌合業(yè)界實(shí)踐與人才培養(yǎng)之間距離的重要方式。

學(xué)界與業(yè)界人員之間的雙向互聘，在部校共建背景下不斷推進(jìn)。雙向互聘體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是業(yè)界精英引入教學(xué)課堂；另一方面是高校教師進(jìn)入業(yè)界掛職合作。通過聘用形式將大量業(yè)界精英引入課堂，鼓勵(lì)高校教師掛職進(jìn)入業(yè)界開展合作，在有效人事與管理制度支持下，學(xué)界和業(yè)界之間規(guī)?；c常態(tài)化的人才互動(dòng)在雙向互聘中形成。同時(shí)，開放式的教學(xué)模式與學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的廣闊平臺(tái)，也在雙向互聘中得以實(shí)現(xiàn)。以人才培養(yǎng)為主線的學(xué)界與業(yè)界的跨界共建，逐步由淺入深，實(shí)現(xiàn)真正共贏。

二、以交叉滲透為導(dǎo)向的學(xué)科邊界突破

（一）新聞傳播學(xué)科內(nèi)部的融合

媒介互動(dòng)與整合，使得新聞傳播學(xué)科之前以媒介形態(tài)類別來設(shè)立課程的做法已不再適應(yīng)媒介融合時(shí)代的要求。新聞傳播學(xué)科內(nèi)部的融合，主要體現(xiàn)于專業(yè)課程的融合。新聞傳播教育的培養(yǎng)目標(biāo)從專業(yè)型人才向復(fù)合型人才發(fā)展，由單一技能的精通向多專業(yè)、多學(xué)科知識(shí)的掌握進(jìn)行轉(zhuǎn)向。英國學(xué)者羅德·艾倫（Rod〓Allen）提出“8020原則”，指出每當(dāng)新技術(shù)來臨時(shí)，新聞教育內(nèi)容遵循“8020原則”，在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中有80%保持不變，有20%需要更新。[9]新聞傳播教育打破學(xué)科內(nèi)部壁壘，改變?cè)械囊悦浇樾螒B(tài)為分類特征的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)向運(yùn)用媒介普遍規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的融合教育理念。重點(diǎn)體現(xiàn)在優(yōu)化課程設(shè)置方面，對(duì)于新模式及新課程等的探索與實(shí)踐。

新聞傳播教育中分門別類的課程如編輯出版、廣播電視等，一直以來其主要標(biāo)準(zhǔn)是媒介的介質(zhì)屬性，“專精”是如此設(shè)置課程的培養(yǎng)特點(diǎn)。學(xué)生擁有一技之長，但從業(yè)時(shí)需要到崗后重新學(xué)習(xí)去適應(yīng)當(dāng)前媒介融合的形勢。從新聞傳播教學(xué)與傳媒實(shí)踐接軌的角度來看，在新聞業(yè)務(wù)課中，以新的思路和融媒體模式進(jìn)行課程設(shè)置，在各種媒介的新聞業(yè)務(wù)融合與對(duì)比中，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)與實(shí)踐技能。遵循媒介融合規(guī)律，探索建設(shè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的專業(yè)課程方向，培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才。

（二）人文與社科的交叉融合

打破傳統(tǒng)的時(shí)空界限和物理界限的信息傳播方式，構(gòu)建出新型的社會(huì)關(guān)系。虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間已經(jīng)通過線上線下一體化進(jìn)行黏合，媒介技術(shù)重構(gòu)了人類的社會(huì)生產(chǎn)、生活方式乃至價(jià)值理念。媒介與社會(huì)關(guān)系的重塑，需要在新聞傳播專業(yè)中增加社會(huì)科學(xué)內(nèi)容，如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等[10]，以解決新時(shí)代提出的新問題為指歸，引領(lǐng)學(xué)科方向、回應(yīng)社會(huì)關(guān)切、堅(jiān)持問題導(dǎo)向。同時(shí)也源于新聞傳播學(xué)科寄望通過人文與社科的融合，奠定更加寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)，使得新聞傳播學(xué)科學(xué)術(shù)性視野得以擴(kuò)展，新聞傳播教育的專業(yè)化發(fā)展得以提升。

在人文與社科的交叉中，涵蓋從傳播、媒體到文化研究與社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的融合。譬如，以與國際政治、法學(xué)等學(xué)科交叉模式培養(yǎng)復(fù)合型國際傳播人才，以融哲學(xué)、政治學(xué)、新聞學(xué)為一體的PPE項(xiàng)目培養(yǎng)理論人才等，都是有價(jià)值的改革探索。運(yùn)用新手段，著力培養(yǎng)知識(shí)廣博、通曉中外的跨文化傳播人才，促進(jìn)多元文化交流與交融。讓文科教育教學(xué)理念、內(nèi)容、方法等發(fā)生一系列變化，并運(yùn)用新手段如虛擬仿真等活躍學(xué)生的思維，著力打造線下、線上以及混合式等各種類型金課，切實(shí)提高課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效，旨在使其理解更深刻。新聞傳播內(nèi)容、研究方法、新聞傳播技能等與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科發(fā)生交融。

（三）文理滲透的學(xué)科相融

新聞傳播學(xué)科原本的學(xué)術(shù)本源在于人文學(xué)科以及人文主義的社會(huì)科學(xué)。[11]有學(xué)者指出，中國新聞傳播學(xué)科保持持續(xù)不斷的創(chuàng)新發(fā)展動(dòng)力，“推進(jìn)與社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科的交融”便是其中一個(gè)重要的能量引進(jìn)通道。[12]在關(guān)于新聞傳播類論文發(fā)表的研究中，發(fā)現(xiàn)相關(guān)作者來自新聞傳播學(xué)科以外的院系，如計(jì)算機(jī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院等。[13]由此可見，數(shù)字媒體時(shí)代的新聞傳播學(xué)已經(jīng)引起了包括計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)等在內(nèi)眾多交叉學(xué)科的關(guān)注。新媒體與數(shù)字技術(shù)環(huán)境下，文理融合的新專業(yè)將大數(shù)據(jù)、人工智能等新科技與傳統(tǒng)人文社會(huì)科學(xué)相結(jié)合，通過構(gòu)建跨學(xué)科跨院系的學(xué)位項(xiàng)目及課程體系，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉。

新媒體環(huán)境下，新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的文理滲透趨勢表現(xiàn)得非常明顯，尤其是與計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉融合。數(shù)據(jù)新聞學(xué)（data journalism）、計(jì)算新聞學(xué)（computation journalism）等文理交叉學(xué)科隨即產(chǎn)生。美國佐治亞理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院于2006年開設(shè)計(jì)算新聞學(xué)，成為計(jì)算新聞學(xué)的早期源頭。隨后，美國雪城大學(xué)推出文理學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)的計(jì)算新聞學(xué)研究方向，斯坦福大學(xué)傳播學(xué)系組建計(jì)算新聞實(shí)驗(yàn)室，并同時(shí)開設(shè)了計(jì)算新聞學(xué)課程。哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院開辦新聞學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)雙碩士學(xué)位項(xiàng)目等。[14]隨著在新聞生產(chǎn)與傳播領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，新聞傳播類院校的師資隊(duì)伍建設(shè)也受到文理交叉導(dǎo)向的影響。如具有計(jì)算機(jī)、電子信息等相關(guān)學(xué)科背景成為新聞傳播學(xué)師資隊(duì)伍的一大特色，在學(xué)位課程體系中引入大量計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)等與傳媒發(fā)展相關(guān)的融合類課程。將計(jì)算機(jī)科學(xué)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等研究方向的人才，補(bǔ)充到師資隊(duì)伍當(dāng)中，在計(jì)算傳播、數(shù)據(jù)新聞等課程教學(xué)中發(fā)揮了較大作用。有學(xué)者指出，在學(xué)科融合交叉模式中，設(shè)立非傳統(tǒng)的融合型學(xué)位課程，學(xué)位課程盡量整合與互通，做到跨學(xué)科強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，[15]凸顯文理交叉的多學(xué)科培養(yǎng)發(fā)展趨勢。

三、以面向媒介技術(shù)與傳播生態(tài)新趨勢為導(dǎo)向的開放趨向

（一）新技術(shù)與新聞業(yè)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)

包括大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈及量子科技在內(nèi)的新媒體技術(shù)和手段，給新聞業(yè)務(wù)帶來變化，對(duì)人們的思維方式產(chǎn)生影響。計(jì)算傳播、數(shù)據(jù)新聞、參與式新聞、開放新聞等新技術(shù)與新聞業(yè)結(jié)合的概念不斷出現(xiàn)，國內(nèi)外新聞傳播院校面臨著巨大的理論沖擊與實(shí)踐挑戰(zhàn)。

踐行新技術(shù)與新聞業(yè)結(jié)合的融合新聞傳播教育的實(shí)施，在媒介融合環(huán)境下顯示出其不可替代的必要性。美國的新聞傳播院校在21世紀(jì)初就啟動(dòng)了媒體融合教育計(jì)劃，如堪薩斯大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院、南加利福尼亞大學(xué)等。[16]密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院為了跟進(jìn)傳播環(huán)境的最新動(dòng)態(tài)，其教學(xué)大綱至今保持著每兩年修訂一次的節(jié)奏。[17]國內(nèi)新聞傳播院校的專業(yè)課程增加了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)和多媒體報(bào)道的課程，作為實(shí)踐性較強(qiáng)的新聞傳播學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)在其教育中占有重要位置，可以更多增加體現(xiàn)業(yè)態(tài)發(fā)展前沿的內(nèi)容，如用戶新聞、互動(dòng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)新聞等內(nèi)容。除了前面提到的在學(xué)界業(yè)界共建雙向?qū)嵺`交流平臺(tái)，讓學(xué)生參與到媒體管理的新媒體平臺(tái)，可使其更早接觸新技術(shù)與新聞業(yè)結(jié)合的傳媒實(shí)踐，利用現(xiàn)有融合平臺(tái)為用戶制作新聞，甚至和用戶一起來制作新聞，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)日益變化的新媒體環(huán)境。秉持新技術(shù)與新聞業(yè)結(jié)合的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)并重的理念，根據(jù)媒介融合發(fā)展新態(tài)勢，不斷擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)手段，完善人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

（二）設(shè)置以新媒體命名的院系

全球化與信息化背景下，各種新媒體層出不窮。以大數(shù)據(jù)、人工智能等為主的高科技所帶來的巨大變革，是當(dāng)下的新聞傳播面臨的多維度變革之一。[18]為了跟上全球傳播、數(shù)據(jù)挖掘、社交媒體等新媒體領(lǐng)域的發(fā)展和需要，適應(yīng)新媒體環(huán)境下新聞傳播類人才培養(yǎng)需要，一些新聞傳播院校通過系科和專業(yè)設(shè)立，將新媒體專業(yè)納入院系建制中。

國內(nèi)不少具有新聞傳播專業(yè)的院校，設(shè)立了新媒體相關(guān)院系。如西安交通大學(xué)設(shè)立新聞與新媒體學(xué)院，暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院、南京師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院等設(shè)立網(wǎng)絡(luò)與新媒體系等。以新媒體命名且作為其教學(xué)科研方向的新型院系，既保留傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，又引入媒體融合特色課程，涵蓋大數(shù)據(jù)分析、數(shù)字人文、計(jì)算傳播等。搭建信息采集和傳播能力實(shí)踐平臺(tái)，同步提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。計(jì)算傳播、數(shù)據(jù)挖掘、信息可視化等課程成為新媒體院系的標(biāo)配課程。在新媒體傳播領(lǐng)域，數(shù)據(jù)教育可以成為目前新媒體態(tài)勢下新聞傳播教育的一個(gè)抓手[19]，培養(yǎng)和提升學(xué)生在專業(yè)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)營以及商業(yè)智慧等方面的能力。開設(shè)數(shù)據(jù)新聞專業(yè)課程的維度主要體現(xiàn)于兩個(gè)方面：一是以傳統(tǒng)新聞制作還是以新型數(shù)據(jù)分析為主，二是以個(gè)案故事還是以數(shù)據(jù)展示為表現(xiàn)手段。雖然其核心都是“講故事”，但故事的素材、出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)是人、事、物還是數(shù)據(jù)，都是有區(qū)別的。[20]新媒體融入學(xué)院建制一定程度上反映出新媒體時(shí)代的資源整合，有助于新聞傳播院校教學(xué)與科研工作的提升。

（三）復(fù)合型人才的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)

基于對(duì)媒介技術(shù)的理解與應(yīng)用，充分了解媒介的多元性，培養(yǎng)新聞傳播類人才復(fù)合型媒介素養(yǎng)，建構(gòu)有關(guān)媒介的素養(yǎng)體系。復(fù)合型人才的媒介素養(yǎng)也包括新聞傳播學(xué)科所要求的科學(xué)素養(yǎng)，從教學(xué)科研與社會(huì)服務(wù)等方面，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的精神和態(tài)度運(yùn)用媒介技術(shù)分析與解決問題的能力，這也是媒介素養(yǎng)的重要組成部分。從媒介與科技、人文、社會(huì)三者關(guān)系出發(fā)，全面提升新聞傳播類人才的媒介素養(yǎng)。

在新聞傳播教育領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)新型課程體系，使用面向未來探索的價(jià)值觀來培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)。在媒介融合時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息傳播的社會(huì)意義的理解、運(yùn)用數(shù)據(jù)分析的能力與方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)關(guān)注新的規(guī)制政策以及媒體商業(yè)運(yùn)行規(guī)律與規(guī)則，并融會(huì)貫通去創(chuàng)新。其中信息與用戶的關(guān)系，用戶需求、體驗(yàn)和互動(dòng)是當(dāng)下新聞傳播領(lǐng)域的核心考慮因素。帶有用戶中心視角去關(guān)注媒介化社會(huì)中媒介技術(shù)與傳播業(yè)態(tài)的發(fā)展變革，重視對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)信息傳播價(jià)值的發(fā)現(xiàn)能力以及對(duì)信息內(nèi)容的理解力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)對(duì)各類信息的敏感性，建立起對(duì)不同媒介信息的處理能力以及媒介傳播的基本素養(yǎng)。在整合信息、多渠道傳播基礎(chǔ)上，提升進(jìn)行全媒體報(bào)道的能力，運(yùn)用多種傳播手段如圖文、音頻、視頻等以增強(qiáng)適應(yīng)全媒體發(fā)展的彈性。新聞傳播類人才的教育教學(xué)工作，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生秉持科學(xué)精神，建立科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)三者之間的邏輯，運(yùn)用科學(xué)態(tài)度解決新聞傳播專業(yè)領(lǐng)域乃至社會(huì)層面的實(shí)際問題。

四、結(jié)語

面對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的媒介融合環(huán)境，國內(nèi)外新聞傳播院校在適應(yīng)傳媒環(huán)境變化的同時(shí)，積極探索新的人才培養(yǎng)模式，力圖在跨界共建、學(xué)科交叉和開放理念等多方面進(jìn)行變革。打造具有社會(huì)責(zé)任感、國際視野和科學(xué)精神，同時(shí)兼具媒介融合思維的新聞傳播類人才，使其能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方法和精湛的專業(yè)技能，去適應(yīng)媒介融合時(shí)代的要求。面對(duì)媒介技術(shù)與傳播生態(tài)的新趨勢，新聞傳播教育的開放程度也越來越高，在這種開放趨向下，以人才培養(yǎng)的融合教育模式為主線，通過學(xué)界與業(yè)界的跨界共建、學(xué)科交叉的邊界突破，媒介素養(yǎng)的開放培育等，培養(yǎng)具有全媒體素質(zhì)的新型傳播人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建磊.密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院媒體融合教育考察記[Ｊ].新聞?dòng)浾撸?010（6）：41.

[2]王君超.融合新聞傳播教育的理念、實(shí)施與對(duì)策：香港公立大學(xué)新聞傳播教育的經(jīng)驗(yàn)[Ｊ].國際新聞界，2011（11）：83.

[3]About Convergence at MU，Convergence Journalism at University of Missouri website，http：//174.37.47.227/～converge/word

press/？page_id=2.

[4]蔡雯，翁之顥.新聞傳播人才需求在新媒體環(huán)境中的變化及其啟示：基于傳統(tǒng)媒體2013—2014年新媒體崗位招聘信息的研究[Ｊ].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2014（6）：126.

[5]陳昌鳳，王宇琦.創(chuàng)新與堅(jiān)守：美國經(jīng)驗(yàn)與新環(huán)境下國內(nèi)新聞教育路徑探索[Ｊ].國際新聞界，2015（7）：30.

[6]劉明洋，袁曉川.融通之道：解讀新媒體環(huán)境下新聞傳播教育的兩大趨勢[Ｊ].國際新聞界，2018（9）：133.

[7]張濤甫.傳播新業(yè)態(tài)倒逼新聞傳播教育轉(zhuǎn)型[Ｎ].文匯報(bào)，2017-06-28.

[8]張昆.一流大學(xué)傳媒教育定位的困惑與思考[Ｊ].新聞?dòng)浾撸?016（2）：56.

[9]陳作平.英國高校傳媒教育[Ｍ]//劉利群，張莉莉，譯.國際傳媒與教育，北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2008：37.

[10]辛欣，雷躍捷，等.中外新聞傳播教育發(fā)展研究[Ｍ].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2009：93.

[11]李希光.新聞教肓未來之路[Ｍ].北京：清華大學(xué)出版社，2010：199-200.

[12]高鋼.中國新聞傳播學(xué)科的學(xué)術(shù)責(zé)任[J].新聞戰(zhàn)線，2011（7）：71.

[13]王大麗.美國新聞傳播教育研究現(xiàn)狀：基于《新聞與大眾傳播教育者》2003-2012年論文的分析[J].國際新聞界，2013（2）：170.

[14]Mantooth，D.，School creates masters in computational journalism，media and education. Retrieved from http：//dailyorange.com/2015/01/school-creates-masters-in-computational-journalism-media-and-education/.

[15]何舟.傳媒產(chǎn)業(yè)需要進(jìn)行融合性的人才培養(yǎng)[J].深圳大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010（5）：98.

[18]丁柏銓.正確對(duì)待新聞傳播領(lǐng)域的高科技[J].當(dāng)代傳播，2022（1）：1.

[19]陳昌鳳.技術(shù)創(chuàng)新與專業(yè)堅(jiān)守：新聞傳播教育何去何從？[J].全球傳媒學(xué)刊，2017（4）：3.

[20]祝建華.大數(shù)據(jù)時(shí)代的新聞與傳播學(xué)教育：專業(yè)設(shè)置、學(xué)生技能、師資來源[J].新聞大學(xué)，2013（4）：130.

（尤紅為南京師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授；丁柏銓為南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）

編校：董方曉