《師范生專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論》（顧馨梅、歷愛民編著，2019年5月南京大學出版社出版）一書，分上、下篇對師范生的專業(yè)發(fā)展進行了探討。上篇從綜述國內(nèi)外教育理論入手，重點從理論層面闡述師范生的職業(yè)道德、職業(yè)認同感、綜合素養(yǎng)等。下篇突出教育實務(wù)，從課堂教學、說課、教案、評課等教務(wù)方面探討了師范生的專業(yè)技能發(fā)展問題。該書理論與實踐相結(jié)合，全面而深入地分析了師范生的專業(yè)發(fā)展問題，具有較強的實用性、針對性，典型案例豐富，為探討師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)問題，提供了切實的教育理論與具體的方法指導(dǎo)。

一、師范生人才培養(yǎng)的重要性

該書開篇指出：在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒介環(huán)境下，培養(yǎng)專業(yè)化水準的教師已成為各國教育發(fā)展的目標和潮流。立足國內(nèi)，培養(yǎng)較高素養(yǎng)的教育專業(yè)工作者，啟動師范專業(yè)認證制度，推進教師教育人才專業(yè)化進程，已成為教師教育改革與發(fā)展的一項重要工作。2021年4月2日，教育部密集出臺了《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》、《小學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》、《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》、《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》、《特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》文件。這五個《能力標準》文件，分別明確了中學教育、小學教育、學前教育、中等職業(yè)教育和特殊教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)基本能力。每個文件分四個部分提出四大能力，即師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力，對師范生職業(yè)能力發(fā)展提出了新要求，給師范院校教師人才的培養(yǎng)帶來新挑戰(zhàn)。

二、專業(yè)認證引領(lǐng)下師范生人才的實踐性培養(yǎng)

該書作者認為師范生是培養(yǎng)教師的后備軍，師范專業(yè)認證專業(yè)化培育是其教育職業(yè)歷程的必由之路，也被稱為“新師范”，其擁有的技能性、專業(yè)性、綜合性、廣博性與職前的專業(yè)綜合教育培育有著莫大關(guān)聯(lián)。師范專業(yè)認證的基本目的在于打造師范專業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測體系，構(gòu)建人才培養(yǎng)的行業(yè)嵌入機制，重塑師范專業(yè)的專業(yè)化定位。培養(yǎng)師范生職業(yè)技能是師范院校的重要任務(wù)，在師范專業(yè)認證制度引領(lǐng)下，師范院校應(yīng)適應(yīng)教育行業(yè)的發(fā)展形勢，遵循教育行業(yè)的發(fā)展規(guī)律，探究師范生個體發(fā)展規(guī)律，以教師職業(yè)能力標準為依據(jù)，以課程與教學改革為核心，以創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)為要點，不斷優(yōu)化教育課程體系，堅持通識、專業(yè)教育并重，理論、實踐教學結(jié)合，科學規(guī)劃師范生的人才培養(yǎng)方案設(shè)計，不斷提高師范類專業(yè)人才具體培養(yǎng)目標的實踐檢驗度、學生認可度、社會滿意度。

在具體培養(yǎng)過程中，教學內(nèi)容的甄選，突出基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、學術(shù)性，可推行 “小班化”兼具“雙導(dǎo)師制”。每班學生3-7人，每班配備一名校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師，再配一名校外的教學導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師負責教授專業(yè)理論知識，校外導(dǎo)師傳授教學實踐。理論教學內(nèi)容包括：教育、教學理論和師德、心理健康及教育技術(shù)應(yīng)用等學科知識內(nèi)容。技能實訓內(nèi)容包括構(gòu)建一套由5項必修職業(yè)技能和3項選修職業(yè)技能兩個部分組成的技能訓練體系。各項教學基本功的訓練納入相應(yīng)課程，并列入教學計劃，師范生通過統(tǒng)一考試合格方能畢業(yè)。理論學習與技能實訓融為一體，使學生將學習—訓練—理論—實踐—研究融合起來，形成一個閉環(huán)，在實踐中不斷提高師范生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

三、注重師范生新媒體技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)

該書作者還認為，新媒體等信息技術(shù)的應(yīng)用能力已經(jīng)成為教師的核心技能之一。師范院校應(yīng)積極構(gòu)建師范生新媒體技術(shù)應(yīng)用能力模型，并明確師范生與在職教師的不同，在考慮此雙重角色的前提下，建立師范生新媒體技術(shù)應(yīng)用能力模型，從基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持教學及學習等維度培養(yǎng)師范生的技術(shù)應(yīng)用能力。如培養(yǎng)其學習、應(yīng)用技術(shù)的態(tài)度、意識、信息責任，以及相應(yīng)的平臺、軟件、硬件等操作應(yīng)用技術(shù)，確保其能夠借助新媒體手段開展各種教學活動。同時，師范院校還要注重培養(yǎng)師范生的技術(shù)遷移能力，如應(yīng)用技術(shù)開展交流協(xié)作、自主學習、研究創(chuàng)新的能力，做好數(shù)字教學資源準備、設(shè)計好新媒體教學過程等，使其能夠有效應(yīng)用新媒體技術(shù)開展和創(chuàng)新教學活動，提高教學效果。

總之，《師范生專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論》一書從理論與實踐層面闡述了師范生專業(yè)發(fā)展問題，詳細論述了師范生課堂教學、說課、教案、評課等專業(yè)技能的發(fā)展問題，這為培養(yǎng)師范生職業(yè)技能提供了重要思路。

[課題：2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目（重點項目）；專業(yè)認證背景下師范生職業(yè)技能“八證書”制度構(gòu)建與實施（GXGZJG2021A039）]

（徐捷/碩士，桂林師范高等?？茖W校教授）