摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出并強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)新題型的出現(xiàn)更凸顯記敘文閱讀教學(xué)的重要性?；诖?，本文以英語(yǔ)記敘文閱讀教學(xué)課為研究切入點(diǎn)，探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐，為改革之下高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的改進(jìn)提供經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論支撐。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;讀后續(xù)寫(xiě);記敘文閱讀;活動(dòng)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：孫志英，福建省泉州第五中學(xué)。

一、引言

一般而言，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在實(shí)踐中能夠較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但同時(shí)也存在一定的問(wèn)題，尤以“教得淺顯、教得零散、教得死板”為典型?！敖痰脺\顯”指的是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)于注重文本語(yǔ)法、詞匯知識(shí)等文本內(nèi)容表層信息的傳授，而忽視文本背后的文化背景、主人公思想感情、作者寫(xiě)作意圖和價(jià)值觀的解讀?！敖痰昧闵ⅰ笔侵?jìng)鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)于注重零散的知識(shí)點(diǎn)而忽略對(duì)文本篇章結(jié)構(gòu)的分析，使得學(xué)生文章的整體認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法獨(dú)立快速地獲取文本信息?！敖痰盟腊濉笔侵?jìng)鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師單向的知識(shí)傳輸，對(duì)語(yǔ)言所承載的文化意義和促進(jìn)思維發(fā)展的功能，特別是對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)缺乏關(guān)照，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、知識(shí)遷移等能力培養(yǎng)不足。

隨著對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求的提高，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法已明顯制約高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一方面，自2016年以來(lái)，浙江、山東等多省份陸續(xù)將讀后續(xù)寫(xiě)題型納入高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的考核內(nèi)容之中，要求學(xué)生在理解給定語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求。另一方面，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）開(kāi)創(chuàng)性地提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)理論，明確要求將活動(dòng)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，使得學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)中理解語(yǔ)言、嘗試運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)意義，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)文化意識(shí)、發(fā)展多元思維和形成學(xué)習(xí)能力。所以，新題型的出現(xiàn)和《課標(biāo)》的改革既為高中英語(yǔ)教學(xué)豎立了新的旗幟，又向廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師們?cè)撊绾胃淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)的慣性思維，在日常教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀以提高學(xué)生的閱讀能力，如何將新的英語(yǔ)教學(xué)理念和育人價(jià)值觀落實(shí)在課堂中，皆有待在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

為此，本文擬從英語(yǔ)記敘文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，從實(shí)踐的角度闡述如何圍繞主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素安排教學(xué)內(nèi)容;如何在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次上設(shè)計(jì)課堂活動(dòng);如何幫助學(xué)生在記敘文學(xué)習(xí)過(guò)程中提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)、通過(guò)跨文化的視角認(rèn)識(shí)世界并樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵和意義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從文義解釋的角度可以理解為關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本看法和基本觀點(diǎn)，它既是認(rèn)識(shí)論又是方法論。作為活動(dòng)學(xué)習(xí)法的一種，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理論可以追溯至盧梭的自然教育思想、杜威的“從做中學(xué)”和維果斯基的“活動(dòng)理論”，具有深厚的理論基礎(chǔ)。

《課標(biāo)》創(chuàng)造性地提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并為其概念做出了明確的界定：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，結(jié)合已有知識(shí)和語(yǔ)篇特點(diǎn)綜合提高語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、多元思維能力和學(xué)習(xí)能力的理論，且英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。冀小婷等學(xué)者也結(jié)合六要素整合理論，提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是使學(xué)生在理解主題語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同語(yǔ)篇類(lèi)型的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和語(yǔ)言技能，并提升學(xué)生的思維能力、價(jià)值判斷能力、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力等的教學(xué)思維。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的“活動(dòng)”是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，分為學(xué)習(xí)理解活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)、遷移創(chuàng)新活動(dòng)三大類(lèi)。學(xué)習(xí)理解活動(dòng)包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合三個(gè)環(huán)節(jié)，是所有活動(dòng)的基礎(chǔ)，目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)文本有基本的認(rèn)知和感知;應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)包括描述與闡釋、推理與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用，是學(xué)生在對(duì)文本有基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的提升;遷移創(chuàng)新活動(dòng)包括分析與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造，是對(duì)學(xué)生綜合能力的提高、批判思維的培養(yǎng)最為關(guān)鍵的活動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的“活動(dòng)”還具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)還應(yīng)結(jié)合六要素整合理論，即教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在主題意義的引領(lǐng)下，依托具體的語(yǔ)篇，將主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素有機(jī)整合起來(lái)，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)同步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等學(xué)習(xí)方式去理解和表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路

首先，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師閱讀教學(xué)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以What、Why和 How 三個(gè)問(wèn)題為指導(dǎo)方針。在What 的問(wèn)題層面，教師首先要與學(xué)生共同探討該語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和主題意義分別是什么，明確學(xué)生應(yīng)該從語(yǔ)篇中抓取的內(nèi)容;接下來(lái)在How的問(wèn)題層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭、領(lǐng)會(huì)作者是以何種方式呈現(xiàn)觀點(diǎn)和表達(dá)想法的;最后是Why 的問(wèn)題層面，教師組織學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖并重申主題意義，并總結(jié)What和How中的問(wèn)題，對(duì)作者觀點(diǎn)態(tài)度和價(jià)值取向進(jìn)行提煉和升華。

其次，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指引下，教師具體的閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以提高學(xué)生理解能力、運(yùn)用能力和遷移能力為教學(xué)目標(biāo)。高中英語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)有邏輯、有層次和有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)。課堂活動(dòng)的內(nèi)容要將語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素有機(jī)融合起來(lái)，綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和自信，從而由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)應(yīng)三層次的教學(xué)目標(biāo)，具體的課堂教學(xué)活動(dòng)則應(yīng)相應(yīng)地分為基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇及超越語(yǔ)篇三個(gè)層面，教師組織學(xué)生深入研讀語(yǔ)篇、把握和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)其理性地表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀?？傊n堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重三個(gè)層面的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊相扣、逐步升華，從而幫助學(xué)生從文體、主題、意義等方面整體理解語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的教學(xué)追求。

三、高考英語(yǔ)新題型對(duì)高中英語(yǔ)記敘文閱讀的現(xiàn)實(shí)訴求

讀后續(xù)寫(xiě)是新高考改革中要求學(xué)生在充分理解給定語(yǔ)篇的前提下進(jìn)行模仿和創(chuàng)造的一種書(shū)面表達(dá)題型，所給語(yǔ)篇一般為記敘文。姜琳等學(xué)者已通過(guò)實(shí)證研究證明讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)寫(xiě)作水平有明顯的促進(jìn)作用。在完成讀后續(xù)寫(xiě)題型時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)充分理解語(yǔ)篇、提取關(guān)鍵內(nèi)容、把握文章主題、梳理行文線索、感受情感變化等，在此基礎(chǔ)上再發(fā)揮想象力續(xù)寫(xiě)故事，且續(xù)寫(xiě)應(yīng)緊扣主題、銜接自然、感情基調(diào)恰當(dāng)，故良好的閱讀能力是學(xué)生完成讀后續(xù)寫(xiě)的重要前提。一方面，讀懂是會(huì)寫(xiě)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有讀懂材料故事、情節(jié)、主題等，才能緊扣主題進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。另一方面，閱讀材料也為寫(xiě)作提供模板和素材，學(xué)生通過(guò)快速閱讀材料，可以吸收材料中語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、對(duì)比等寫(xiě)作手法，并將其應(yīng)用于續(xù)寫(xiě)中，提高作文的質(zhì)量。

所以，在高考改革的大背景下，記敘文閱讀教學(xué)不僅關(guān)乎學(xué)生的閱讀水平，還關(guān)乎學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。那么，如何順應(yīng)高考新題型的改革要求，提高英語(yǔ)記敘文的閱讀教學(xué)質(zhì)量？上述分析可知，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)記敘文以讀促寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的有效路徑。

四、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中記敘文閱讀教學(xué)實(shí)踐

為了闡明基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的設(shè)計(jì)能夠有效落實(shí)記敘文閱讀教學(xué)以讀促寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)， 本文選取了一節(jié)記敘文閱讀課作為高中英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的典型案例，通過(guò)整合課程內(nèi)容的六要素，同時(shí)設(shè)計(jì)綜合關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，體現(xiàn)思維深度，從而使閱讀教學(xué)具有整體性，并彰顯育人功能。

本課選取的文本是北師大必修一Unit1 Lesson3 “Your Life is What You Make it”。本文講述了大學(xué)生張?zhí)煸诋厴I(yè)后在貴州支教的故事，通過(guò)一系列事件的描寫(xiě)展現(xiàn)了張?zhí)旆e極的生活態(tài)度和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考未來(lái)該選擇什么樣的生活方式，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持夢(mèng)想、真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值、做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，屬于“人與自我”的主題，結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐滿、主題意義深刻。

首先，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，教師確定教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)完本課，學(xué)生能夠，第一，通過(guò)閱讀獲取與梳理文本結(jié)構(gòu)，獲得張?zhí)熘Ы痰募?xì)節(jié)信息;第二，提取與概括張?zhí)焖枷肭楦械淖兓^(guò)程，梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí);第三，分析判斷張?zhí)烨楦凶兓脑?第四，體會(huì)感知并欣賞記敘文的寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn);第五，運(yùn)用從文本中獲取的有效信息，在新的情境中內(nèi)化，并以小組合作方式遷移;第六，評(píng)價(jià)張?zhí)斓娜松x擇和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的意義，獲得對(duì)志愿者工作全新的認(rèn)知。該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的嚴(yán)格遵循，牢牢把握了學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)從淺至深的全過(guò)程，體現(xiàn)了教學(xué)改革對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維、文化融合發(fā)展的最新要求。

其次，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的多個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中，教師首先進(jìn)入感知注意環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)文本標(biāo)題“Your Life is What You Make it”和附圖a和b，預(yù)測(cè)文本的主題。接著播放一段感人的展現(xiàn)大學(xué)生鄉(xiāng)村支教生活的短片，學(xué)生思考并回答問(wèn)題：“What is your impression about the environment of the village school？ What would it be like to be a volunteer teacher there？ ”該活動(dòng)激活學(xué)生已知識(shí)，鋪墊相關(guān)語(yǔ)言，吸引學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣，并對(duì)文本內(nèi)容和相關(guān)詞匯有所感知。在此基礎(chǔ)上進(jìn)入梳理和概括環(huán)節(jié)，學(xué)生快速通讀文本，完成對(duì)每個(gè)段落標(biāo)題的概括（skimming for main idea）。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀文本，分小組梳理文章的情節(jié)線索、情感線索，提取關(guān)鍵信息繪制魚(yú)骨圖，并標(biāo)明相關(guān)依據(jù)。

接著進(jìn)入應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理整個(gè)語(yǔ)篇的信息組織方式。學(xué)生基于所學(xué)提煉的結(jié)構(gòu)化知識(shí)展開(kāi)描述與闡釋、內(nèi)化與應(yīng)用的活動(dòng)。該活動(dòng)的主要內(nèi)容是角色扮演并展示，學(xué)生先通過(guò)內(nèi)化所獲取的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，再進(jìn)行角色扮演。學(xué)生每4人組成一個(gè)小組，模擬在張?zhí)熘Ы痰牡胤竭M(jìn)行模擬采訪。小組成員分別扮演采訪者、張?zhí)?、張?zhí)斓膶W(xué)生、村民。采訪者依據(jù)文本內(nèi)容對(duì)被采訪者提出3-4個(gè)問(wèn)題，被采訪者也依據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行回答。經(jīng)過(guò)充分的討論和演練，選取一組學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示。該活動(dòng)不僅運(yùn)用了所獲取的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，而且還全面鍛煉了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看的能力和團(tuán)隊(duì)配合能力。

在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中，教師首先提出兩個(gè)問(wèn)題：“What do you think of Zhang Tian's life choice？ Would you made the same choice？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)張?zhí)斓娜松倪x擇和志愿活動(dòng)進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。接著提問(wèn)“Are there any other things we can do to help the students in the village school？ ”進(jìn)一步引導(dǎo)討論志愿活動(dòng)的核心精神：dedication， friendship， mutual aid， progress，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和多元思維，激發(fā)其對(duì)自己未來(lái)發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的思考，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在課后作業(yè)中，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成一篇記敘文，該任務(wù)是2020年高考全國(guó)卷的英語(yǔ)作文題，要求學(xué)生寫(xiě)其最敬佩的人，該活動(dòng)的目的是使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的記敘文寫(xiě)作知識(shí)和人物描寫(xiě)的詞匯與句式進(jìn)行遷移和應(yīng)用，將輸入轉(zhuǎn)為輸出，鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新，完成教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是新課程改革一直強(qiáng)調(diào)的理念和教學(xué)方式。教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇、語(yǔ)用之中，營(yíng)造愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，豐富語(yǔ)言產(chǎn)出，教學(xué)評(píng)融合，互促提升，融育人目標(biāo)于教學(xué)過(guò)程之中。廣大教師在踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的同時(shí)必須牢牢把握英語(yǔ)教學(xué)的核心和目的，學(xué)習(xí)活動(dòng)是手段而不是目的，切忌為了活動(dòng)而活動(dòng)。

總之，教師應(yīng)當(dāng)積極踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有美麗的心靈和高尚的靈魂。

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